【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 內(nèi)容變得更加具體，或者更為夸張和突出二、小學(xué)兒童保持的特點(diǎn)（一）保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長(zhǎng)逐漸縮?。ǘ┍３謺r(shí)以視覺(jué)加工為主（三）逐漸使用復(fù)述策略來(lái)保持信息再 現(xiàn)什么是再現(xiàn)？再現(xiàn)是從記憶庫(kù)中提取信息的過(guò)程，是記憶過(guò)程的最后一個(gè)階段。再現(xiàn)的兩種基本形式是：再認(rèn)和回憶。再 認(rèn)什么是再認(rèn)？再認(rèn)是指人們對(duì)感知過(guò)、思考過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程。再認(rèn)的成績(jī)通常優(yōu)于回憶。再認(rèn)記憶測(cè)驗(yàn)顯示，人對(duì)圖片、相片或者其他視覺(jué)輸入的信息保持得相當(dāng)精確。影響再認(rèn)的因素再認(rèn)依賴于材料的性質(zhì)和數(shù)量再認(rèn)依賴于時(shí)間間隔再認(rèn)依賴于思維活動(dòng)的積極性再認(rèn)依賴于個(gè)體的期待再認(rèn)依賴于個(gè)性特征回憶什么是回憶？人們過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現(xiàn)的過(guò)程?；貞浀姆诸悾河幸饣貞浐蜔o(wú)意回憶直接回憶和間接回憶回憶的策略和條件聯(lián)想是回憶的基礎(chǔ)定勢(shì)和興趣直接影響回憶的方向和效果雙重提取、尋找關(guān)鍵支點(diǎn)暗示回憶和再認(rèn)有助于信息的提取與干擾做斗爭(zhēng)遺 忘記憶最大的變化就是遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線。無(wú)意音節(jié)學(xué)習(xí)后遺忘曲線開(kāi)始迅速下降，然后逐漸緩慢下來(lái)。有意義內(nèi)容不像無(wú)意義音節(jié)遺忘那么快，語(yǔ)義記憶和內(nèi)隱記憶一般不會(huì)遺忘。影響遺忘的因素時(shí)間識(shí)記材料的性質(zhì)、數(shù)量學(xué)習(xí)程度識(shí)記材料系列位置近因效應(yīng)和首因效應(yīng)識(shí)記者的態(tài)度三、小學(xué)兒童回憶的特點(diǎn)（一）從不會(huì)搜索和追憶向開(kāi)始會(huì)搜索和追憶發(fā)展（二）從不會(huì)評(píng)價(jià)自己的回憶向?qū)W會(huì)自我評(píng)價(jià)發(fā)展四、小學(xué)兒童元記憶的特點(diǎn)元記憶是人們對(duì)自己記憶過(guò)程的認(rèn)識(shí)和監(jiān)控（一）小學(xué)兒童關(guān)于記憶的知識(shí)包括有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)，有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)和有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)。(二)小學(xué)兒童的記憶監(jiān)控五、教學(xué)過(guò)程中兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn)方法（一）有的放矢——明確近期記憶目標(biāo)方法（二）在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶方法（三）利用直觀形象進(jìn)行記憶方法（四）精選記憶法方法（五）聯(lián)想法記憶方法（六）多通道記憶法方法（七）分類記憶法方法（八）諧音記憶法方法（九）口訣記憶法方法（十）串詞法記憶二、小學(xué)兒童概念的發(fā)展兒童在概念的掌握上表現(xiàn)為三級(jí)水平第一級(jí)：用“具體實(shí)例”和“直觀特征”來(lái)解釋概念。第二級(jí)：用“重要屬性”和“實(shí)際功用”來(lái)解釋概念。第三級(jí)：用“種屬關(guān)系”和“正確定義”來(lái)解釋概念。（二）小學(xué)兒童推理的發(fā)展林崇德的研究成果：第一，歸納和演繹兩種推理能力的發(fā)展既存在年齡差異又表現(xiàn)出個(gè)體差異。第二，隨年齡增長(zhǎng)，小學(xué)兒童推理能力發(fā)展很快。第三，在運(yùn)算能力發(fā)展中，歸納與演繹推理形式的趨勢(shì)和水平是相近的。