【文章內(nèi)容簡介】 與認(rèn)知主義不同之處。威特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地建構(gòu)對信息的解釋，并從中做出推論。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識的過程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動地選擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗間反復(fù)、雙向的作用過程而建構(gòu)成的。每個學(xué)習(xí)者都會以自己的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)對新信息進行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經(jīng)驗沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是面對當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調(diào)認(rèn)知過程的重要性。5論述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論及其對現(xiàn)代教學(xué)的影響。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是反映事物間穩(wěn)定聯(lián)系的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)，是用來感知和概括新事物的一般方式，它是在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的，并在學(xué)習(xí)過程中不斷變動。認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成后是進一步學(xué)習(xí)和理解新知識的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是在內(nèi)在動機的推動下，學(xué)習(xí)者主動對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的過程。學(xué)習(xí)過程可以分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論使我們看到了認(rèn)知因素的作用，也為我們指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的視野，為此，要求老師在教學(xué)過程中有意識地運用認(rèn)知學(xué)習(xí)的原理。?重視對關(guān)系的了解。由于認(rèn)知學(xué)習(xí)注重對關(guān)系的了解，這樣就是對學(xué)習(xí)的理解更接近人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)，看到了人類學(xué)習(xí)的主體內(nèi)在過程。?重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用。主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識結(jié)構(gòu)放在中心地位。?提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。認(rèn)知學(xué)習(xí)的理論在教育上的最主要的作用就是提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。5論述人本主義學(xué)習(xí)理論及其對現(xiàn)代教育實踐的啟示。學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人之間的關(guān)系。意義學(xué)習(xí)是一個沒有結(jié)論的過程，它包含4個要素：第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參考的過程，整個人都要參與到學(xué)習(xí)之中，既包括認(rèn)知參考，也包括情感參考；第二，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的，內(nèi)在動機在學(xué)習(xí)中起主要作用；第三，學(xué)習(xí)是滲透性的，它會使學(xué)生的行為、態(tài)度以個性等都發(fā)生變化；第四，學(xué)習(xí)的結(jié)果是由學(xué)習(xí)者自我評價，他們知道自己想學(xué)什么，自己學(xué)到了什么。對當(dāng)前教育實踐的啟示：對當(dāng)前教育實踐的啟示，人本主義學(xué)習(xí)論重視學(xué)習(xí)者高層次學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，強調(diào)充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度的體系，從而使學(xué)習(xí)者成人格充分發(fā)揮作用的人。教師要做一個學(xué)習(xí)的促進者，為學(xué)生創(chuàng)造一種環(huán)境來促進學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生明確他們想要學(xué)習(xí)什么，安排適合的學(xué)習(xí)活動和材料，建立并維持能促進學(xué)習(xí)的心理氣氛。教師要尊重學(xué)習(xí)者，無條件的接受學(xué)生。相信學(xué)生具有發(fā)展的潛力，重視學(xué)生的意愿情感、需要、價值觀，能夠設(shè)身處地理解學(xué)生，良好的師生關(guān)系是教育的前提和基礎(chǔ)。5如何促進陳述性知識的學(xué)習(xí)？ 第一，把握好課堂教學(xué)的速度。教學(xué)速度與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量是密切相關(guān)的，因而首先要減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量，其次要組織好教學(xué)內(nèi)容，達到“精講”。第二，使用表象。教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識地進行想象。第三，使用類比。對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進精加工，使新舊知識聯(lián)系在一起。