【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 condary)reinforcer 嫌惡刺激aversive stimulus試誤學(xué)習(xí)trial and error learning效果率law of effect正(負(fù))性增強(qiáng)物—positive(negative)—behavior shaping循序漸進(jìn)successive approximation 自行塑造—autoshaping部分(連續(xù))增強(qiáng)—partial(continuous)R 定比(時(shí))時(shí)制—fixed ratio(interval)schedule FR或FI變化比率(時(shí)距)時(shí)制—variable ratio(interval)scheduleVR或VI逃離反應(yīng)escape —avoidance response習(xí)得無(wú)助learned helplessness頓悟insight學(xué)習(xí)心向—learning set隱內(nèi)(潛在)學(xué)習(xí)latent learning 認(rèn)知地圖cognitive map生理回饋biofeedback敏感遞減法systematic desensitization普里邁克原則—Premack39。s principle 洪水法flooding觀察學(xué)習(xí)observational learning 動(dòng)物行為學(xué)ethology敏感化—sensitization習(xí)慣化habituation)聯(lián)結(jié)association認(rèn)知學(xué)習(xí)cognitional ﹑編碼encoding保留﹑儲(chǔ)存retention 提取retrieval回憶(freerecall全現(xiàn)心像﹑照相式記憶eidetic imagery﹑photographic memory舌尖現(xiàn)象（TOT）—tip of tongue再認(rèn)recognition再學(xué)習(xí)relearning節(jié)省分?jǐn)?shù)savings外顯與內(nèi)隱記憶explicit amp。 implicitmemory記憶廣度memory span組集chunk序列位置效應(yīng)serial position effect起始效應(yīng)primacy effect 新近效應(yīng)recency effect凝固理論—consolidation心(情)境依賴學(xué)習(xí)statedependent —nonsense syllable 順向干擾proactive interference逆向干擾retroactive interference 閃光燈記憶flashbulb memory動(dòng)機(jī)性遺忘motivated forgetting 器質(zhì)性失憶癥—organic amnesia阿茲海默癥Alzheimer“s disease近事（順向）失憶癥—anterograde amnesia舊事（逆向）失憶—retrograde —korsakoff”s syndrome第三篇：2012年教師資格心理學(xué)名詞解析實(shí)驗(yàn)法：通過有目的，有方向，嚴(yán)格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，來引起某種心理和行為的出現(xiàn)和變化，從而進(jìn)行規(guī)律性探討的心理學(xué)研究方法。教育心理學(xué)：是研究教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何運(yùn)用這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行有效的教育。反射：有機(jī)體通過神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)內(nèi)外刺激所作的有規(guī)律的應(yīng)答活動(dòng)。功能固著：只知道熟悉事物通常的用途（功能），而不知道它的新功能，這就是功能固著。思維定勢(shì)：指的是以前多次運(yùn)用某一思維程序解決同類問題，從而逐步形成了習(xí)慣性反應(yīng)，在以后的問題解決中仍然沿用習(xí)慣程序去解決問題。原型啟發(fā)：以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找出解決問題的方法和途徑。注意：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和了一人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方法的采用以及對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控過程。變式：是為學(xué)生提供感性材料或事例時(shí)，經(jīng)常變換呈現(xiàn)形式。認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。無(wú)條件發(fā)射：先天遺傳的，不學(xué)而能的，固定的發(fā)射。