【正文】 父母的評(píng)價(jià)，他們總是重復(fù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。一年級(jí)到三年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展尤為迅速的時(shí)期；三年級(jí)到五年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展的平穩(wěn)時(shí)期；五年級(jí)到六年級(jí)時(shí)又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)加速發(fā)展時(shí)期。這表明兒童已能完成從自己的表象到抽象的飛躍，也表明兒童自我意識(shí)的形成。例如，知道自己推皮球，皮球就滾開了。當(dāng)嬰兒發(fā)現(xiàn)咬手指與咬布娃娃的感覺不一樣時(shí)，就有了最初的自我意識(shí)－－自我感覺。個(gè)體的自我意識(shí)從形式上看，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三種成分。第三節(jié) 小學(xué)兒童的自我意識(shí)一、自我意識(shí)的概述二、小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢三、小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展一、自我意識(shí)概述什么是自我意識(shí)自我意識(shí)就是自己對(duì)自己的意識(shí)，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。羅森塔爾效應(yīng)：1968年，羅森塔爾對(duì)小學(xué)1－6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測其未來發(fā)展的測驗(yàn)，從中隨即選取20％的兒童，告訴這些兒童的教師，說他們發(fā)展?jié)摿艽蟆！逼渲校W(xué)低年級(jí)兒童100％的認(rèn)為要聽老師的話。討論：教師應(yīng)如何正確對(duì)待和幫助嫌棄型和孤立型的兒童？四、師生關(guān)系宏觀：教師中心→學(xué)生中心→師生民主；微觀：兒童的師生關(guān)系會(huì)隨著其年齡的增長而不斷變化，最突出的表現(xiàn)是兒童對(duì)教師態(tài)度的變化：盲從→自主評(píng)價(jià)傾向。（三）小學(xué)兒童的同伴接納依據(jù)被同伴接納的程度：可以把小學(xué)兒童分為人緣型、嫌棄型、孤立型以及中間型。在一個(gè)班集體中非正式群體的規(guī)模以2－3人為最多，占68％；4人規(guī)模的占18％；到高年級(jí)時(shí)才會(huì)有5－6人以上的非正式群體的出現(xiàn)。最明顯的同伴群體就是班集體。同質(zhì)性即選擇與自己各方面相似的人做朋友；趨上性即選擇品行得到社會(huì)贊賞的人做朋友。直接接觸，用兒童的話來說就是一起玩；接受關(guān)系反映同伴對(duì)自己的幫助；敬慕關(guān)系反映兒童擇友的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)同伴的行為特點(diǎn)和心理品質(zhì)的贊賞；其他關(guān)系？包括空間距離、傳統(tǒng)關(guān)系（兩家是世交），傳遞關(guān)系（朋友的朋友）等等。第五階段：友誼階段（12歲以后）：這個(gè)階段的兒童對(duì)朋友的選擇性逐漸增強(qiáng)，選擇朋友更加嚴(yán)格，建立起來的朋友關(guān)系持續(xù)時(shí)間一般比較長。第四階段：親密共享階段（9～15歲）：這個(gè)階段的兒童認(rèn)為朋友之間應(yīng)保持信任和忠誠、甘苦與共。第二階段：單向幫助階段（4～9歲）：這個(gè)階段的兒童認(rèn)為滿足自己需求和愿望的才是朋友。討論:父母應(yīng)采取什么樣的教養(yǎng)方式，才能促進(jìn)兒童的發(fā)展？三、同伴關(guān)系（一）小學(xué)兒童的友誼（二）小學(xué)兒童的同伴群體（三）小學(xué)兒童的同伴接納（一）小學(xué)兒童的友誼友誼是人際關(guān)系深化發(fā)展的結(jié)果。專制型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？專制型父母對(duì)兒童嚴(yán)厲、粗暴、缺少溫情。（二）父母的教養(yǎng)方式四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專制型、忽視型、放縱型。父母對(duì)兒童的控制力量：隨著兒童年齡的增長，父母對(duì)兒童的控制力量減弱。討論：如何幫助小學(xué)兒童克服消極情緒？一、人際關(guān)系概述（一）人際關(guān)系的定義人際關(guān)系是人與人之間在活動(dòng)過程中直接的心理上的關(guān)系，是人與人之間相對(duì)穩(wěn)定的情感紐帶。在生活中，對(duì)某些東西感到害怕，是正常的，但是有些害怕是完全不必要的，甚至有損于身心健康的，這往往與成人不正當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。小學(xué)兒童的消極情感主要有害怕、焦慮、妒忌感、自滿和自卑等。培養(yǎng)學(xué)生的自尊心的途徑是及時(shí)肯定他們的成績和長處，即使是微小的進(jìn)步，也要表場，但要實(shí)事求是，不能夸大成績，表揚(yáng)過分，以防自以為是、驕傲自滿情緒的產(chǎn)生；同時(shí)也要向?qū)W生提出期望和更高的要求，鞭策他們不斷取得新的進(jìn)步。