【正文】 講解式教學(xué)實(shí)例：九年級自然地理課，內(nèi)容為五種地形：山地、平原、高原、丘陵和盆地。（2） 大量利用例證。教師提出：當(dāng)四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時(shí)，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種，它們關(guān)系如下圖。我們過去已經(jīng)學(xué)過了“多邊形”概念，當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四的時(shí)候，則是四邊形。教學(xué)策略—先行組織者內(nèi)涵：先行組織者是指在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新知識更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當(dāng)觀念。有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(相對于機(jī)械學(xué)習(xí)而言）所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系是指建立內(nèi)在聯(lián)系，而不僅僅是字面上的聯(lián)系。認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論教師的任務(wù)：①鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心；②激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生求知欲；③幫助學(xué)生尋找新問題與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；④訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力；⑤協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)；⑥啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比。1200＝260247。90＝260247。10＝260247。3＝260247。1200＝2 6000247。15＝2 60247。布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法教例1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：“商不變的性質(zhì)”首先，列出一批例式：6247。④有利于知識的記憶保持和提取結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論結(jié)構(gòu)教學(xué)觀將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在編寫教材和設(shè)計(jì)課程的中心地位。新知識學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)知識的獲得知識的轉(zhuǎn)化對知識的評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件知識的呈現(xiàn)方式學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)涵：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理和規(guī)律。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指個(gè)體過去對外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個(gè)模式，其主要成分是“一套感知的類別”。內(nèi)涵將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項(xiàng)目，這些知識項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識，伴隨每個(gè)知識項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)知識，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。懲罰與負(fù)強(qiáng)化的區(qū)別：負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則欲通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。強(qiáng)化的類型——正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化2. 負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化的不同形式——逃避條件作用、回避條件作用逃避條件作用：如看見路上的垃圾后繞道走開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋等。泛化與分化律：條件反射一旦建立，其它類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。解決問題的學(xué)習(xí)。言語聯(lián)想學(xué)習(xí)：如將單詞組合為合乎語法規(guī)則的句子。當(dāng)學(xué)生意識不到他當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來生活實(shí)踐的關(guān)系時(shí)，學(xué)習(xí)就表現(xiàn)出一定程度的程度的被動(dòng)性，需要教師或者成人督促才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。