【正文】 傷害，如他們的神經系統(tǒng)對某些刺激不予接受和加工，還通過自我吮吸來降低自我的喚醒水平和減少身體活動。第五階段為自我調節(jié)階段。第四節(jié) 小學兒童的性格一、性格的涵義二、小學兒童性格的發(fā)展趨勢三、小學兒童性格特征諸因素的發(fā)展特點一、性格的涵義在國外心理學文獻中，性格一詞在古希臘語中的意思是：雕刻的痕跡或戳記的痕跡。如：遇到危險時，怎樣？當遇到災難性事故時，又會如何？其次，性格是個體獨特的、穩(wěn)定的個性心理特征。5～11歲左右為性格形成期。18～55歲為性格成熟期。劉明、王順興等同志的研究發(fā)現(xiàn)我國兒童青少年性格（EWR）發(fā)展的水平隨年齡的增長而逐漸升高，表現(xiàn)出由低到高的發(fā)展趨勢。小學兒童的態(tài)度特征不穩(wěn)定，例如，小學兒童表現(xiàn)出熱愛勞動，關心集體的積極態(tài)度傾向；但有時在特定情況下又會放棄已有的態(tài)度傾向。例如，思維水平的發(fā)展就是這樣一個發(fā)展趨勢。小學兒童的情緒特征不斷發(fā)展，其中情緒的強度和持久性發(fā)展較快，因為六年級兒童剛剛進入青春期，其行為特別容易受到情緒的影響。原因是低年級兒童受外部控制，隨年齡增長，對外部控制的依賴減少，但內部控制又還沒有發(fā)展起來，不足以調節(jié)和控制自己。兒童依靠實物、教具或配合掰手指頭來掌握10以內的數(shù)概念，離開直觀，運算就中斷或發(fā)生困難。艾賓浩斯遺忘曲線三、促進知識鞏固的策略知識的鞏固是指對所學知識的持久保持。陳述性知識主要為言語信息，分為三種不同水平：符號表征概念命題程序性知識是完成某項任務的行為或操作步驟的知識，是關于“怎么辦”或“如何做”的知識。產生式系統(tǒng)：前一產生式的反應為后一產生式的發(fā)生提供了條件時，互相聯(lián)系的產生式構成產生式系統(tǒng)。二、知識應用的形式應用所學知識解答口頭或書面作業(yè)題。（二）遷移的作用實踐意義理論意義二、學習遷移的類型正遷移與負遷移正遷移（positive transfer）指一種學習中學得的經驗對另一種學習起促進作用。形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。桑代克所謂的“共同因素”實質就是兩次學習在刺激反應聯(lián)結上的相同要素。認為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關鍵在于原理、原則的應用。甲組打靶前學習光學折射原理；乙組不學。這種理論不僅被許多心理學家所接受，而且在實踐中得到證實和發(fā)展。實驗：紙下覓食被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。（五）認知遷移理論遷移研究的新進展情境因素與遷移個人因素與遷移四、小學教學中如何促進學習遷移（一）影響遷移的因素一）個體因素1. 智力水平2. 心向和定勢3. 學生對學習和學校的態(tài)度“量水”實驗（二）客觀因素學習情境的相似性學習材料間的共同因素已有經驗的概括水平二、促進學習遷移的方法（一）分析所講授內容并進行適當指導1. 引導學生對知識進行科學的組織2. 幫助學生對所學的知識進行辨別3. 幫助學生建構遷移的心向第六章 學習理論學習提要：如何評價這位大學生的課呢？某大學小學教育專業(yè)三年級學生到小學實習，教學任務是小學一年級語文課本一篇課文，一共五句話：“一年有四季，春天暖，夏天熱，秋天涼，冬天冷。不僅指知識和技能的學習也包括態(tài)度、情感、價值觀的學習。二、學習的分類（一）學習水平的分類：加涅（）提出了累積學習的模式信號學習：如小孩子看見閃電就捂起耳朵。辨別學習：如對不同形狀、顏色的物體分別作出不同的反應。（二）學習性質的分類（奧蘇伯爾）按學習進行的方式：分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；按學習材料與學習者原有知識的關系：分為機械學習和意義學習。通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激與條件刺激相類似的刺激作出不同反應，稱為分化?；乇軛l件作用：如過馬路時聽到汽車喇叭聲后迅速躲避，違章騎車時遇到警察時趕快下車等。（三）操作條件作用的主要應用程序教學行為的塑造人性的一個弱點就是我們往往受到一些微小，但是直接而又確定的東西的誘惑，忘記了那些重大，但是遙遠而不確定的目標。原則①小的步子②積極反應③自定步調④低的錯誤率⑤及時反饋程序教學流程行為塑造技術與強化所謂塑造，就是通過小步反饋幫助學生達到目標。學習結果形成與發(fā)展認知結構，即形成各學科領域的類別編碼系統(tǒng)。特點：①發(fā)生較早；②內容是無定論的實際材料；③過程復雜優(yōu)點：①能提高學生的智慧技能，培養(yǎng)學生直覺思維。任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童。3＝2 12247。30＝2180247。3000＝2讓學生仔細思考：這些式子的共同之處是什么？