【正文】 注意的中心根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)的從一個(gè)對象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象或活動(dòng)中去。一 小學(xué)兒童感覺的發(fā)展視覺的發(fā)展視敏度的發(fā)展10歲前兒童視敏度不斷提高10時(shí)兒童的視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大10歲以后，視力逐漸下降顏色視覺的發(fā)展顏色的辨別能力隨年齡增長而提高，并表現(xiàn)出初步的顏色偏好顏色視覺表現(xiàn)出性別差異聽覺的發(fā)展一年級(jí)末的小學(xué)兒童的辨音能力已達(dá)到成人水平二 小學(xué)兒童知覺的發(fā)展空間知覺的發(fā)展形狀知覺已從對具體直觀圖形的認(rèn)識(shí)過渡到對一類圖形共同特征的掌握方位知覺有較大的發(fā)展時(shí)間知覺的發(fā)展最容易掌握的時(shí)間單位是“1小時(shí)”；其次是對“日”“周”的理解；對“月”的實(shí)際意義的理解較差；對于“紀(jì)元”、“世紀(jì)”、“時(shí)代”等概念則不能理解運(yùn)動(dòng)知覺的發(fā)展大肌肉運(yùn)動(dòng)覺成熟較早，小肌肉運(yùn)動(dòng)覺發(fā)展較遲三 小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展階段小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)一 小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn)由無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化再認(rèn)能力測試二 小學(xué)兒童保持的特點(diǎn)保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型保持時(shí)以視覺加工為主逐漸使用復(fù)述策略來保持信息三 小學(xué)兒童回憶的特點(diǎn)從不會(huì)搜索和追憶向開始會(huì)搜索和追憶發(fā)展從不會(huì)評(píng)價(jià)自己的回憶向?qū)W會(huì)自我評(píng)價(jià)發(fā)展一 小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)兒童思維發(fā)展的具體性小學(xué)兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期（1011歲）小學(xué)兒童思維發(fā)展的不平衡性二 小學(xué)兒童概念的發(fā)展用“具體實(shí)例”和“直觀特征”來解釋概念用“重要屬性”和“實(shí)際功用”來解釋概念用“種屬關(guān)系”和“正確定義”來解釋概念三 小學(xué)兒童的思維品質(zhì)思維的深刻性思維的靈活性思維的敏捷性思維的獨(dú)特性聽覺的發(fā)展第五章心理發(fā)展的差異與教育一 智能類型的差異與教育 二 智能水平的差異三 智能表現(xiàn)早晚的差異與教育 一、氣質(zhì)差異與教育人格是氣質(zhì)和性格的總稱。氣質(zhì)指的是人的心理活動(dòng)的比較穩(wěn)定的動(dòng)力特征，它表現(xiàn)在一個(gè)人心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性以及顯露程度等方面。典型的氣質(zhì)類型為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都不是絕對屬于某一類型，而是兼有幾種心理特征，其中一種或幾種占主導(dǎo)地位。氣質(zhì)與教育工作的關(guān)系非常密切，因而研究氣質(zhì)問題對搞好教育工作具有重要的意義。教師掌握氣質(zhì)方面的知識(shí)，可以更深入地了解學(xué)生的氣質(zhì)類型及其特點(diǎn)，能有效地提高教育效果。氣質(zhì)本身沒有好壞之分，任何一種氣質(zhì)類型，都有積極的方面，也有消極的方面。每一種氣質(zhì)類型都存在著向積極的品質(zhì)或消極的品質(zhì)發(fā)展的可能性。教師掌握了學(xué)生氣質(zhì)類型的特點(diǎn)，就可以有預(yù)見性地、有針對性地去幫助各種氣質(zhì)類型的學(xué)生，發(fā)展積極品質(zhì)、防止消極品質(zhì)的產(chǎn)生。在教育過程中，如果照顧到學(xué)生氣質(zhì)類型的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆矫妫涂梢园呀逃龑W(xué)生的工作做得更加順利有效。例如，黏液質(zhì)的學(xué)生比較固執(zhí)，如果他表現(xiàn)出拒絕接受某個(gè)觀點(diǎn)，教師不必強(qiáng)制他接受，而可以采取啟發(fā)或事實(shí)感化等迂回的方式去說服他；抑郁質(zhì)的學(xué)生比較敏感，不宜在公開場合點(diǎn)名職責(zé)；對膽汁質(zhì)學(xué)生不宜針鋒相對去激怒他們。當(dāng)多血質(zhì)的學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，當(dāng)眾予以批評(píng)可以收到積極效果；但抑郁質(zhì)的學(xué)生難以忍受強(qiáng)烈刺激，當(dāng)眾指出他的缺點(diǎn)，很容易使他們灰心喪氣，情緒低落，對自己喪失信心。如果教師用同一方法對待不同的學(xué)生，效果不會(huì)太理想。膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)兒童，如果不能很好地控制自己，便會(huì)表現(xiàn)出一些病態(tài)傾向。膽汁質(zhì)兒童的極端化發(fā)展可能出現(xiàn)一些攻擊和破壞行為；抑郁質(zhì)兒童容易產(chǎn)生緊張、膽怯、強(qiáng)迫等具有神經(jīng)癥焦慮傾向障礙。