條件發(fā)射：后天形成的，經(jīng)過學(xué)習(xí)才會(huì)的發(fā)射。動(dòng)力定型：對(duì)復(fù)合刺激物系統(tǒng)的比較鞏固的刻板式的反應(yīng)。感覺：在刺激物的直接影響下，人腦對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性的反映知覺：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物進(jìn)行綜合整體的反映適應(yīng)：刺激物持續(xù)作用引起感受性暫時(shí)起波動(dòng)的現(xiàn)象。觀察：有目的，有計(jì)劃，有組織的主動(dòng)的知覺過程。觀察力：有目的、有計(jì)劃、比較持久的感知能力。記憶：是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映的心理過程。表象：是曾經(jīng)感知的事物不在面前，而在腦中再現(xiàn)出來的心理形式。遺忘：當(dāng)識(shí)記正確時(shí)，由于保持不牢固或產(chǎn)生干擾而不能再認(rèn)和回憶，或者發(fā)生錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶的現(xiàn)象。后攝抑制：是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持與回憶先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用。前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)人們后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用保持：識(shí)知所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在腦中保留和凡固的過程。超額學(xué)習(xí)：在完全識(shí)記了材料并足以正確回憶之后，又繼續(xù)增加學(xué)習(xí)或練習(xí)的次數(shù)，使學(xué)習(xí)的鞏固水平超過能背誦的程度思維：人腦對(duì)客觀事物簡(jiǎn)潔的概括的認(rèn)識(shí)想象：想象是人根據(jù)頭腦中的已有表象經(jīng)過加工建立新表象的過程，即通過對(duì)已有表象進(jìn)行加工，改造而創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。求異思維發(fā)散思維，是想要解決的一個(gè)新問題從多方面加以思考，并提出許多新假設(shè)和找到許多新答案的思維方式。再造想象：根據(jù)別人的描繪在人頭腦黎構(gòu)成相應(yīng)新表象的過程創(chuàng)造性思維：人以新的方式發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的思維活動(dòng)。創(chuàng)造想象：根據(jù)一定目的在人腦里獨(dú)特地構(gòu)思新表象的過程集中。有意注意：一種有預(yù)定的目的、需要一定意志努力的注意。無(wú)意注意：預(yù)先沒有確定的目標(biāo)，也不需要意志努力的注意。有意后注意：有明確目的而不需要意志努力的注意動(dòng)機(jī)：激勵(lì)和維持人的行動(dòng)，并將該行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)習(xí)得性無(wú)力（助）感：由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。自我效能感：一個(gè)人對(duì)自己在莫一個(gè)生活領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評(píng)價(jià)意志：人自覺的確定目的，并根據(jù)目的的調(diào)節(jié)和支配自己的行動(dòng)，克服困難去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。情緒與情感：人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。道德感：個(gè)人用社會(huì)公認(rèn)的道德準(zhǔn)則，感知、比較與評(píng)價(jià)自己或他人的行為舉止時(shí)，所體驗(yàn)到的一切情感都屬于道德感。心境：是一種微弱的，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，帶有彌散性的情緒狀態(tài)。激情：一種爆發(fā)式的，猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)應(yīng)激：在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài) 情商：情感商數(shù)，是人的情緒情感發(fā)展書評(píng)的一種指標(biāo)，也就是說，一個(gè)人感受、理解、控制、運(yùn)用、表達(dá)自己及他人情感的能力。智力：使人能順利地完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，并以抽象思維為核心。