四、小學(xué)兒童的思維品質(zhì)（一）深刻性（二）靈活性（三）敏捷性（四）獨(dú)創(chuàng)性五、 兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的訓(xùn)練（1）流暢性訓(xùn)練用詞流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)盡可能多地用一個(gè)基本字組詞，說(shuō)出一個(gè)詞的多個(gè)近義詞等。聯(lián)想流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)盡可能多地想出與某事物相關(guān)的其他事物。觀念流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)提出盡可能多的滿足一定要求的觀念、方法和解決問(wèn)題的答案。表達(dá)流暢性訓(xùn)練：如按照句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)意要求，用盡可能多的詞匯造出一個(gè)句子。（2）變通性訓(xùn)練物體功能變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)列出磚塊、杯子、回形針等物體盡可能多的功能或用途。遙遠(yuǎn)聯(lián)系變通性訓(xùn)練：如訓(xùn)練學(xué)生能在意義相差甚遠(yuǎn)，表面看似不存在聯(lián)系的事物間建立新聯(lián)系。問(wèn)題解決變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生解決一系列問(wèn)題，而其中每個(gè)問(wèn)題的解決都需要運(yùn)用不同的策略（3）獨(dú)特性訓(xùn)練命題獨(dú)特性訓(xùn)練：如要求學(xué)生對(duì)所給的故事情節(jié)給出一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠指挥行乱獾念}目，并且越新穎越好。后果推測(cè)獨(dú)特性訓(xùn)練：如列出一些事情，讓學(xué)生獨(dú)特性地想象可能會(huì)發(fā)生什么事。故事結(jié)尾獨(dú)特性訓(xùn)練：如給出一些故事或寓言，缺少結(jié)尾，要求學(xué)生以獨(dú)特性的結(jié)尾完成這些故事或寓言問(wèn)題解決獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練：要求學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題盡可能用獨(dú)特的方法去解決。第四章小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展一、小學(xué)兒童情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)多樣化的活動(dòng)豐富了小學(xué)兒童的情緒情感學(xué)習(xí)活動(dòng)交往生活勞動(dòng)、體育活動(dòng)小學(xué)兒童的情感進(jìn)一步分化相對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，小學(xué)兒童的情感分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確。新生兒：興奮 —— 抑制小學(xué)兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富兒童對(duì)聲音表情的認(rèn)知發(fā)展情況：以高興、驚訝、恐懼、憤怒、厭惡、輕蔑等六種感情誦讀“你這個(gè)小家伙真淘氣”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始，兒童聲音表情的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入了正常辨認(rèn)階段。（二）情感的深刻性不斷增加深刻性是指情緒情感產(chǎn)生的原因所涉及的本質(zhì)程度。對(duì)兒童恐懼的研究證明學(xué)前兒童的恐懼主要涉及個(gè)人安全和對(duì)動(dòng)物的恐懼 。小學(xué)生更多的是來(lái)自學(xué)校的恐懼，如怕學(xué)業(yè)不佳、考試成績(jī)不好，怕受到家長(zhǎng)和老師的批評(píng)，怕遭到同學(xué)的譏笑等等 。隨著兒童年齡的增加，兒童的歸因能力不斷增加，憤怒的情緒開(kāi)始逐漸減少，并更加現(xiàn)實(shí)化。表現(xiàn)之一：面對(duì)父母因下雨而取消野餐計(jì)劃的反應(yīng)。表現(xiàn)之二：引起憤怒的原因。表現(xiàn)之三：表達(dá)心情的方式。小學(xué)生的情感體驗(yàn)逐漸內(nèi)化了社會(huì)規(guī)則和道德標(biāo)準(zhǔn)。