兒童與發(fā)展心理學(xué)doc(編輯修改稿)
2025-08-14 19:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的時間間隔太長；③缺乏連續(xù)的強化程序；④傳統(tǒng)教學(xué)的最主要缺點就是強化太少，即一個教師要對一班幾十名學(xué)生提供足夠數(shù)量的強化機會是做不到的?！菇鸺{強力主張：（1）、改變傳統(tǒng)的班級教學(xué)，實行程序教學(xué)，即根據(jù)操作性條件作用的原理，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制成程序教材，按一定順序呈現(xiàn)給學(xué)生。（2）、提出了編制程序教材的五條基本原理（原則）：①小步子原則——把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成難度逐漸增加的序列，使學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)；②積極反應(yīng)原則——要使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容做出積極的反應(yīng)；③及時強化（反饋）原則——對學(xué)生的反應(yīng)要及時強化，使其獲得反饋信息；④自定步調(diào)原則——學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自己確定學(xué)習(xí)的進度；⑤低的錯誤率——使學(xué)生盡可能每次都做出正確的反應(yīng)，將錯誤率降到最低限度。2學(xué)習(xí)動機的涵義：激發(fā)、維持個體學(xué)習(xí)行為，并使這一行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或者內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機可以分為外部動機和內(nèi)部動機，最理想的做法是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機。2學(xué)習(xí)動機的功能第一，引發(fā)功能——引發(fā)或發(fā)動某種學(xué)習(xí)活動；第二，指引功能——使學(xué)習(xí)活動指向特定的目標(biāo)；第三，激勵功能——對學(xué)習(xí)活動起維持和加強的作用。2耶克斯—多德森定律美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等強度的動機水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳動機強度的水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動機強度的水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機強度的水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動機強度的水平越低。這便是有名的耶克斯—多德森定律（簡稱倒Ｕ字形曲線）。2奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情景中的主要動機有哪些？（1）、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：即一種要求獲得知識、技能以及闡明和解決問題的需要；（2）、自我提高內(nèi)驅(qū)力：即因自己的能力或成就而贏得相應(yīng)地位的需要；（3）、附屬內(nèi)驅(qū)力：即為了獲得長者（家長、教師等）的贊許和認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的需要。2自我效能感：人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。2習(xí)得性無助（感）：是指個體在經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生無能為力的心理狀態(tài)。2我國中小學(xué)生的歸因特點：（1）、傾向于做努力歸因（2）、中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就歸因存在明顯的年紀(jì)差異結(jié)合歸因理論分析老師的做法是否合理參考：歸因的動機后效 歸因訓(xùn)練2學(xué)習(xí)策略的涵義：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地使用的有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式。它既有內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，又有外顯的程序與步驟。學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)謀略；學(xué)習(xí)
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1