（廣義的學(xué)習(xí)），不僅人類有學(xué)習(xí)，也包括持續(xù)一生的終生學(xué)習(xí)?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食?？晾?Kohler，1929)曾用小雞和一個(gè)3歲小孩做實(shí)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)。賈德的經(jīng)驗(yàn)泛化說強(qiáng)調(diào)原則的類推和應(yīng)用，并不重視兩種學(xué)習(xí)之間是否具有完全相同的因素。實(shí)驗(yàn)：水下打靶被試 ：小學(xué)生程序 ：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。(三)經(jīng)驗(yàn)泛化說(generalization theory)由賈德(Judd)于1908年提出。(二)相同元素說(identical elements theory)桑代克認(rèn)為，兩種心理機(jī)能只有當(dāng)它們具有共同因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。三、學(xué)習(xí)遷移理論（一）形式訓(xùn)練說(formal discipline theory)形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生。（三）解題影響學(xué)生知識應(yīng)用的主要因素學(xué)生對知識的理解水平與鞏固程度學(xué)生的智力活動(dòng)水平課題的性質(zhì)動(dòng)機(jī)與情緒四、正確引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用知識（一）引導(dǎo)正確理解和掌握知識（二）幫助學(xué)生學(xué)會分析問題（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會類化第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移的概念及遷移的作用（一）概念transfer of learning一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。第三節(jié) 知識應(yīng)用一、概述是人們利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問題的過程。命題網(wǎng)絡(luò)表征：若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò)陳述性知識的學(xué)習(xí)過程聯(lián)結(jié)階段精加工階段組織階段陳述性知識的教學(xué)過程引起與維持注意；告知教學(xué)目標(biāo)（注意與預(yù)期）提示學(xué)生回憶與鞏固原有知識 （激活原有知識）呈現(xiàn)經(jīng)過組織的新信息 （選擇性知覺 ）闡明新舊知識的各種關(guān)系，促進(jìn)新知識的理解（新舊知識相互作用）指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶策略 （認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建）測量與評價(jià)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征（根據(jù)需要檢索信息，提取與建構(gòu)）（三）程序性知識的獲得程序性知識以產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征。陳述性知識可以言傳，也就是說，它可以通過言語形式向他人傳授，不會出現(xiàn)“欲說而不能”的現(xiàn)象。（一）遺忘的理論衰退說干擾說提取失敗說動(dòng)機(jī)遺忘說（二）遺忘的規(guī)律艾賓浩斯 《論記憶》（1885年）遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識記的最初階段遺忘速度很快，以后逐步緩慢。（二）理解在知識學(xué)習(xí)中的作用二、小學(xué)生理解發(fā)展的特點(diǎn)林崇德：《小學(xué)兒童數(shù)概念與運(yùn)算能力發(fā)展的研究》，第Ⅰ級：直觀概括水平。小學(xué)兒童的自制力和堅(jiān)持性都呈現(xiàn)下降趨勢。性格的情感特征性格的情緒特征指那些經(jīng)常影響人的活動(dòng)或受人控制的穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。小學(xué)兒童的理智特征在二年級到四年級時(shí)是穩(wěn)定發(fā)展，而四年級到六年級時(shí)會出現(xiàn)一個(gè)迅速發(fā)展時(shí)期。性格的態(tài)度特征主要表現(xiàn)在對人、對己、對事三個(gè)方面。這個(gè)時(shí)期的人也會出現(xiàn)性格上的某些變化。這個(gè)時(shí)期的少年開始接觸社會，雖然開始形成分辨是非的能力，但還缺乏抵御外界不良影響的能力。二、小學(xué)兒童性格的發(fā)展趨勢心理學(xué)家把性格發(fā)展的年齡階段分為4個(gè)時(shí)期：形成期、定型期、成熟期和更年期。首先，表現(xiàn)在個(gè)體對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和個(gè)體的行為方式中。而到了高年級，小學(xué)兒童的獨(dú)立性增強(qiáng)，外在約束力減小，內(nèi)在的自我控制增強(qiáng)，但這種控制力的發(fā)展是緩慢的，因而表現(xiàn)出自我控制分?jǐn)?shù)下降。