因此，教師要更多地關(guān)心這兩種氣質(zhì)類型學(xué)生的情況和問題，采取一些特殊措施，防止病態(tài)傾向發(fā)展。二 性格差異與教育性格的特征性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。性格特征是社會(huì)化的結(jié)果，在個(gè)性中占有核心地位。一般認(rèn)為，性格特征體現(xiàn)在四個(gè)方面：對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征。性格的理智特征。性格的情緒特征。性格的意志特征。性格類型外傾型與內(nèi)傾型理智型與情緒型順從型與獨(dú)立型理智型、政治型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、社會(huì)型與宗教型社會(huì)型、理智型、現(xiàn)實(shí)型、文藝型、貿(mào)易型與傳統(tǒng)型性格差異的教育意義人格障礙與教育一 場獨(dú)立與場依存場獨(dú)立與場依存是美國心理學(xué)家威特金（）提出的一對認(rèn)知方式?！皥觥币庵竼栴}的空間。具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會(huì)內(nèi)容。有場獨(dú)立方式的人，對客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己的內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立與他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析水平上加工，獨(dú)立對社會(huì)做出判斷。場獨(dú)立與場依存作為一種認(rèn)知方式的個(gè)體差異表明，為了認(rèn)識(shí)事物而獲取參照信息時(shí)，個(gè)體之間在側(cè)重信息源的習(xí)慣性或偏愛性上有所不同。場依存型的人習(xí)慣性地側(cè)重從外部環(huán)境（即所謂的“場”）中搜索信息，由于這種“搜索”過程往往是不自覺的，所以就表現(xiàn)為“受外部環(huán)境的影響”的行為方式；場獨(dú)立型的人則相反，他們習(xí)慣性地側(cè)重根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)本身的結(jié)構(gòu)來搜索必要的信息，因此就表現(xiàn)為“不易受外部環(huán)節(jié)的影響”的行為方式。場獨(dú)立與場依存的差異，表現(xiàn)在心理活動(dòng)的許多方面：場獨(dú)立的人認(rèn)知重構(gòu)能力強(qiáng)，在認(rèn)知中具有優(yōu)勢；而場依存的人社會(huì)技能高，在人際交往中具有優(yōu)勢；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，場獨(dú)立人多偏愛數(shù)學(xué)和自然科學(xué)，場依存人多傾向藝術(shù)和人文學(xué)科；在學(xué)習(xí)方式上，場獨(dú)立人喜歡正規(guī)的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，場依存的人則更喜歡松散的討論式學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)的支援力量源來看，場獨(dú)立人更多依賴資料本身，場依存的人在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，更喜歡請教別人；從未來的職業(yè)選擇來看，場獨(dú)立人喜歡從事理論研究、工程建筑、航空等工作，場依存人則喜歡社會(huì)定向的職業(yè)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式進(jìn)行教育可以取得良好的教育效果。格勞伯森（Globerson）采取兩種不同的訓(xùn)練方式，分別對場獨(dú)立和場依存8歲兒童進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，結(jié)果他們在解決問題的能力上得到了不同的提高。心理學(xué)家研究表明，當(dāng)教學(xué)方式與場依存兒童的認(rèn)知方式相匹配時(shí)，能減輕這種兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的相對“劣勢”。二 沉思型和沖動(dòng)型沉思型和沖動(dòng)型是心理學(xué)家卡根（）提出的一對認(rèn)知方式。沖動(dòng)型的特點(diǎn)是：反應(yīng)快，但精確性差。沖動(dòng)型的人面對問題總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達(dá)出來，有時(shí)甚至沒有弄清問題的要求，就開始解答問題。他們使用的信息加工策略多為整體性策略，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)要求作整體解釋時(shí)，成績較好。沉思型的特點(diǎn)是：反應(yīng)慢，但精確性高。沉思型的人，總是把問題考慮周全以后再做反應(yīng)，他們著重解決問題的質(zhì)量，而不是速度。這種人在信息加工時(shí)多采用細(xì)節(jié)性策略，在需要對細(xì)節(jié)進(jìn)行分析時(shí)，他們的學(xué)習(xí)成績較好。在學(xué)習(xí)能力上，兩種認(rèn)知方式也有差異。沉思型的兒童閱讀能力、記憶能力、推理能力、創(chuàng)造能力都比較好；而沖動(dòng)型的兒童則往往有閱讀困難，學(xué)習(xí)成績也不太好。 沖動(dòng)型沉思型認(rèn)知方式差異的形成與教養(yǎng)方式有關(guān)系，這對學(xué)校教育特別有意義，因?yàn)檫@就意味著沖動(dòng)型沉思型認(rèn)知方式是經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練的。