能力：是人順利完成某種活動(dòng)所必需的心理特征。性格:一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定和態(tài)度的和與之相適應(yīng)的一貫的行為方式。氣質(zhì)：是人的典型的、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，是個(gè)人心理活動(dòng)動(dòng)力特征的總和。人格：是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)特有模式包含元認(rèn)知策略：是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。元認(rèn)知：指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。技能：是通過練習(xí)而鞏固的，自動(dòng)化了的動(dòng)作活動(dòng)方式或智力活動(dòng)方式。智力技能（又稱心智技能）：是反映借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中以完善、合理的程序進(jìn)行的并近于自動(dòng)化了的智力活動(dòng)方式。學(xué)習(xí)遷移：是指學(xué)習(xí)一種知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)另一種知識(shí)、技能產(chǎn)生某種影響 正遷移：是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)、技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進(jìn)作用。動(dòng)作技能 ：也成為 操作技能，運(yùn)動(dòng)技能，通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。品德：指?jìng)€(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)的穩(wěn)定特征成傾向。心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，變現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。教師的威信：教師具有的那種使學(xué)生感到的威望和信譽(yù)的精神感召力量，即指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。第四篇：2010心理學(xué)考研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)本文作者空間聯(lián)系方式 juniortiger@ 新浪博客10年心理學(xué)考研總結(jié)（一）考研前應(yīng)思考的問題（二）考研過程中的注意事項(xiàng)（三）學(xué)校、導(dǎo)師、輔導(dǎo)班（四）考研四階段（五）復(fù)習(xí)和考試的策略（六）教材及參考資料（七）心理學(xué)考研各部分知識(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)及策略（一）考研前應(yīng)思考的問題在自己冷靜地做一些調(diào)查，好好思考一下之前，不要去聽考研講座，不要看太多成功考研的經(jīng)驗(yàn)帖。前者會(huì)為商業(yè)目的煽動(dòng)得你熱血沸騰，鼓勵(lì)你盲從他們的建議；后者的作者沉浸在喜悅之中走路都來風(fēng)，說話難免偏頗，心理學(xué)告訴我們：人在愉悅的情境下容易“忘記”痛苦的經(jīng)歷和忽略風(fēng)險(xiǎn)。所以先客觀地做一些調(diào)查，冷靜地分析分析自己。1．自己的目標(biāo)是什么？想過啥樣的日子？我的建議是，應(yīng)屆生先去工作吧；工作著的既然有打算考研的念頭基本也是工作出了問題，為什么不先換個(gè)工作試試，考研真能救你嗎。知道了工作是什么樣子的，你對(duì)生活的認(rèn)識(shí)才完整。這些不是聽別人經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐W(xué)來的。當(dāng)然呆學(xué)校里更不行。反正考研對(duì)我來說是最后一個(gè)考慮的對(duì)象。在我應(yīng)屆畢業(yè)那年我就特別堅(jiān)定地不考研，找工作。不做研究的話，終極目標(biāo)始終是工作。對(duì)工作幾乎一無(wú)所知的情況下，為什么還要繼續(xù)在學(xué)校里呆兩三年呢，國(guó)內(nèi)的研尤其不值得。大家都清楚，大部分研究生在干什么：不換專業(yè)的話，重復(fù)一些本科的核心課，跟老板做點(diǎn)事，發(fā)個(gè)paper。兩三年的時(shí)間比在職場(chǎng)里學(xué)到的東西少得多，單一的多。2．自己適合做什么？找工作的時(shí)候怕寫簡(jiǎn)歷怕面試，主要是因?yàn)椴涣私庾约?。不知道研該不該考書該不該讀也是不了解自己。平時(shí)多關(guān)注別人用在你身上的形容詞，這些形容詞的集合基本上就描述了你不同于別人的特點(diǎn)。