（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力首先，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生善于調(diào)節(jié)情緒的強(qiáng)度，使他們學(xué)會(huì)用語詞或理智防止或緩和自己不適當(dāng)情緒的發(fā)生；其次，要鼓勵(lì)和發(fā)揮兒童的自覺性，養(yǎng)成自我檢查與調(diào)節(jié)的習(xí)慣；再次，需要豐富兒童的情感經(jīng)驗(yàn)。也可以通過班級(jí)活動(dòng)，如經(jīng)常舉行多樣化的班會(huì)、少先隊(duì)中隊(duì)會(huì)活動(dòng)、興趣活動(dòng)等。比如：利用電影、電視創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)中高年級(jí)學(xué)生而言，以介紹優(yōu)秀少兒讀物為宜，讓他在讀物中受到健康、向上的啟迪。在音樂美感欣賞上，小學(xué)兒童對(duì)流行音樂很感興趣，對(duì)民族樂曲接觸不多，而且缺乏人生的體驗(yàn)感受，無法引起內(nèi)心的共鳴。（三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)我國兒童審美發(fā)展的特點(diǎn)如下：小學(xué)低年級(jí)兒童已能很好地欣賞動(dòng)物塑像，而且與高年級(jí)兒童的感受體驗(yàn)十分接近。小學(xué)生的情感體驗(yàn)逐漸內(nèi)化了社會(huì)規(guī)則和道德標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)之二：引起憤怒的原因。隨著兒童年齡的增加，兒童的歸因能力不斷增加，憤怒的情緒開始逐漸減少，并更加現(xiàn)實(shí)化。對(duì)兒童恐懼的研究證明學(xué)前兒童的恐懼主要涉及個(gè)人安全和對(duì)動(dòng)物的恐懼 。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)四年級(jí)開始，兒童聲音表情的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入了正常辨認(rèn)階段。第四章小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展一、小學(xué)兒童情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)多樣化的活動(dòng)豐富了小學(xué)兒童的情緒情感學(xué)習(xí)活動(dòng)交往生活勞動(dòng)、體育活動(dòng)小學(xué)兒童的情感進(jìn)一步分化相對(duì)于學(xué)前兒童來說，小學(xué)兒童的情感分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確。后果推測獨(dú)特性訓(xùn)練：如列出一些事情，讓學(xué)生獨(dú)特性地想象可能會(huì)發(fā)生什么事。遙遠(yuǎn)聯(lián)系變通性訓(xùn)練：如訓(xùn)練學(xué)生能在意義相差甚遠(yuǎn)，表面看似不存在聯(lián)系的事物間建立新聯(lián)系。表達(dá)流暢性訓(xùn)練：如按照句子的語法結(jié)構(gòu)和語意要求，用盡可能多的詞匯造出一個(gè)句子。聯(lián)想流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)盡可能多地想出與某事物相關(guān)的其他事物。第三，在運(yùn)算能力發(fā)展中，歸納與演繹推理形式的趨勢和水平是相近的。（二）小學(xué)兒童推理的發(fā)展林崇德的研究成果：第一，歸納和演繹兩種推理能力的發(fā)展既存在年齡差異又表現(xiàn)出個(gè)體差異。第二級(jí)：用“重要屬性”和“實(shí)際功用”來解釋概念。影響遺忘的因素時(shí)間識(shí)記材料的性質(zhì)、數(shù)量學(xué)習(xí)程度識(shí)記材料系列位置近因效應(yīng)和首因效應(yīng)識(shí)記者的態(tài)度三、小學(xué)兒童回憶的特點(diǎn)（一）從不會(huì)搜索和追憶向開始會(huì)搜索和追憶發(fā)展（二）從不會(huì)評(píng)價(jià)自己的回憶向?qū)W會(huì)自我評(píng)價(jià)發(fā)展四、小學(xué)兒童元記憶的特點(diǎn)元記憶是人們對(duì)自己記憶過程的認(rèn)識(shí)和監(jiān)控（一）小學(xué)兒童關(guān)于記憶的知識(shí)包括有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)，有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)和有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)。無意音節(jié)學(xué)習(xí)后遺忘曲線開始迅速下降，然后逐漸緩慢下來?；貞浀姆诸悾河幸饣貞浐蜔o意回憶直接回憶和間接回憶回憶的策略和條件聯(lián)想是回憶的基礎(chǔ)定勢和興趣直接影響回憶的方向和效果雙重提取、尋找關(guān)鍵支點(diǎn)暗示回憶和再認(rèn)有助于信息的提取與干擾做斗爭遺 忘記憶最大的變化就是遺忘。再認(rèn)記憶測驗(yàn)顯示，人對(duì)圖片、相片或者其他視覺輸入的信息保持得相當(dāng)精確。再 認(rèn)什么是再認(rèn)？再認(rèn)是指人們對(duì)感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過程。