【文章內(nèi)容簡介】 condary)reinforcer 嫌惡刺激aversive stimulus試誤學習trial and error learning效果率law of effect正(負)性增強物—positive(negative)—behavior shaping循序漸進successive approximation 自行塑造—autoshaping部分(連續(xù))增強—partial(continuous)R 定比(時)時制—fixed ratio(interval)schedule FR或FI變化比率(時距)時制—variable ratio(interval)scheduleVR或VI逃離反應escape —avoidance response習得無助learned helplessness頓悟insight學習心向—learning set隱內(nèi)(潛在)學習latent learning 認知地圖cognitive map生理回饋biofeedback敏感遞減法systematic desensitization普里邁克原則—Premack39。s principle 洪水法flooding觀察學習observational learning 動物行為學ethology敏感化—sensitization習慣化habituation)聯(lián)結(jié)association認知學習cognitional ﹑編碼encoding保留﹑儲存retention 提取retrieval回憶(freerecall全現(xiàn)心像﹑照相式記憶eidetic imagery﹑photographic memory舌尖現(xiàn)象（TOT）—tip of tongue再認recognition再學習relearning節(jié)省分數(shù)savings外顯與內(nèi)隱記憶explicit amp。 implicitmemory記憶廣度memory span組集chunk序列位置效應serial position effect起始效應primacy effect 新近效應recency effect凝固理論—consolidation心(情)境依賴學習statedependent —nonsense syllable 順向干擾proactive interference逆向干擾retroactive interference 閃光燈記憶flashbulb memory動機性遺忘motivated forgetting 器質(zhì)性失憶癥—organic amnesia阿茲海默癥Alzheimer“s disease近事（順向）失憶癥—anterograde amnesia舊事（逆向）失憶—retrograde —korsakoff”s syndrome第三篇：2012年教師資格心理學名詞解析實驗法：通過有目的，有方向，嚴格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，來引起某種心理和行為的出現(xiàn)和變化，從而進行規(guī)律性探討的心理學研究方法。教育心理學：是研究教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何運用這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。反射：有機體通過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激所作的有規(guī)律的應答活動。功能固著：只知道熟悉事物通常的用途（功能），而不知道它的新功能，這就是功能固著。思維定勢：指的是以前多次運用某一思維程序解決同類問題，從而逐步形成了習慣性反應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程序去解決問題。原型啟發(fā)：以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找出解決問題的方法和途徑。注意：心理活動對一定對象的指向和了一人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。學習策略：學習者對學習目的的認識、學習方法的采用以及對學習過程的調(diào)控過程。變式：是為學生提供感性材料或事例時，經(jīng)常變換呈現(xiàn)形式。認知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。無條件發(fā)射：先天遺傳的，不學而能的，固定的發(fā)射。條件發(fā)射：后天形成的，經(jīng)過學習才會的發(fā)射。動力定型：對復合刺激物系統(tǒng)的比較鞏固的刻板式的反應。感覺：在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個別屬性的反映知覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物進行綜合整體的反映適應：刺激物持續(xù)作用引起感受性暫時起波動的現(xiàn)象。觀察：有目的，有計劃，有組織的主動的知覺過程。觀察力：有目的、有計劃、比較持久的感知能力。記憶：是過去經(jīng)驗在人腦中的反映的心理過程。表象：是曾經(jīng)感知的事物不在面前，而在腦中再現(xiàn)出來的心理形式。