第四階段是自我控制階段，隨著兒童心理表征的發(fā)展，可以用符號或記憶表象來代表事物，因而也就可以在沒有外界監(jiān)督的情況下仍按照看護(hù)者的要求行事，并能夠延緩自己的某些行為。兒童自我控制和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展的5個(gè)階段（科普 ）：第一階段為神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段。小學(xué)兒童對同一問題的兩次選擇的一致性四、小學(xué)兒童自我調(diào)控的發(fā)展自我調(diào)控包括：自我調(diào)節(jié)和自我控制。從小學(xué)三、四年級開始，兒童評價(jià)自己的行為時(shí)能同時(shí)列舉自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。從小學(xué)三、四年級開始，他們開始學(xué)會將自己的行為與別人的行為進(jìn)行對照，但教師和父母的評價(jià)不公正時(shí)，會引起他們的反感，甚至是“抗議”。小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展水平與年齡呈現(xiàn)正相關(guān),但發(fā)展速度各年級是不等速的。如果嬰兒能把自己的動(dòng)作和動(dòng)作對象區(qū)分開來，這時(shí)自我意識就開始發(fā)展了。個(gè)體的自我意識從內(nèi)容上看，包括生理自我、社會自我和心理自我三部分。五六年級時(shí)學(xué)生開始注重教師的人品、精神面貌，試圖對教師做出全面的了解。人緣型兒童是在群體中受到歡迎的兒童，具有良好的人際關(guān)系；嫌棄型兒童是在群體中受到排斥的兒童，是同伴不愿意交往，在群體中缺乏良好的人際關(guān)系的兒童；孤立型兒童是受到忽視的兒童，他們游離于集體之外，或不善于交往，或不敢交往，既不受歡迎，也不受排斥，大家對其并不在意；中間型兒童是在群體中有朋友，有共同活動(dòng)的同伴，但也有人對他不親近，不喜歡的兒童。此外就是一些非正式群體的存在。小學(xué)各年級兒童擇友標(biāo)準(zhǔn)的變化（％）從總體上來說，小學(xué)兒童的擇友表現(xiàn)出同質(zhì)性和趨上性。此時(shí)，他們之間的關(guān)系有了相對的穩(wěn)定性，同時(shí)具有強(qiáng)烈的排他性。兒童友誼的發(fā)展可分為五個(gè)階段：第一階段：不穩(wěn)定階段（3～7歲）：此階段的兒童還沒有形成友誼的概念，同伴之間存在的是一種短暫的游戲關(guān)系，在一起玩的那就是朋友。權(quán)威型父母對兒童的態(tài)度是什么？權(quán)威型父母對兒童的態(tài)度是積極肯定和接納的，對兒童有明確的要求。二、親子關(guān)系（一）親子關(guān)系的變化（二）父母的教養(yǎng)方式（一）親子關(guān)系的變化交往時(shí)間的變化研究發(fā)現(xiàn)5－12歲兒童的父母比學(xué)前兒童的父母在教導(dǎo)兒童，為兒童閱讀、與兒童談話，與兒童做游戲的交往時(shí)間少了一半。例如怕黑暗、怕老師等。（四）升華學(xué)生的社會情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心培養(yǎng)同情心，要教育學(xué)生同情弱者、尊老愛幼，幫助苦難者，關(guān)心和幫助殘疾人，愛護(hù)小動(dòng)物，防止捉弄?dú)埣踩?，虐殺小?dòng)物。觀后再組織評議，讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，或教師把原劇進(jìn)行改編，以話劇形式出現(xiàn)，讓學(xué)生扮演劇中人物，并進(jìn)入角色。三、小學(xué)兒童積極情感的培養(yǎng)（一）擴(kuò)大知識面，提高認(rèn)識水平（二）創(chuàng)造情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力（四）升華學(xué)生的社會情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心（一）擴(kuò)大知識面，提高認(rèn)識水平一般而言，對低年級學(xué)生，采取講故事、做游戲過程中容易獲得知識，得到健康，積極的情感體驗(yàn)。（三）情緒的穩(wěn)定性不斷加強(qiáng)強(qiáng)度——易沖動(dòng)、爆發(fā)快速度——變化快情境性——易受暗示二、小學(xué)兒童高級情感的發(fā)展（一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)展（二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)展（三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展（一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)展（二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)展小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展趨勢：從對學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，發(fā)展到對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對需要獨(dú)立思考的作業(yè)感興趣；從籠統(tǒng)的泛泛的興趣，逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣；從對具有事實(shí)的興趣發(fā)展到初步探討抽象和因果關(guān)系知識的興趣；閱讀興趣從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普小讀物；從對日常生活的興趣，逐步擴(kuò)大和加深到對社會、政治生活的興趣。