把學(xué)生熟悉的內(nèi)容與要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容放在一起進行比較。第四，使用典型例題。選擇具有關(guān)鍵特征的典型例題，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例題中所包含的原理。第五，組成知識系統(tǒng)。在教學(xué)過程中要使學(xué)生把系列的知識組織起來，構(gòu)成相互聯(lián)系的命題網(wǎng)絡(luò)。5程序性知識學(xué)習(xí)由哪幾個階段構(gòu)成？（1）陳述性階段。首先要以陳述性知識的形式來獲得。要理解有關(guān)的概念、原理、事實和行動步驟等。（2）程序化階段。經(jīng)過大量的練習(xí)和反饋，陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，將一個個產(chǎn)生式形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，將各個行動步驟聯(lián)合起來，流暢地完成各種活動。（3）自動化階段。隨著進一步的練習(xí)，學(xué)生無需有意識的控制或努力就能夠自動完成有關(guān)的活動步驟。這時操作的準(zhǔn)確性和速度均得到了很大提高。5試分析動作技能和智力技能的區(qū)別和聯(lián)系。二者的區(qū)別。第一，活動的對象不同。動作技能是屬于實際操作活動的范疇，其活動的對象是物質(zhì)的、具體的，表現(xiàn)為外顯而易見的骨骼和肌肉的操作。智力技能的活動對象是頭腦中的映像，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇，是看不見、摸不著的。第二，活動的結(jié)構(gòu)不同。動作技能是系列動作的連鎖，不能省略。智力技能是借助于內(nèi)部語言實現(xiàn)的，可以高度省略和簡縮，甚至難以覺察到其活動的全部過程。第三，活動的要求不同。動作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激反應(yīng)的連接，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法。二者的聯(lián)系。一方面，動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，而智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助于內(nèi)部語言實現(xiàn)的。另一方面，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)解者，復(fù)雜的運動技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動的參與，手腦并用才能完成。5論述言語指導(dǎo)在指導(dǎo)學(xué)生掌握原理的過程中的作用。(1)它能為學(xué)習(xí)者提供掌握原理后所達到的行為表現(xiàn)的描述。(2）言語指導(dǎo)能喚學(xué)習(xí)者頭腦中已有的原理所涉及的概念的回憶。(3）言語指導(dǎo)可以提供不需要對整個原理做出準(zhǔn)確詞語表達的言語線索。(4）言語指導(dǎo)可以向?qū)W生提出問題，讓他們演示或證明原理。5聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能。?形成條件化知識。智力技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識與該知識應(yīng)用的條件結(jié)合起來，形成條件化知識。在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式樣例題；二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實際生活背景相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應(yīng)用性。?促進產(chǎn)生式知識的自動化。產(chǎn)生式知識必須經(jīng)過練習(xí)達到十分熟練的程度，甚至達到自動化的程度，才能變成一種心智技能。?加強學(xué)生的言語、表達訓(xùn)練。教師可以指導(dǎo)學(xué)生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過程以及思維過程和概括的結(jié)論，鼓勵學(xué)生互相問答和相互議論等，為學(xué)生創(chuàng)造一個民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生喜歡、愿意和敢于言語表達。?要科學(xué)地進行練習(xí)。練習(xí)是促使陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的必要條件首先，教師要做到精講多練；其次，練習(xí)形式應(yīng)多樣，注意舉一反三，促進知識學(xué)習(xí)的正遷移；再次，練習(xí)要適量適度，循序漸進。5聯(lián)系實際論述教師在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略形成中的作用（還可以問成：聯(lián)系實際論述如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。）首先，教師要喚起學(xué)生有意識的自我監(jiān)控。即要求學(xué)生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。其次，教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。例如，展示自己使用的過程監(jiān)控表格；對策略進行選擇，并對結(jié)果進行評價；根據(jù)所得的結(jié)果進行評價。再次，教師要鼓勵學(xué)生實施自我監(jiān)控，以達到改進自我調(diào)節(jié)策略的目的。當(dāng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。60． 聯(lián)系實際論述如何將策略教學(xué)落實到每一節(jié)課中。首先，教師要真正弄懂策（1）教師應(yīng)該明白各種策略的內(nèi)涵和外延，使策略知識概念化；（2）教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內(nèi)容，使之具體化。（3）教師要把各種相關(guān)的策略結(jié)合在一起用，使之綜合化。