兒童與發(fā)展心理學(xué)doc-免費(fèi)閱讀
【正文】 同時(shí)，這提示我們，在對(duì)沖動(dòng)型學(xué)生進(jìn)行幫助時(shí)，不應(yīng)僅僅關(guān)注訓(xùn)練他們沉思地解決問題的能力，或者只是教他們一些自我控制的策略，還應(yīng)該教他們一些策略使用的原理，即讓他們明白某個(gè)策略為什么有效，以及這一策略應(yīng)什么時(shí)候使用、在哪里使用、如何使用，等等。（5）學(xué)習(xí)成績：不少研究發(fā)現(xiàn)，在同齡兒童中，沉思型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯好于沖動(dòng)型學(xué)生，即使排除了智力的影響，這一關(guān)系仍然是成立的。這種關(guān)注，在一定程度上反映了他們對(duì)自身能力評(píng)判的敏感性。沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息或未對(duì)問題做透徹的分析就倉促作出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。2習(xí)得性無助（感）：是指個(gè)體在經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時(shí)產(chǎn)生無能為力的心理狀態(tài)。2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義：激發(fā)、維持個(gè)體學(xué)習(xí)行為，并使這一行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或者內(nèi)部心理狀態(tài)?！菇鸺{從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：①如果一個(gè)操作性行為發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，則這個(gè)操作性行為的強(qiáng)度（反應(yīng)發(fā)生的概率）就增加；②在行為形成過程中，起重要作用的不是反應(yīng)前出現(xiàn)何種刺激，而是反應(yīng)后得到何種強(qiáng)化；③學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。1馬斯洛的需要層次理論1學(xué)習(xí)的涵義：學(xué)習(xí)是主體通過與環(huán)境之間的適應(yīng)性相互作用，獲得經(jīng)驗(yàn)并外化為行為變化的活動(dòng)。心理發(fā)展的特點(diǎn)：（1）、連續(xù)性與階段性 （2）、方向性與可塑性（3）、常態(tài)發(fā)展與個(gè)別差異（4）、發(fā)展的關(guān)鍵期（5）、歷史和文化背景關(guān)鍵期：指人的某些行為與能力的發(fā)展有一定的特殊時(shí)期，如果在此時(shí)給予良性刺激，會(huì)促使其行為與能力的發(fā)展得到更好的發(fā)展，反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。影響青少年智力發(fā)展的因素主要表現(xiàn)在遺傳和環(huán)境兩大方面創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、變通性、精細(xì)性、現(xiàn)實(shí)價(jià)值情緒情感的定義：情緒是人的主觀需要是否得到滿足而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)。（2）、行為分為兩種：①應(yīng)答性行為——由特定刺激引起的，是不隨意的反射性行為；②操作性行為——不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)，又稱為自發(fā)反應(yīng)。2 操作條件作用說與教學(xué)（1）、斯金納還將自己的理論應(yīng)用于改革人類的傳統(tǒng)教學(xué)（2）、他通過調(diào)查研究，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了諸多批評(píng)：①傳統(tǒng)教學(xué)在控制學(xué)生行為的手段上是消極的，多為負(fù)強(qiáng)化，如發(fā)脾氣、懲罰、訓(xùn)斥等；②行為和強(qiáng)化之間的時(shí)間間隔太長；③缺乏連續(xù)的強(qiáng)化程序；④傳統(tǒng)教學(xué)的最主要缺點(diǎn)就是強(qiáng)化太少，即一個(gè)教師要對(duì)一班幾
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