為什么這些式子中，被除數(shù)和除數(shù)都不相同，而商都是一樣的？然后，以60247。30＝2　　 12247。30＝2　　 30247。30＝2　　 600247。30＝2　　 6000247?！凹偃缱屛野讶拷逃睦韺W僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。所謂非人為性的聯(lián)系，是指建立的是符合人們所理解的邏輯關系上的聯(lián)系，而不是一種任意的附加上去的聯(lián)系。奧蘇貝爾所言的認知結構是指個體頭腦中已形成的，按層次組織起來的，能使新知識獲得意義的概念系統(tǒng)。有意義學習的類型表征學習：概念學習：命題學習：（二）接受學習的實質與技術教學原則逐漸分化原則：學生應該學習包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學習概括水平較低、較具體的知識，對它加以分化。種類：一是說明性組織者，用于對新知識提供一個上位的類屬者；二是比較性組織者，是對新舊觀念的異同點進行比較。今天所學的“平行四邊形”與四邊形什么關系？②板書平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形”，并作圖。當不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。雖然強調有意義言語學習，但例證包括圖解或圖畫。（1）根據教學內容特點，重新安排學生的座位。（4） 它是有序的，材料的呈現(xiàn)有一定步子，這些步子首先是先行組織者。雖然以教師先講為主，在課上始終要求學生作出反應，要抓住學生的注意。④教師要求學生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點要求找出兩者的不同點：平行四邊形兩組對邊相互平行。教學方法講解法先行組織者教學模式先行組織者教學案例：教學內容：平行四邊形概念程序：① 教師：同學們，我們準備學習“平行四邊形”概念。教學內容每門學科的各個單元應按包攝性程度由大到小的順序排列；每個單元內的知識點之間也最好按逐漸分化的方式編排。學習者必須具有有意義學習的心向。具體過程：①從已有的認知結構中找到對新知識起固定作用的觀念，即尋找一個同化點；②將新知識置入到認知結構的合適位置，并與原有觀念建立相應的聯(lián)系；③對新知識與原有知識進行精細的分化；④在新知識與其他相應知識之間建立聯(lián)系，使之構成一個完整的觀念體系，繼而學習者原有的認知結構得到豐富和發(fā)展?！薄獖W蘇貝爾二、奧蘇伯爾的意義接受理論（一）意義學習的實質和條件有意義學習是指在學習過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯(lián)系的過程。認知—發(fā)現(xiàn)學習理論基本步驟：①提出和明確使學生感興趣的問題；②讓學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究；③提供解決問題的各種材料和線索；④協(xié)助學生分析材料和證據，提出可能的假設幫助學生分析、判斷；⑤協(xié)助、引導學生審查假設得出的結論。30＝2　　 2400247。30＝2　　 180247。30＝2　　 20247。30＝2　　 6247。300＝2 2400247。10＝2 30247。模式特點：①教學是圍繞一個問題情境展開，不是圍繞一個知識項目展開；②教學中以學生的“發(fā)現(xiàn)”活動為主，教師起引導作用；③沒有固定的組織形式。③有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的技巧。學習者通過這種類目化的活動將新知識與原有的類目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來，不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)。強化原理與技術強化類型：強化的安排：三、社會學習理論人物與實驗班杜拉其人觀察學習實驗（二）觀察學習的主要影響因素1. 榜樣與示范榜樣行為的示范方式：（1）行為示范（2）言語示范（3）象征性示范（4）抽象示范（5）參與性示范2. 替代強化和自我強化第三節(jié) 學習的認知理論一、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論二、奧蘇伯爾的意義接受理論三、加涅的信息加工理論一、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論（一）認知學習觀學習實質學習者主動地進行加工活動形成認知結構。教育的行為就是設計好教育特定步驟的強化，形成教育者所期望的行為模式。4. 懲罰當有機體作出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。