（4）教師運用學(xué)習(xí)策略組織教學(xué)時，要講清在什么條件下運用某種策略，使之條件化。其次，將策略落實到每節(jié)課中。（1）掌握策略，必須操練。（2）掌握思維訓(xùn)練點，指導(dǎo)落實策略的內(nèi)容。（3）落實指導(dǎo)的途徑。（4）每節(jié)課的具體落實。（5）教學(xué)中應(yīng)注意及時根據(jù)需要調(diào)整策略教學(xué)等的問題。6論述學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則。?學(xué)習(xí)策略教學(xué)指系統(tǒng)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、途徑和策略，使學(xué)生最終學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。?過程性原則。就是要讓學(xué)生有機會體驗自己的學(xué)習(xí)過程，并用教師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略加以比較，有意識地改進和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。?訓(xùn)練性原則。是指教師在進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)是，必須事先設(shè)計好訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供有助于策略學(xué)習(xí)的示范和足夠的練習(xí)。?分解性原則。指在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，教師為了明確指點和解釋某種策略意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完整思維過程分解為幾個階段，總結(jié)出每一個階段中的最有效學(xué)習(xí)策略加以概括和總結(jié)。?一體性原則。指學(xué)習(xí)策略教學(xué)必須與具體學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，并能根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際特點和個別差異性有針對地進行。?遷移性原則。教師在教學(xué)習(xí)策略的同時，要向?qū)W生指明學(xué)習(xí)策略的使用條件，要注意不能把條件限制的過死，要考慮策略性知識在盡可能廣泛的條件中的運用；要給學(xué)生提供一般策略在學(xué)科中運用的實例，并啟發(fā)學(xué)生思考如何將一般策略運用到各門學(xué)科之中去，進而達到靈活熟練地歉意。?效能感原則。指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)是對自己勝任能力的判斷，它是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個重要的動機因素。6論述促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。?科學(xué)精選教材。①突出每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。②隨著科學(xué)的發(fā)展而不斷變化更新。③把最基本教學(xué)的內(nèi)容和具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果放在首位。④突出學(xué)習(xí)材料的共同要素、內(nèi)在聯(lián)系、組織結(jié)構(gòu)和應(yīng)用價值。?合理編排教材內(nèi)容。使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。?確立明確而具體的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，是學(xué)習(xí)遷移的前提。?有效設(shè)計教學(xué)程序。一是宏觀方面，即整體安排；二是微觀方面，即每個單元、每一節(jié)課的教學(xué)程序的安排。?扎實基礎(chǔ)知識和基本技能。應(yīng)盡量在回憶舊知識的基礎(chǔ)上引出新知識，盡量突出事物間的內(nèi)在聯(lián)系。?注意啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行概括。應(yīng)把每門學(xué)科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作為教學(xué)的重點，突出教材重點內(nèi)容之間的邏輯。?教學(xué)中多應(yīng)用比較的方法。可以幫助學(xué)生分析不同學(xué)習(xí)材料的異同，全面、精細(xì)而深入地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。?靈活地運用變式進行教學(xué)。使學(xué)生學(xué)會掌握事物的本質(zhì)特征的方法，才能使他們懂得怎樣從事物的千變?nèi)f化的復(fù)雜現(xiàn)象中去抓住本質(zhì)，舉一反三，使思維既深刻又靈活。?重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法教學(xué)。教師必須重視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容突出出來。6什么是學(xué)習(xí)遷移?影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些? 學(xué)習(xí)遷移：是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學(xué)科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡單地說，學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動對另一種學(xué)習(xí)活動的影響。?學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的共同要素越多，需要運用的相同原理、產(chǎn)生式越多，則正遷移現(xiàn)象就較明顯。?知識經(jīng)驗的概括水平。如果已有知識的概括水平高，學(xué)生就能去揭露新事物的本質(zhì)，把它納入到已有的經(jīng)驗系統(tǒng)中去，這樣遷移就順利。?認(rèn)知結(jié)構(gòu)。