遺忘：當識記正確時，由于保持不牢固或產(chǎn)生干擾而不能再認和回憶，或者發(fā)生錯誤的再認和回憶的現(xiàn)象。后攝抑制：是指后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產(chǎn)生的干擾作用。前攝抑制：先學習的材料及學習活動對人們后來的學習產(chǎn)生的干擾作用保持：識知所獲得的知識經(jīng)驗在腦中保留和凡固的過程。超額學習：在完全識記了材料并足以正確回憶之后，又繼續(xù)增加學習或練習的次數(shù)，使學習的鞏固水平超過能背誦的程度思維：人腦對客觀事物簡潔的概括的認識想象：想象是人根據(jù)頭腦中的已有表象經(jīng)過加工建立新表象的過程，即通過對已有表象進行加工，改造而創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。求異思維發(fā)散思維，是想要解決的一個新問題從多方面加以思考，并提出許多新假設(shè)和找到許多新答案的思維方式。再造想象：根據(jù)別人的描繪在人頭腦黎構(gòu)成相應新表象的過程創(chuàng)造性思維：人以新的方式發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的思維活動。創(chuàng)造想象：根據(jù)一定目的在人腦里獨特地構(gòu)思新表象的過程集中。有意注意：一種有預定的目的、需要一定意志努力的注意。無意注意：預先沒有確定的目標，也不需要意志努力的注意。有意后注意：有明確目的而不需要意志努力的注意動機：激勵和維持人的行動，并將該行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因。學習動機：直接推動學生進行學習的內(nèi)部動機習得性無力（助）感：由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。自我效能感：一個人對自己在莫一個生活領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價意志：人自覺的確定目的，并根據(jù)目的的調(diào)節(jié)和支配自己的行動，克服困難去實現(xiàn)預定目的的心理過程。情緒與情感：人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。道德感：個人用社會公認的道德準則，感知、比較與評價自己或他人的行為舉止時，所體驗到的一切情感都屬于道德感。心境：是一種微弱的，持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的情緒狀態(tài)。激情：一種爆發(fā)式的，猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)應激：在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài) 情商：情感商數(shù)，是人的情緒情感發(fā)展書評的一種指標，也就是說，一個人感受、理解、控制、運用、表達自己及他人情感的能力。智力：使人能順利地完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合，并以抽象思維為核心。能力：是人順利完成某種活動所必需的心理特征。性格:一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定和態(tài)度的和與之相適應的一貫的行為方式。氣質(zhì)：是人的典型的、穩(wěn)定的心理特點，是個人心理活動動力特征的總和。人格：是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個特有模式包含元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。元認知：指對認知的認知。對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。技能：是通過練習而鞏固的，自動化了的動作活動方式或智力活動方式。智力技能（又稱心智技能）：是反映借助于內(nèi)部言語在頭腦中以完善、合理的程序進行的并近于自動化了的智力活動方式。學習遷移：是指學習一種知識、技能對學習另一種知識、技能產(chǎn)生某種影響 正遷移：是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。動作技能 ：也成為 操作技能，運動技能，通過學習而形成的合法則的操作活動方式。品德：指個人依據(jù)一定的社會道德準則行動時所表現(xiàn)的穩(wěn)定特征成傾向。心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，變現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。教師的威信：教師具有的那種使學生感到的威望和信譽的精神感召力量，即指教師在學生心目中的威望和信譽。第四篇：2010心理學考研經(jīng)驗總結(jié)本文作者空間聯(lián)系方式 juniortiger@ 新浪博客10年心理學考研總結(jié)（一）考研前應思考的問題（二）考研過程中的注意事項（三）學校、導師、輔導班（四）考研四階段（五）復習和考試的策略（六）教材及參考資料（七）心理學考研各部分知識復習重點及策略（一）考研前應思考的問題在自己冷靜地做一些調(diào)查，好好思考一下之前，不要去聽考研講座，不要看太多成功考研的經(jīng)驗帖。