兒童與發(fā)展心理學(xué)-文庫吧
2025-07-03 19:35 本頁面
【正文】 、復(fù)雜外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)新。1斯金納的行為主義對教育教學(xué)的啟發(fā)意義（1）、提出操作性條件作用的學(xué)習(xí)理論；（2）、說明強(qiáng)化及其在教學(xué)中的應(yīng)用；（3）、說明程序化教學(xué)對學(xué)習(xí)的影響。1操作性條件作用說（1）、斯金納( B. F. Skinner, 19041990）在經(jīng)典性條件作用說的基礎(chǔ)上，提出了操作性條件作用說。（2）、行為分為兩種：①應(yīng)答性行為——由特定刺激引起的，是不隨意的反射性行為；②操作性行為——不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)，又稱為自發(fā)反應(yīng)。（3）、經(jīng)典性條件作用說所研究的反應(yīng)其實(shí)是一種應(yīng)答性行為，即由已知刺激物引起的反應(yīng)；操作性條件作用說感興趣的則是操作性行為，即有機(jī)體在沒有已知的刺激的條件下自發(fā)出現(xiàn)的反應(yīng)。1“斯金納箱”及其實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)有一個(gè)杠桿式的橫桿，下面有一個(gè)食物盤，只要壓橫桿就會(huì)有食物滾出；一只饑餓的白鼠被關(guān)進(jìn)去，它在不安的亂跑過程中偶然碰到橫桿時(shí)，便有一個(gè)食團(tuán)掉入橫桿下方的食盤中；白鼠經(jīng)過若干次嘗試，發(fā)現(xiàn)了橫桿與食物之間的“關(guān)系”，便不斷按壓橫桿讓食團(tuán)掉入食盤中，直到吃飽為止。※斯金納從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：①如果一個(gè)操作性行為發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，則這個(gè)操作性行為的強(qiáng)度（反應(yīng)發(fā)生的概率）就增加；②在行為形成過程中，起重要作用的不是反應(yīng)前出現(xiàn)何種刺激，而是反應(yīng)后得到何種強(qiáng)化；③學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。斯金納將之推廣到人類學(xué)習(xí)和行為上，認(rèn)為人類學(xué)習(xí)和行為雖然比動(dòng)物學(xué)習(xí)和行為復(fù)雜得多，但本質(zhì)上也是一種操作性條件作用，同樣依賴于操作與強(qiáng)化兩個(gè)要素。斯金納的行為塑造理論（強(qiáng)化和獎(jiǎng)懲）（1）、在行為塑造的實(shí)驗(yàn)過程中，研究者首先觀察被試的全部行為反應(yīng)，然后對其中的部分行為反應(yīng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對那些研究者不希望保留的行為反應(yīng)進(jìn)行懲罰，結(jié)果重新塑造了被試的行為方式。（2）、據(jù)此，斯金納認(rèn)為，在人們的各種行為中，哪些行為會(huì)得以保持，哪些行為最終會(huì)消失，都取決于這些行為的后果，即取決于人們做出這些行為之后是受到了獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰；因此，培養(yǎng)人們的行為習(xí)慣只需要不斷的應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來進(jìn)行控制就足夠了。（3）、斯金納的行為塑造理論，對后來的心理治療和行為矯正產(chǎn)生了廣泛影響。2 操作條件作用說與教學(xué)（1）、斯金納還將自己的理論應(yīng)用于改革人類的傳統(tǒng)教學(xué)（2）、他通過調(diào)查研究，對傳統(tǒng)教學(xué)提出了諸多批評：①傳統(tǒng)教學(xué)在控制學(xué)生行為的手段上是消極的，多為負(fù)強(qiáng)化，如發(fā)脾氣、懲罰、訓(xùn)斥等；②行為和強(qiáng)化之間
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