如果教師認(rèn)為沉思對于完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)來說是更合適的認(rèn)知方式，那么可以訓(xùn)練學(xué)生沉思，特別是訓(xùn)練認(rèn)知上傾向于沖動(dòng)型的學(xué)生轉(zhuǎn)向沉思型。一些實(shí)驗(yàn)研究表明，訓(xùn)練還是比較容易奏效的。有的訓(xùn)練只是要求沖動(dòng)型學(xué)生在一開始反應(yīng)的時(shí)候就抑制這一反應(yīng)，過一會(huì)再說。結(jié)果受過訓(xùn)練的沖動(dòng)型學(xué)生要比未受到訓(xùn)練的沖動(dòng)型學(xué)生在解決問題時(shí)顯得相對“沉思”了，作業(yè)表現(xiàn)也明顯好轉(zhuǎn)。有的訓(xùn)練是指導(dǎo)沖動(dòng)型學(xué)生觀察沉思型學(xué)生的行為，然后模仿其行為，也能取得一定的效果。一、男女兩性的心理和行為差異（一）智力的性別差異男女兩性智力發(fā)展的年齡傾向性男女兩性智力發(fā)展上的不同優(yōu)勢（二）興趣的性別差異（三）行為的性別差異（四）自信心的性別差異二、兩性差異與教育第六章 學(xué)習(xí)心理與教學(xué)第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一 學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)：指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。二 加涅的學(xué)習(xí)層次分類信號(hào)學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)對某種信號(hào)刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng)。這類學(xué)習(xí)屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射。刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果。這類學(xué)習(xí)屬于桑代克和斯金納的操作性條件反射。連鎖學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化。二 加涅的學(xué)習(xí)層次分類辨別學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對每種刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。概念學(xué)習(xí)。指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念的關(guān)系。問題解決學(xué)習(xí)。只學(xué)會(huì)在不同的條件下，運(yùn)用規(guī)則或原理解決問題，以達(dá)到最終的目的。三 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類智慧技能，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。如應(yīng)用原理、法則解題。認(rèn)知策略，表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。言語信息，表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力。動(dòng)作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個(gè)體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。第二節(jié) 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論 一 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論巴甫洛夫伊凡彼德羅維奇（Иван Петрович Павлов， 1849－1936）蘇聯(lián)生理學(xué)家、心理學(xué)家、醫(yī)師、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說的創(chuàng)始人，蘇聯(lián)科學(xué)院院士。1849年9月26日（俄舊歷9月14日）出生于梁贊?！　“透β宸蚴嵌韲粋€(gè)鄉(xiāng)村牧師的兒子，他在當(dāng)?shù)氐纳駥W(xué)院受教育，后來就讀于彼得堡大學(xué)，專修動(dòng)物生理學(xué)，1875年獲得學(xué)位后，成為醫(yī)學(xué)院里生理學(xué)的高級(jí)研究生，后來又出國去深造，與當(dāng)時(shí)最杰出的生理學(xué)家們一塊兒從事研究?；貒院?，巴甫洛夫任職于彼得堡軍事醫(yī)學(xué)院，他將全部身心都投入到了關(guān)于消化的研究上，并以其在消化方面的杰出研究而獲得了1904年的諾貝爾獎(jiǎng)。與其他心理學(xué)家不一樣的是，巴甫洛夫并不愿意做一名心理學(xué)家，相反，作為一名嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)家。 巴甫洛夫的狗（一）巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)（二 ） 經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律條件作用的獲得與消退 消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強(qiáng)化則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。泛化與分化律：條件反射一旦建立，其它類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。高級(jí)條件作用 貢獻(xiàn)：