兒童發(fā)展與教育心理學復習重點(編輯修改稿)
2025-06-07 23:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的三種形式：直覺的道德情感體驗、想象的道德情感體驗、倫理的道德情感體驗；②特征：，，、直接的由客觀現(xiàn)實引起的情感體驗，以及具有高度概括性并帶有激勵作用的崇高道德觀，對小學兒童道德感的發(fā)展具有重要意義。：表現(xiàn)在求知欲的擴展和加深上。[學習興趣的發(fā)展趨勢]：班級群體具有了班級集體的基本特征。表現(xiàn)為集體目標的實現(xiàn)和成員心理需要的基本滿足，正確輿論開始形成，集體榮譽感增強，班級群體進入了健康發(fā)展的軌道。：①提高認識，②創(chuàng)設(shè)情境，③培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力。：①37歲：不穩(wěn)定階段，②49歲：單向幫助階段，③612歲：雙向幫助但不能共患難的合作階段，④915歲：親密共享階段，⑤12歲開始：友誼發(fā)展的最高階段。：①直接接觸關(guān)系，②接收關(guān)系，③敬慕關(guān)系，④其他關(guān)系。：①同質(zhì)性，②趨上性。：①自我中心期，②客觀化時期，③主觀化時期。：①隨年級增高而不斷發(fā)展，②各年級發(fā)展速度不同，③各成分發(fā)展不同步。：①獨立性日益增長，②全面性日益提高，③穩(wěn)定性逐漸增強。：①性格的態(tài)度特征，②理智、情緒、意志等特征諸因素的發(fā)展。：又稱認知風格，指個體習慣性的加工信息的方式。：①了解學生氣質(zhì)類型，幫助學生發(fā)展積極品質(zhì)；②根據(jù)學生氣質(zhì)特點進行個別教育；③注意和防止膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學生的病態(tài)傾向發(fā)展。：①針對兒童的性格特征，采取適當?shù)慕逃椒?，培養(yǎng)優(yōu)良性格特征，克服不良性格特征；②適當照顧兒童的性格特點，采取靈活多樣的教育方法。：①膽汁質(zhì)，②多血質(zhì)，③粘液質(zhì)，④抑郁質(zhì)：①場依存型場獨立型，②沖動型沉思型，③同時型繼時型。：①男女兩性智力發(fā)展的年齡傾向性，②男女兩性智力發(fā)展上的不同優(yōu)勢（感知能力、記憶能力、思維能力、言語能力）。：教師教學方式與兒童認知方式相匹配，能提高兒童的學習效果。：①發(fā)揚優(yōu)勢，克服劣勢；②創(chuàng)造條件，加強男女兩性的交往；③消除偏見，對男女一視同仁；④具體對象具體分析；⑤教育兒童正確認識自己；⑥修訂教材和課外讀物，消除男性社會“一邊倒”的傳播。：個體在特定情境下，由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。：一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強化在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結(jié)果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。：在條件作用中，能使個體操作性反應(yīng)的概率增加的一切刺激和事件。：①學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；②學習不是通過練習與強化形成反應(yīng)習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；③有機體當前的學習依賴于他從記憶中抽取的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。：個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所
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