（三）情緒的穩(wěn)定性不斷加強(qiáng)強(qiáng)度——易沖動(dòng)、爆發(fā)快速度——變化快情境性——易受暗示二、小學(xué)兒童高級(jí)情感的發(fā)展（一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)展（二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)展（三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展（一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)展（二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)展小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展趨勢(shì)：從對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)感興趣；從籠統(tǒng)的泛泛的興趣，逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣；從對(duì)具有事實(shí)的興趣發(fā)展到初步探討抽象和因果關(guān)系知識(shí)的興趣；閱讀興趣從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普小讀物；從對(duì)日常生活的興趣，逐步擴(kuò)大和加深到對(duì)社會(huì)、政治生活的興趣。（三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)兒童審美發(fā)展的特點(diǎn)如下：小學(xué)低年級(jí)兒童已能很好地欣賞動(dòng)物塑像，而且與高年級(jí)兒童的感受體驗(yàn)十分接近。隨年齡的增長(zhǎng)美感欣賞能力還會(huì)逐漸發(fā)展。在音樂(lè)美感欣賞上，小學(xué)兒童對(duì)流行音樂(lè)很感興趣，對(duì)民族樂(lè)曲接觸不多，而且缺乏人生的體驗(yàn)感受，無(wú)法引起內(nèi)心的共鳴。三、小學(xué)兒童積極情感的培養(yǎng)（一）擴(kuò)大知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)水平（二）創(chuàng)造情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力（四）升華學(xué)生的社會(huì)情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心（一）擴(kuò)大知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)水平一般而言，對(duì)低年級(jí)學(xué)生，采取講故事、做游戲過(guò)程中容易獲得知識(shí)，得到健康，積極的情感體驗(yàn)。對(duì)中高年級(jí)學(xué)生而言，以介紹優(yōu)秀少兒讀物為宜，讓他在讀物中受到健康、向上的啟迪。（二）創(chuàng)造情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)通過(guò)環(huán)境設(shè)置、角色扮演、氣氛組織等實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)兒童的情感。比如：利用電影、電視創(chuàng)設(shè)情境。觀后再組織評(píng)議，讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，或教師把原劇進(jìn)行改編，以話劇形式出現(xiàn)，讓學(xué)生扮演劇中人物，并進(jìn)入角色。也可以通過(guò)班級(jí)活動(dòng)，如經(jīng)常舉行多樣化的班會(huì)、少先隊(duì)中隊(duì)會(huì)活動(dòng)、興趣活動(dòng)等。建立起一個(gè)洋溢著積極健康向上氣氛的班集體。（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力首先，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生善于調(diào)節(jié)情緒的強(qiáng)度，使他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)詞或理智防止或緩和自己不適當(dāng)情緒的發(fā)生；其次，要鼓勵(lì)和發(fā)揮兒童的自覺(jué)性，養(yǎng)成自我檢查與調(diào)節(jié)的習(xí)慣；再次，需要豐富兒童的情感經(jīng)驗(yàn)。