局限：只能解釋較簡單的低級學習二、桑代克的聯(lián)結—試誤說人物與實驗桑代克其人餓貓?zhí)映雒曰\的實驗基本觀點學習的實質是刺激與反應的聯(lián)結（SR）學習的過程是嘗試錯誤的過程學習的規(guī)律：準備律、練習律、效果律二、斯金納的操作條件作用理論人物與實驗斯金納其人：白鼠學習實驗：（二）操作條件作用的基本規(guī)律1. 強化有機體行為的結果（刺激）提高了該行為以后的發(fā)生概率。消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。規(guī)則（或原理）學習。系列學習：各種技能的獲得都離不開系列學習。二、學習的特點（一）人類學習的特點人類學習的社會性（間接性）——以間接經驗為主以語言為中介積極主動性（二）學生學習的特點以掌握間接經驗為主具有目的性、計劃性和組織性具有一定的程度的被動性學生的學習一般只具有潛在的價值，學習的結果不能立即轉化為現(xiàn)實價值；學習不是為了適應當前的環(huán)境，滿足現(xiàn)實生活的需要，而是為了適應將來的環(huán)境，為將來的生活做準備。第一節(jié) 學習的實質與類型一、什么是學習二、學習的分類一、什么是學習定義：學習是個體在特定情境下，由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。用更深灰的紙代替淺灰。(四)關系轉換說(relationship theory)格式塔心理學家強調遷移概括化理論中的另一元素，他們認為頓悟情境中的一切關系是獲得一般訓練的根本東西。結論 ：由于經過訓練的兒童對不同深度的目標可以作出更適當?shù)恼{整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去。學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。它們都是學習遷移產生的原因。某些學科對于訓練某些官能可能有特殊的價值：古典語言、數(shù)學和自然科學的難題形式訓練說把學習的遷移看作是通過訓練而得到加強的心理官能在其它的領域自動地發(fā)揮作用。指一種學習中學得的經驗對另一種學習起阻礙作用。（二）重現(xiàn)通過聯(lián)想，再現(xiàn)有關知識,并使當前課題與有關知識聯(lián)系起來。轉化階段學習者開始把各個部分連接起來，實現(xiàn)程序化。（二）陳述性知識的獲得陳述性知識的表征形式命題表征：知識以命題的方式表征，命題是表達判斷的語言形式。知識分類的不同角度人文知識和科學知識個體知識和公眾知識結構良好領域知識和結構不良領域知識陳述性知識是關于事物及其關系的知識，包括事實、規(guī)則、事件、態(tài)度等，是關于“是什么”的知識。信息加工的觀點聯(lián)結主義的觀點二、知識的遺忘遺忘是指認識過的材料（經歷過的事物）不能回憶或再認，或者發(fā)生錯誤的回憶或再認的現(xiàn)象。討論：影響小學兒童性格發(fā)展的因素?。ㄏ忍煲蛩?、家庭、學校、社會文化、個體的自我教育）第五章 小學生知識技能的學習第一節(jié) 知識的理解一、理解及其在知識學習中的作用（一）什么是理解理解是個體逐步認識事物的種種聯(lián)系、關系，直至認識其本質、規(guī)律的一種思維活動。性格的意志特征性格的意志特征就是對自己的行為的自覺調節(jié)方式和水平方面的特點。但靈活性在整個小學階段的水平都比較低，發(fā)展比較緩慢，各年級之間差異不顯著。性格的理智特征性格的理智特征指人們在感知、記憶、想象和思維等認識過程中所表現(xiàn)出來的個別差異。原因？三、小學兒童性格特征諸因素的發(fā)展特點性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征是性格最主要的組成部分，是性格的最直接的體現(xiàn)。56歲以上的為性格的更年期或老年期。12～17歲左右是性格的定型期。最后，性格表現(xiàn)了一個人的品德和世界觀，它受社會行為準則和價值標準的評判，具有直接的社會意義，所以人的性格都有好壞善惡之分。性格是指個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。原因？低年級兒童容易受權威人物控制，他們的自我控制分數(shù)高是由外部原因造成的，實際上是“外部控制”的結果。第三階段為外部控制階段，兒童能夠服從成人和環(huán)境的要求調控自己的行為，行為的目標指向性增強。兒童的自我控制和自我調節(jié)能力分別要到2歲和3歲時才出現(xiàn)。一項研究是讓被試間隔一周后對相同的5個題目作前后兩次選擇，并計算答案的一致性。（二）自我評價的全面性日益提高自我評價的全面性指的是自我評價的廣泛性和深刻性。一般來說，小學低年級兒童的自我評價主要依附于教師、父母的評價，他們總是重復別人對自己的評價。這表明兒童已能完成從自己的表象到抽象的飛躍，也表明兒童自我意識的形成。當嬰兒發(fā)現(xiàn)咬手指與咬布娃娃的感覺不一樣時，就有了最初的自我意識－－自我感覺。第三節(jié) 小學兒童的自我意識一、自我意識的概述二、小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢三、小學兒童自我評價能力的發(fā)展一、自我意識概述什么是自我意識自我意識就是自