前者會為商業(yè)目的煽動得你熱血沸騰，鼓勵你盲從他們的建議；后者的作者沉浸在喜悅之中走路都來風，說話難免偏頗，心理學告訴我們：人在愉悅的情境下容易“忘記”痛苦的經(jīng)歷和忽略風險。所以先客觀地做一些調(diào)查，冷靜地分析分析自己。1．自己的目標是什么？想過啥樣的日子？我的建議是，應屆生先去工作吧；工作著的既然有打算考研的念頭基本也是工作出了問題，為什么不先換個工作試試，考研真能救你嗎。知道了工作是什么樣子的，你對生活的認識才完整。這些不是聽別人經(jīng)驗能學來的。當然呆學校里更不行。反正考研對我來說是最后一個考慮的對象。在我應屆畢業(yè)那年我就特別堅定地不考研，找工作。不做研究的話，終極目標始終是工作。對工作幾乎一無所知的情況下，為什么還要繼續(xù)在學校里呆兩三年呢，國內(nèi)的研尤其不值得。大家都清楚，大部分研究生在干什么：不換專業(yè)的話，重復一些本科的核心課，跟老板做點事，發(fā)個paper。兩三年的時間比在職場里學到的東西少得多，單一的多。2．自己適合做什么？找工作的時候怕寫簡歷怕面試，主要是因為不了解自己。不知道研該不該考書該不該讀也是不了解自己。平時多關(guān)注別人用在你身上的形容詞，這些形容詞的集合基本上就描述了你不同于別人的特點。我的觀念是，人的弱點是很難克服的，所以找到合適的位置，把它隱藏起來，就成功了。今天社會上有很多導向，其實是誤人的。比如面試的時候，大家千篇一律的聲稱自己“性格外向”來迎合面試官。外向和內(nèi)向不應該是positivenegative的兩極，因為性格從根本上說就是不同的活動傾向和價值系統(tǒng)。內(nèi)向的不要去做銷售不要去做顧問就沒大問題；同樣，外向的人恐怕也很難做好會計。我覺得正是工作最能讓你了解自己的這些特點。另外，可以做一些心理測驗。對心理測驗的態(tài)度，這里順便普及一下，基本上都是不夠科學的。首先，心理測驗不是沒有根據(jù)的算命，不是不可信的；第二，大多數(shù)我們平時見到的心理測驗都是不可信的；第三，心理測驗的結(jié)果是幫助我們了解自己的參考，而不是預言式的宿命。最有用的測驗主要有智力測驗、職業(yè)偏好測驗；前者告訴你你的智力成分分布，比如高的數(shù)理邏輯+普通言語能力+弱空間智力；后者能說明你的一些人格特點跟某些類型的職業(yè)的匹配程度。這些測驗在大公司的招聘過程中都能見到，寶潔筆試中的一環(huán)就屬于考察數(shù)理邏輯的智力測驗，寶潔的網(wǎng)申就是針對他們企業(yè)特別編制的職業(yè)偏好測驗，但是這類測驗你一般得不到結(jié)果。我只知道浙大給每個學生一次免費“北森職業(yè)測評”的機會，這個測驗還比較可信吧。前提是回答這類問卷的時候不要按照你“期望的自己”來回答，而是按照“實際的自己”來回答，要迅速地憑第一感覺回答而不要在選項間猶豫。3．上面兩個問題都考慮清楚了還是要考研？先看看考研能不能達到預期的目的?！跋矚g校園里的平靜”是一個貌似合理的理由。問題是，一個人終將進入社會，除非畢業(yè)后有人養(yǎng)或者一輩子呆校園里做學術(shù)了。“可以暫時避一避啊，趁年輕還輸?shù)闷?。”其實年輕的時候反倒輸不起。人的個性在25歲以后趨于穩(wěn)定，可塑性越來越差。不趁22歲左右畢業(yè)的時候趕緊到社會中去歷練一下，等到碩士博士畢業(yè)，自己失去青春拖家?guī)Э诘臅r候再痛苦地去適應社會是件非常可憐的事情?！皩W歷高總不是壞事”也有問題。難道你能否認“名?！焙汀按T士博士”的頭銜沒有給你包袱嗎？碩士畢業(yè)的時候，你的本科同學攢了三年工作經(jīng)驗正是職場上的搶手貨，你那時對自己的就業(yè)期望是怎樣的呢？“高學歷＝高薪and/or高就業(yè)率”，拜托，這已經(jīng)是上個世紀的謊言了。可我發(fā)現(xiàn)身邊的考研人對這點最深信不疑。我畢業(yè)后在三個企業(yè)工作過：一個國內(nèi)業(yè)界的領(lǐng)頭羊企業(yè)的杭州分公司，一個名字響當當?shù)目鐕鳬T咨詢公司，一個溫州老板的小企業(yè)；客服、培訓、銷售、程序員、項目經(jīng)理都做過。我的上司里面沒有一個碩士以上，其中不乏大專，沒有一個比我的畢業(yè)學校名字更如雷貫耳。但是他們各個有車有房，在杭州或者上?；蛘咝录悠?。其實工作的人都知道，工作一年以后你的畢業(yè)學校、學歷和專業(yè)就極少被提到了。還有最后一個很充分的理由，“想換專業(yè)”。為什么要換 “專業(yè)”呢？在職場上就是換“行業(yè)”，換行業(yè)不一定非要學歷不可，而且多數(shù)情況下不需要?，F(xiàn)在，對應屆生擇業(yè)都應該提倡不要限于本專業(yè)了。再退一步問問自己，非要換到這個需要碩士文憑才能準入的行業(yè)嗎？4．你仍然有充分的理由決定考研？那么看看你選的專業(yè)吧。你了解最近兩年你的目標學校這個專業(yè)碩士畢業(yè)的就業(yè)情況嗎？注意，最好是學校和專業(yè)都明確下來，甚至包括更細的研究方向。就我對心理學的了解，浙大和北大的碩士真是迥然不同。然后同樣是基礎(chǔ)心理學，不同方向的目標就業(yè)市場差別非常大。這個最終結(jié)果是你能接受的嗎？我要說的是，對心理學感興趣是一件很容易的事，因為心理學探究的某些問題的確非常吸引