（四）升華學(xué)生的社會(huì)情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心培養(yǎng)同情心，要教育學(xué)生同情弱者、尊老愛(ài)幼，幫助苦難者，關(guān)心和幫助殘疾人，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，防止捉弄?dú)埣踩耍皻⑿?dòng)物。培養(yǎng)學(xué)生的自尊心的途徑是及時(shí)肯定他們的成績(jī)和長(zhǎng)處，即使是微小的進(jìn)步，也要表場(chǎng)，但要實(shí)事求是，不能夸大成績(jī)，表?yè)P(yáng)過(guò)分，以防自以為是、驕傲自滿情緒的產(chǎn)生；同時(shí)也要向?qū)W生提出期望和更高的要求，鞭策他們不斷取得新的進(jìn)步。此外，教師要幫助兒童克服消極情感。小學(xué)兒童的消極情感主要有害怕、焦慮、妒忌感、自滿和自卑等。例如怕黑暗、怕老師等。在生活中，對(duì)某些東西感到害怕，是正常的，但是有些害怕是完全不必要的，甚至有損于身心健康的，這往往與成人不正當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。教師要幫助學(xué)生克服害怕的情緒。討論：如何幫助小學(xué)兒童克服消極情緒？一、人際關(guān)系概述（一）人際關(guān)系的定義人際關(guān)系是人與人之間在活動(dòng)過(guò)程中直接的心理上的關(guān)系，是人與人之間相對(duì)穩(wěn)定的情感紐帶。二、親子關(guān)系（一）親子關(guān)系的變化（二）父母的教養(yǎng)方式（一）親子關(guān)系的變化交往時(shí)間的變化研究發(fā)現(xiàn)5－12歲兒童的父母比學(xué)前兒童的父母在教導(dǎo)兒童，為兒童閱讀、與兒童談話，與兒童做游戲的交往時(shí)間少了一半。父母對(duì)兒童的控制力量：隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，父母對(duì)兒童的控制力量減弱。6歲以前，父母替兒童做出決定，6－12歲在父母的監(jiān)督引導(dǎo)下做出決定，12歲以后兒童更多的是自己做出決定。（二）父母的教養(yǎng)方式四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專制型、忽視型、放縱型。權(quán)威型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？權(quán)威型父母對(duì)兒童的態(tài)度是積極肯定和接納的，對(duì)兒童有明確的要求。專制型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？專制型父母對(duì)兒童嚴(yán)厲、粗暴、缺少溫情。忽視型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？忽視型父母對(duì)兒童缺少關(guān)注與愛(ài)，很少提出要求和控制；放縱型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？放縱型父母對(duì)兒童高度接納和肯定，允許兒童自由表達(dá)思想和感情，很少提出要求和控制，偶爾對(duì)兒童提出紀(jì)律要求卻不能堅(jiān)持下去。討論:父母應(yīng)采取什么樣的教養(yǎng)方式，才能促進(jìn)兒童的發(fā)展？三、同伴關(guān)系（一）小學(xué)兒童的友誼（二）小學(xué)兒童的同伴群體（三）小學(xué)兒童的同伴接納（一）小學(xué)兒童的友誼友誼是人際關(guān)系深化發(fā)展的結(jié)果。兒童友誼的發(fā)展可分為五個(gè)階段：第一階段：不穩(wěn)定階段（3～7歲）：此階段的兒童還沒(méi)有形成友誼的概念，同伴之間存在的是一種短暫的游戲關(guān)系，在一起玩的那就是朋友。第二階段：?jiǎn)蜗驇椭A段（4～9歲）：這個(gè)階段的兒童認(rèn)為滿足自己需求和愿望的才是朋友。第三階段：雙向幫助階段（6～12歲）：這個(gè)階段的兒童開(kāi)始對(duì)友誼的交互性有了一定的了解，但帶有明顯功利性，他們之間的關(guān)系不能長(zhǎng)久保持如一。第四階段：親密共享階段（9～15歲）：這個(gè)階段的兒童認(rèn)為朋友之間應(yīng)保持信任和忠誠(chéng)、甘苦與共。此時(shí)，他們之間的關(guān)系有了相對(duì)的穩(wěn)定性，同時(shí)具有強(qiáng)烈的排他性。第五階段：友誼階段（12歲以后）：這個(gè)階段的兒童對(duì)朋友的選擇性逐漸增強(qiáng)，選擇朋友更加嚴(yán)格，建立起來(lái)的朋友關(guān)系持續(xù)時(shí)間一般比較長(zhǎng)。在群體中，小學(xué)兒童的擇友通常有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：直接接觸關(guān)系、接受關(guān)系、敬慕關(guān)系、其他關(guān)系。