量方面的變化：保持的數(shù)量隨時(shí)間的遷移而逐漸下降質(zhì)方面的變化：內(nèi)容簡略和概括內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義內(nèi)容變得更加具體，或者更為夸張和突出二、小學(xué)兒童保持的特點(diǎn)（一）保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長逐漸縮小（二）保持時(shí)以視覺加工為主（三）逐漸使用復(fù)述策略來保持信息再 現(xiàn)什么是再現(xiàn)？再現(xiàn)是從記憶庫中提取信息的過程，是記憶過程的最后一個(gè)階段。一、小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn)由無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記效果都隨年齡增長而提高意義識(shí)記的保持量總高于機(jī)械識(shí)記保持什么是保持？保持是把感知過的事物、體驗(yàn)過的情感、做過的動(dòng)作、思考過的問題等，以一定的形式存儲(chǔ)在人們頭腦中的過程。保存時(shí)間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身。就是在重復(fù)的過程中把新的信息與已有的記憶和知識(shí)整合起來。在無復(fù)述的18秒鐘后，短時(shí)記憶內(nèi)容很可能永遠(yuǎn)消失。短時(shí)記憶短時(shí)記憶容量有限（正常短時(shí)記憶容量為7＋2個(gè)板塊。有時(shí)也被稱為工作記憶。瞬時(shí)記憶被有選擇的注意內(nèi)容進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)。短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長時(shí)記憶的中間階段。瞬時(shí)記憶具有鮮明形象性，有相當(dāng)大的容量。第四節(jié) 小學(xué)兒童的記憶什么是記憶？記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷的事物的反應(yīng)，它由識(shí)記、保持、再現(xiàn)（回憶或再認(rèn)）三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。觀察到圖畫中事物的整體內(nèi)容，把握圖畫的主題。只能直接感知到各事物之間的外表的、空間位置的聯(lián)系，不能看到其中的內(nèi)部聯(lián)系；③認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段。丁祖蔭等對(duì)此做了驗(yàn)證研究，提出兒童圖畫認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展分為四個(gè)階段：①認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段。低年級(jí)學(xué)生對(duì)所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。對(duì)事物間細(xì)微的差別難以覺察，不能表述。觀察的精確性方面從觀察的精確性看。低年級(jí)學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。他們的知覺主要由刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣、愛好所決定。初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。階段小學(xué)低年級(jí)兒童大部分處于認(rèn)識(shí)3階段，中年級(jí)處于第3階段，高年級(jí)處于第4階段。對(duì)象總體161。階段認(rèn)識(shí)161。因果聯(lián)系161。階段認(rèn)識(shí)161。空間對(duì)象161。階段認(rèn)識(shí)161。個(gè)別對(duì)象161。小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段認(rèn)識(shí)161。有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對(duì)象本質(zhì)的、典型的卻不太顯著的特征。小學(xué)兒童運(yùn)動(dòng)知覺的發(fā)展大肌肉運(yùn)動(dòng)覺成熟較早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）；小肌肉運(yùn)動(dòng)覺發(fā)展較遲（精細(xì)動(dòng)作做不大好，握筆的手指、手腕僵硬，字跡歪扭，結(jié)構(gòu)不當(dāng)，用力不均勻）；注意對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練。一般都是估計(jì)過短。（二）時(shí)間知覺的發(fā)展在兒童的心理發(fā)展過程中，時(shí)間知覺的發(fā)展較遲。聽覺方位定向來自人體左右兩側(cè)的聲源容易分辨頭部中切面上的聲音容易混淆。知覺的特性整體性 理解性 恒常性 形狀恒常性 大小恒常性明度（或視亮度）恒常性 顏色恒常性（一）空間知覺空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、深度與距離知覺、方位知覺與空間定向等。知覺作為一種活動(dòng)、過程，包含了相互聯(lián)系的幾種作用：覺察、分辨、識(shí)別和確認(rèn)。知覺與感覺一樣，是事物直接作用于感覺器官產(chǎn)生的。測量音響的單位是貝爾或分貝爾。4000赫茲。