將最佳知識結(jié)構(gòu)以最佳的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并最終優(yōu)化為各種能力，是促進學(xué)習(xí)遷移的條件。?認(rèn)知技能與策略。分析問題的相同認(rèn)知方法也能實現(xiàn)有效的遷移。?心理定勢。它反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后一致性，?學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。當(dāng)對學(xué)習(xí)活動具有積極的態(tài)度時，便會形成有利于學(xué)習(xí)遷移的心境，掌握了靈活的學(xué)習(xí)方法就會有助于學(xué)習(xí)遷移。?智力與年齡。智力較高的學(xué)生能比較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的共同要素或關(guān)系，不同年齡階段的學(xué)生的思維發(fā)展水平不同，學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件與機制不同。?教師的指導(dǎo)方法。教師在教學(xué)是有意地引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)材料的異同，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)策略都會促進學(xué)生遷移的發(fā)生。6結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進積極的學(xué)習(xí)遷移，克服消極的學(xué)習(xí)遷移。首先，要幫助學(xué)生在其知識結(jié)構(gòu)中，建立起處于高層次、凌駕于具體知識之上的，有較高抽象、概括水平的知識框架，這對于新的學(xué)習(xí)能起提綱挈領(lǐng)的作用?？梢栽趯W(xué)習(xí)新課之前，介紹一些引導(dǎo)性材料，它比新課的內(nèi)容更概括，也與要學(xué)習(xí)的材料相關(guān)聯(lián)，以便去聯(lián)系新課的內(nèi)容。其次，提高新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有知識系統(tǒng)的分化程度，即提高新舊知識的可辨別性，可以促進有意義的學(xué)習(xí)和知識積累。教師要幫助學(xué)生加強知識的橫向和縱向聯(lián)系，總結(jié)共性，識別差異，融會貫通地去理解和運用要學(xué)的材料。最后，要幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的、清晰的知識結(jié)構(gòu)。只有當(dāng)原有知識被掌握以后，新知識才能呈現(xiàn)，這樣才能增強原有知識的穩(wěn)定性。同時由于它能及時提供反饋信息，糾正錯誤的意義、錯誤的理解和模糊的概念，防止產(chǎn)生錯誤定勢，因而還能提高原有知識的清晰度及其與新知識的分化程度。6結(jié)合具體教學(xué)案例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。?完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。認(rèn)真研究學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)和核心知識，然后系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。不僅要重視陳述性知識的講解，更重要的是要重視程序性和條件性知識的學(xué)習(xí)。?掌握問題解決的基本程序。教給學(xué)生一些通用的問題解決的方法和思維策略，會有效提高他們問題解決的能力。?培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和識別問題的能力。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并使他們搞清問題的來龍去脈及與其他知識點的聯(lián)系，以達到深刻地識別問題的目的。?掌握問題解決的啟發(fā)式策略。①手段目的分析法②逆推法③聯(lián)想法④簡化計劃法?考慮影響問題解決的因素。采用主動地接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動解決問題的經(jīng)驗，會提高解決有關(guān)問題的能力。6論述培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本原則。（1）協(xié)同性原則。創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)同日常教學(xué)活動及學(xué)生的其他活動協(xié)同進行，充分發(fā)揮創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練同知識傳授、能力培養(yǎng)、思維培養(yǎng)、個性品質(zhì)培養(yǎng)等在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面的協(xié)同效應(yīng)，促進學(xué)生綜合創(chuàng)新素質(zhì)的提高。（2）主體性原則。把學(xué)生放在整個活動的主體地位，教師要善于激發(fā)學(xué)生主動地接受訓(xùn)練的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺性進行自我訓(xùn)練，自覺地去尋找各種有效的方法，嘗試獨立地解決問題，培養(yǎng)他們獨立進行創(chuàng)造的精神。(3)活動性原則。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最終目的，是讓學(xué)生能更為有效地解決學(xué)習(xí)、生活和社會實踐中的具體問題。因此，結(jié)合實際，在形式多樣的發(fā)明、制作、實驗、論文等各種科技創(chuàng)造活動中，讓學(xué)生掌握實際操作能力，意義更為重大。(4)整體性原則。學(xué)生的創(chuàng)造性的提高，不只反映在掌握了有效的創(chuàng)造方法上，還表現(xiàn)在創(chuàng)造性意識的增強、創(chuàng)造性動機的激發(fā)、創(chuàng)造性心理的完善、創(chuàng)造性人格的成熟、創(chuàng)造性能力的提高等方面。這些綜合構(gòu)成了一個人的創(chuàng)造性的整體結(jié)構(gòu)。從整體上去提高創(chuàng)造性更加有價值。(5)興趣性原則。教