表現(xiàn)之一：面對父母因下雨而取消野餐計(jì)劃的反應(yīng)。（二）情感的深刻性不斷增加深刻性是指情緒情感產(chǎn)生的原因所涉及的本質(zhì)程度。故事結(jié)尾獨(dú)特性訓(xùn)練：如給出一些故事或寓言，缺少結(jié)尾，要求學(xué)生以獨(dú)特性的結(jié)尾完成這些故事或寓言問題解決獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練：要求學(xué)生對所提出的問題盡可能用獨(dú)特的方法去解決。（2）變通性訓(xùn)練物體功能變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)列出磚塊、杯子、回形針等物體盡可能多的功能或用途。四、小學(xué)兒童的思維品質(zhì)（一）深刻性（二）靈活性（三）敏捷性（四）獨(dú)創(chuàng)性五、 兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的訓(xùn)練（1）流暢性訓(xùn)練用詞流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)盡可能多地用一個(gè)基本字組詞，說出一個(gè)詞的多個(gè)近義詞等。第三級：用“種屬關(guān)系”和“正確定義”來解釋概念。有意義內(nèi)容不像無意義音節(jié)遺忘那么快，語義記憶和內(nèi)隱記憶一般不會遺忘。影響再認(rèn)的因素再認(rèn)依賴于材料的性質(zhì)和數(shù)量再認(rèn)依賴于時(shí)間間隔再認(rèn)依賴于思維活動(dòng)的積極性再認(rèn)依賴于個(gè)體的期待再認(rèn)依賴于個(gè)性特征回憶什么是回憶？人們過去經(jīng)歷過的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現(xiàn)的過程。再現(xiàn)的兩種基本形式是：再認(rèn)和回憶。容量沒有限度。（記姓名的技巧）整合性復(fù)述能幫助我們建立永久性記憶。短時(shí)記憶容易被干擾。保持時(shí)間是2秒到1分鐘。記憶的過程問 題當(dāng)我們說某樣事物自己沒記住的時(shí)候，是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題？識記？保持？再認(rèn)或回憶？記憶的分類：①根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分：形象、語詞邏輯、情緒、運(yùn)動(dòng)記憶②根據(jù)記憶是否與特定的時(shí)空分類有關(guān)分類：情景記憶和語義記憶③根據(jù)記憶有無特定的目的和專門的方法劃分：無意記憶和有意記憶④根據(jù)主要保持時(shí)間和容量大小劃分：瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶什么是瞬時(shí)記憶？當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時(shí)記憶。觀察各事物之間的不能直接感知到的因果聯(lián)系；④認(rèn)識“對象總體”階段。比奈等人認(rèn)為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過三個(gè)階段：列舉階段（3～6歲）；描述對象階段（7～14歲）；解釋對象階段（15歲以后）。低年級小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、全面，常常籠統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性。觀察的順序性方面從觀察的順序性看。（二）小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)觀察的目的性方面從觀察的目的性上看。176。176。176。176。小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺過程。即使是小學(xué)五年級學(xué)生，對一分鐘的估計(jì)也極不精確。小學(xué)兒童識別幾何圖形的局限性：①本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征混淆②立體幾何圖形知覺水平不高形狀知覺方位知覺視覺的方位定向不是天生的，而是后天學(xué)會的。知覺以感覺作基礎(chǔ)，但它不是個(gè)別感覺成分的簡單總和。（2）音響由聲音強(qiáng)度決定的一種聽覺特性。170。）樂音和噪音（聲音的振動(dòng)是否具有周期性）基本聽覺現(xiàn)象（1）音調(diào)由聲波決定的聽覺特性。（二）聽覺人耳所能接受的振動(dòng)頻率為16161。第二，10歲時(shí)兒童的視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠(yuǎn)近物體都能看清。正后像和負(fù)后像后像品質(zhì)與刺激物相同的，叫正后像，相反的，叫負(fù)后像。醫(yī)學(xué)上稱之為視力。在男人中占6％。感覺的分類：外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺等）內(nèi)部感覺（運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺等）（一）視覺基本視覺現(xiàn)象：（1）明度與視亮度明度取決于物體照明的強(qiáng)度和物體表面的反射系數(shù)視亮度取決于物體表面的反射系數(shù)（2）視覺適應(yīng)暗適應(yīng)——照明停止或由明處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺感受性提高的時(shí)間過程。小學(xué)中、高年級以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地