5000赫茲之間，人耳最敏感的區(qū)域時(shí)1000161。5000赫茲之間，言語的音調(diào)在300161。音樂的音調(diào)在50161。（低于16赫茲的振動(dòng)叫次聲，高于20000赫茲的振動(dòng)叫超聲波。170。第二，小學(xué)兒童的顏色視覺表現(xiàn)出性別差異：女生比男生的顏色視覺能力一般高一些；男女生對(duì)顏色有不同的偏好。第三，10歲以后，隨年齡增長視力逐漸下降。小學(xué)兒童視覺的發(fā)展（1）小學(xué)兒童視敏度的發(fā)展趨勢第一，10歲前兒童視敏度不斷提高。顏色視覺后像一般為負(fù)后像。（5）視覺后像后像——刺激物對(duì)感受器的作用停止以后，感覺現(xiàn)象并不立即消失，它能保留一個(gè)短暫時(shí)間的現(xiàn)象。最小間隔視敏度是視覺系統(tǒng)區(qū)別物體間最小間隔的能力。（4）視敏度指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。色盲分為全色盲和局部色盲全色盲者只能看到灰色或白色，喪失對(duì)顏色的感受性。明適應(yīng)和暗適應(yīng)研究的實(shí)踐意義（3）視覺缺陷包括色弱和色盲色弱者在刺激光較弱時(shí)幾乎分辨不出任何顏色。暗適應(yīng)最初7－10分鐘內(nèi)，感覺閾限驟降，感受性驟升；明適應(yīng)——照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時(shí)人眼感受性下降的時(shí)間過程。它是人腦對(duì)直接作用于感觀的刺激物的個(gè)別屬性的反映。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對(duì)先后兩種注意對(duì)象的興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強(qiáng)，他們還不善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)上。但整個(gè)小學(xué)階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展 注意的分配：隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和知識(shí)技能的發(fā)展，小學(xué)生的注意分配能力逐漸提高。注意力集中的時(shí)間隨年齡增長而逐漸遞增：2～3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，5～7歲15分鐘左右，7～10歲20分鐘左右，10～12歲25分鐘左右，13歲以上30分鐘。一般成年人的注意廣度是78個(gè)點(diǎn)，而初中一年級(jí)學(xué)生的注意廣度就為6點(diǎn)，也就是說在初中時(shí)，注意廣度已達(dá)到成人。（2）影響注意轉(zhuǎn)移的因素對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度新注意對(duì)象的吸引力明確的信號(hào)提示個(gè)體的神經(jīng)類型和自控能力（五）兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展小學(xué)低年級(jí)兒童的注意范圍很窄。（2）注意分配的條件同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的；同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系，形成了動(dòng)作系統(tǒng)。包括廣義的穩(wěn)定性和狹義的穩(wěn)定性。包括：繼時(shí)廣度同時(shí)廣度影響注意廣度的因素注意對(duì)象的特點(diǎn)活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)注意的穩(wěn)定性（1）定義注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長短。 （排除內(nèi)外因素的干擾）對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童，觀察其外顯行為，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂組織。教學(xué)活動(dòng)中，如何加強(qiáng)學(xué)生的有意注意：使學(xué)生明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。二，在教學(xué)影響下，兒童對(duì)抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。進(jìn)入小學(xué)之后，兒童才開始能夠獨(dú)立地組織和控制自己的注意小學(xué)低年級(jí)兒童的注意還常會(huì)帶有情緒色彩。3歲以前兒童的注意基本是無意注意。3．隨意后注意（有意后注意）有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。二、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)迅速性 協(xié)調(diào)性 外露性 可塑性（一）什么是注意？注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，它不僅是一切認(rèn)識(shí)過程的開端，而且伴隨著心理過程的始終注意的兩個(gè)特點(diǎn)：指向性 集中性（二）注意的種類1．不隨意注意（無意注意）沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感