我的觀念是，人的弱點(diǎn)是很難克服的，所以找到合適的位置，把它隱藏起來，就成功了。今天社會(huì)上有很多導(dǎo)向，其實(shí)是誤人的。比如面試的時(shí)候，大家千篇一律的聲稱自己“性格外向”來迎合面試官。外向和內(nèi)向不應(yīng)該是positivenegative的兩極，因?yàn)樾愿駨母旧险f就是不同的活動(dòng)傾向和價(jià)值系統(tǒng)。內(nèi)向的不要去做銷售不要去做顧問就沒大問題；同樣，外向的人恐怕也很難做好會(huì)計(jì)。我覺得正是工作最能讓你了解自己的這些特點(diǎn)。另外，可以做一些心理測(cè)驗(yàn)。對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的態(tài)度，這里順便普及一下，基本上都是不夠科學(xué)的。首先，心理測(cè)驗(yàn)不是沒有根據(jù)的算命，不是不可信的；第二，大多數(shù)我們平時(shí)見到的心理測(cè)驗(yàn)都是不可信的；第三，心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是幫助我們了解自己的參考，而不是預(yù)言式的宿命。最有用的測(cè)驗(yàn)主要有智力測(cè)驗(yàn)、職業(yè)偏好測(cè)驗(yàn)；前者告訴你你的智力成分分布，比如高的數(shù)理邏輯+普通言語(yǔ)能力+弱空間智力；后者能說明你的一些人格特點(diǎn)跟某些類型的職業(yè)的匹配程度。這些測(cè)驗(yàn)在大公司的招聘過程中都能見到，寶潔筆試中的一環(huán)就屬于考察數(shù)理邏輯的智力測(cè)驗(yàn)，寶潔的網(wǎng)申就是針對(duì)他們企業(yè)特別編制的職業(yè)偏好測(cè)驗(yàn)，但是這類測(cè)驗(yàn)?zāi)阋话愕貌坏浇Y(jié)果。我只知道浙大給每個(gè)學(xué)生一次免費(fèi)“北森職業(yè)測(cè)評(píng)”的機(jī)會(huì)，這個(gè)測(cè)驗(yàn)還比較可信吧。前提是回答這類問卷的時(shí)候不要按照你“期望的自己”來回答，而是按照“實(shí)際的自己”來回答，要迅速地憑第一感覺回答而不要在選項(xiàng)間猶豫。3．上面兩個(gè)問題都考慮清楚了還是要考研？先看看考研能不能達(dá)到預(yù)期的目的。“喜歡校園里的平靜”是一個(gè)貌似合理的理由。問題是，一個(gè)人終將進(jìn)入社會(huì)，除非畢業(yè)后有人養(yǎng)或者一輩子呆校園里做學(xué)術(shù)了。“可以暫時(shí)避一避啊，趁年輕還輸?shù)闷??！逼鋵?shí)年輕的時(shí)候反倒輸不起。人的個(gè)性在25歲以后趨于穩(wěn)定，可塑性越來越差。不趁22歲左右畢業(yè)的時(shí)候趕緊到社會(huì)中去歷練一下，等到碩士博士畢業(yè)，自己失去青春拖家?guī)Э诘臅r(shí)候再痛苦地去適應(yīng)社會(huì)是件非常可憐的事情?！皩W(xué)歷高總不是壞事”也有問題。難道你能否認(rèn)“名?！焙汀按T士博士”的頭銜沒有給你包袱嗎？碩士畢業(yè)的時(shí)候，你的本科同學(xué)攢了三年工作經(jīng)驗(yàn)正是職場(chǎng)上的搶手貨，你那時(shí)對(duì)自己的就業(yè)期望是怎樣的呢？“高學(xué)歷＝高薪and/or高就業(yè)率”，拜托，這已經(jīng)是上個(gè)世紀(jì)的謊言了。可我發(fā)現(xiàn)身邊的考研人對(duì)這點(diǎn)最深信不疑。我畢業(yè)后在三個(gè)企業(yè)工作過：一個(gè)國(guó)內(nèi)業(yè)界的領(lǐng)頭羊企業(yè)的杭州分公司，一個(gè)名字響當(dāng)當(dāng)?shù)目鐕?guó)IT咨詢公司，一個(gè)溫州老板的小企業(yè)；客服、培訓(xùn)、銷售、程序員、項(xiàng)目經(jīng)理都做過。我的上司里面沒有一個(gè)碩士以上，其中不乏大專，沒有一個(gè)比我的畢業(yè)學(xué)校名字更如雷貫耳。但是他們各個(gè)有車有房，在杭州或者上?；蛘咝录悠隆Ｆ鋵?shí)工作的人都知道，工作一年以后你的畢業(yè)學(xué)校、學(xué)歷和專業(yè)就極少被提到了。還有最后一個(gè)很充分的理由，“想換專業(yè)”。為什么要換 “專業(yè)”呢？在職場(chǎng)上就是換“行業(yè)”，換行業(yè)不一定非要學(xué)歷不可，而且多數(shù)情況下不需要?，F(xiàn)在，對(duì)應(yīng)屆生擇業(yè)都應(yīng)該提倡不要限于本專業(yè)了。再退一步問問自己，非要換到這個(gè)需要碩士文憑才能準(zhǔn)入的行業(yè)嗎？4．你仍然有充分的理由決定考研？那么看看你選的專業(yè)吧。你了解最近兩年你的目標(biāo)學(xué)校這個(gè)專業(yè)碩士畢業(yè)的就業(yè)情況嗎？注意，最好是學(xué)校和專業(yè)都明確下來，甚至包括更細(xì)的研究方向。就我對(duì)心理學(xué)的了解，浙大和北大的碩士真是迥然不同。然后同樣是基礎(chǔ)心理學(xué)，不同方向的目標(biāo)就業(yè)市場(chǎng)差別非常大。這個(gè)最終結(jié)果是你能接受的嗎？我要說的是，對(duì)心理學(xué)感興趣是一件很容易的事，因?yàn)樾睦韺W(xué)探究的某些問題的確非常吸引