直接接觸，用兒童的話來(lái)說(shuō)就是一起玩；接受關(guān)系反映同伴對(duì)自己的幫助；敬慕關(guān)系反映兒童擇友的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)同伴的行為特點(diǎn)和心理品質(zhì)的贊賞；其他關(guān)系？包括空間距離、傳統(tǒng)關(guān)系（兩家是世交），傳遞關(guān)系（朋友的朋友）等等。小學(xué)各年級(jí)兒童擇友標(biāo)準(zhǔn)的變化（％）從總體上來(lái)說(shuō)，小學(xué)兒童的擇友表現(xiàn)出同質(zhì)性和趨上性。同質(zhì)性即選擇與自己各方面相似的人做朋友；趨上性即選擇品行得到社會(huì)贊賞的人做朋友。（二）小學(xué)兒童的同伴群體小學(xué)時(shí)期是開(kāi)始建立同伴群體的時(shí)期。最明顯的同伴群體就是班集體。此外就是一些非正式群體的存在。在一個(gè)班集體中非正式群體的規(guī)模以2－3人為最多，占68％；4人規(guī)模的占18％；到高年級(jí)時(shí)才會(huì)有5－6人以上的非正式群體的出現(xiàn)。非正式群體多以同性別為主。（三）小學(xué)兒童的同伴接納依據(jù)被同伴接納的程度：可以把小學(xué)兒童分為人緣型、嫌棄型、孤立型以及中間型。人緣型兒童是在群體中受到歡迎的兒童，具有良好的人際關(guān)系；嫌棄型兒童是在群體中受到排斥的兒童，是同伴不愿意交往，在群體中缺乏良好的人際關(guān)系的兒童；孤立型兒童是受到忽視的兒童，他們游離于集體之外，或不善于交往，或不敢交往，既不受歡迎，也不受排斥，大家對(duì)其并不在意；中間型兒童是在群體中有朋友，有共同活動(dòng)的同伴，但也有人對(duì)他不親近，不喜歡的兒童。討論：教師應(yīng)如何正確對(duì)待和幫助嫌棄型和孤立型的兒童？四、師生關(guān)系宏觀：教師中心→學(xué)生中心→師生民主；微觀：兒童的師生關(guān)系會(huì)隨著其年齡的增長(zhǎng)而不斷變化，最突出的表現(xiàn)是兒童對(duì)教師態(tài)度的變化：盲從→自主評(píng)價(jià)傾向。調(diào)查表明：84％的小學(xué)兒童認(rèn)為要聽(tīng)老師的話，兒童最常用的話是“這是老師講的?！逼渲?，小學(xué)低年級(jí)兒童100％的認(rèn)為要聽(tīng)老師的話。五六年級(jí)時(shí)學(xué)生開(kāi)始注重教師的人品、精神面貌，試圖對(duì)教師做出全面的了解。羅森塔爾效應(yīng)：1968年，羅森塔爾對(duì)小學(xué)1－6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測(cè)其未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)，從中隨即選取20％的兒童，告訴這些兒童的教師，說(shuō)他們發(fā)展?jié)摿艽蟆?個(gè)月后再次實(shí)施智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些兒童有明顯的進(jìn)步，尤其是一、二年級(jí)的兒童更為明顯。第三節(jié) 小學(xué)兒童的自我意識(shí)一、自我意識(shí)的概述二、小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)三、小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展一、自我意識(shí)概述什么是自我意識(shí)自我意識(shí)就是自己對(duì)自己的意識(shí)，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。個(gè)體的自我意識(shí)從內(nèi)容上看，包括生理自我、社會(huì)自我和心理自我三部分。個(gè)體的自我意識(shí)從形式上看，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三種成分。二、小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)初生嬰兒的意識(shí)是混沌的，沒(méi)有明確的主體和客體的區(qū)分，基本沒(méi)有自我意識(shí)，只有生理需求提示著我的存在。當(dāng)嬰兒發(fā)現(xiàn)咬手指與咬布娃娃的感覺(jué)不一樣時(shí)，就有了最初的自我意識(shí)－－自我感覺(jué)。如果嬰兒能把自己的動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象區(qū)分開(kāi)來(lái)，這時(shí)自我意識(shí)就開(kāi)始發(fā)展了。例如，知道自己推皮球，皮球