【正文】 一朵，4人做一朵，5人做一朵，共做了137朵，問這個(gè)班級共有多少人？”“某班每人做了一朵小紅花后，然后每人又做1/2朵，1/3朵，1/4朵，1/5朵，共做了137朵，問這個(gè)班級共有多少人？” 137/（1+1/2+1/3+1/4+1/5）=60（人）心理學(xué)把對問題的理解、表達(dá)、轉(zhuǎn)換等稱為問題表征。所謂“讀題”，包括默看、默讀、朗讀等。原來有多少本書的意思就是我沒有拿走書之前書架上共有多少本書？”可見，這樣的復(fù)述超越了簡單的字詞的更換，貼切地表達(dá)了題目的本意，是真正理解了題意的反映。為了得到一雙相同顏色的短襪，需要從抽屜中取出多少只短襪？只要抽屜里有兩種不同顏色的短襪，只要取出三只，其中有兩只一定是顏色相同的。（3）理解問題的整個(gè)情境表征問題的第二個(gè)任務(wù)是整合問題的所有句子，以便準(zhǔn)確地理解整個(gè)問題。有些學(xué)生誤將關(guān)系命題轉(zhuǎn)換成了指定命題，“小船在靜水中的速度為64米”。即用意義不同的符號(hào)將問題的重點(diǎn)內(nèi)容如條件、要求、關(guān)鍵詞等標(biāo)記出來。否則，不僅要審原題，而且要“審”附加的符號(hào)，增加麻煩。這種做法是，學(xué)生邊讀題，邊摘取其中要點(diǎn)，并將其按一定的邏輯順序排列紙上，例如解這樣的題：，現(xiàn)有4公頃，用3臺(tái)拖拉機(jī)耕，幾小時(shí)耕完？對此問題摘要陳列，便得：2臺(tái) 3小時(shí) 3臺(tái) ？小時(shí) 4公頃（3）作圖示意。 密碼解題 D O N A L D + G E R A L D R O B E R T已知D=5，10個(gè)字母分別代表從0到9的一個(gè)數(shù)碼。問題解決行為是個(gè)體在問題空間中搜索解決問題的路徑、一系列結(jié)點(diǎn)狀態(tài)，它引導(dǎo)著問題解決者通過問題空間達(dá)到問題解決，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在問題解決中最重要的策略是啟發(fā)式。手段目的分析的步驟一、比較問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，即了解問題空間，并選定第一個(gè)子目標(biāo)。2 逆向工作（backward search)手段目的分析是從問題的初始狀態(tài)或當(dāng)前狀態(tài)出發(fā)，逐步接近并達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)，是一種正向前進(jìn)性搜索的認(rèn)知操作過程。然后利用這個(gè)解答來幫助或指導(dǎo)更復(fù)雜的整個(gè)問題的解決。經(jīng)過三個(gè)月的偵破，查明作案的人肯定是甲、乙、丙、丁這四個(gè)人中的某一個(gè)人。問題解決能力的培養(yǎng)一 充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系二 分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律三 開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性四 教授結(jié)題策略，靈活變換問題五 允許學(xué)生大膽猜測，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證一 創(chuàng)造性的基本概念（一）創(chuàng)造性的涵義創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息開展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的新產(chǎn)品的智力品質(zhì)。它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。（3）對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。所有的問題都含有3個(gè)基本成分：給定、目標(biāo)和障礙問題解決（problem solving）：指由一定情境引起的，按照一定目標(biāo)，應(yīng)用一定認(rèn)知操作或技能活動(dòng)，使問題得以解決的過程。啟發(fā)式并不能完全保證問題解決的成功，但是運(yùn)用這種方法來解決問題比較省時(shí)、省力，而且效率較高。（二）創(chuàng)造性與智力（1）低智商不可能具有高創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必然有高于一般水平的智商。問題解決行為是個(gè)體在問題空間中搜索解決問題的路徑、一系列結(jié)點(diǎn)狀態(tài)，它引導(dǎo)著問題解決者通過問題空間達(dá)到問題解決，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在問題解決中最重要的策略是啟發(fā)式。不同的表征形式也有不同的效果。最常用的方法是教師提醒和學(xué)生自我提問法。它主要包括：（1）對個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)。（三）創(chuàng)造性的主要成分（1）創(chuàng)造意識(shí) （2）創(chuàng)造性思維 （3）創(chuàng)造性想象 （4）創(chuàng)造性人格二 培養(yǎng)小學(xué)兒童創(chuàng)造性的措施（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)潛力（二）注重個(gè)性塑造（三）開設(shè)課程，教授策略做筆記聯(lián)系生活實(shí)際 利用背景知識(shí)三、復(fù)述策略（一）識(shí)記階段的復(fù)述策略無意記憶和有意記憶避免干擾抑制整體記憶與部分記憶多種感官協(xié)同記憶反復(fù)閱讀與試圖回憶過度記憶四、編碼與組織策略（一）編碼策略 （二）組織策略（二）組織策略列提綱 做示意圖 利用表格元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)的信息系統(tǒng)中，存在著一個(gè)對信息流動(dòng)的執(zhí)行控制過程，這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)是元認(rèn)知。在審訊中，這四個(gè)人口供如下圖。甲每小時(shí)行6千米，乙每小時(shí)行4千米，幾小時(shí)相遇？如果甲帶了一只狗和甲同時(shí)出發(fā)，狗以每小時(shí)10千米的速度向乙跑去，遇到乙后即回頭向甲跑去，遇到甲又回頭向乙跑去，直到甲乙兩人相遇時(shí)狗才停住。有一個(gè)池塘，里面的水草生長速度很快，每24小時(shí)水草面積就增大1倍。三、運(yùn)用算子來實(shí)現(xiàn)各個(gè)子目標(biāo)。（如野人過河）蠟燭每分鐘燃燒掉的長度一定，點(diǎn)燃8分鐘后，蠟燭的長度是12厘米，18分鐘后，長度是7厘米。啟發(fā)式并不能完全保證問題解決的成功，但是運(yùn)用這種方法來解決問題比較省時(shí)、省力，而且效率較高。 請動(dòng)腦筋將3996減去它的1/2，再加上余下的1/3，再減去和的1/4，又加上差的1/5，．．．，最后再減去和的1/2000，求最后得數(shù)是多少？一 算法算法是指在問題空間中，隨機(jī)搜索所有可能的算子或途徑，直到選擇出一種有效的方法來解決問題的策略。他的做法是用“—”表示已知條件，用“~~~”表示要求的答案，用“?”表示關(guān)鍵詞，如有疑難處，則用“？”。用什么符號(hào)標(biāo)記什么內(nèi)容，應(yīng)相對穩(wěn)定，否則容易發(fā)生誤解。之所以采用這種表征策略，是因?yàn)閱栴}越復(fù)雜，越會(huì)加重內(nèi)隱表征時(shí)的記憶、想象等方面的負(fù)擔(dān)?！靶〈陟o水中比在流水中每小時(shí)快64米。（2）理解問題中語句的含義除了能識(shí)別問題的相關(guān)信息外，還必須準(zhǔn)確地表征問題。小明、小亮和小強(qiáng)的體重各是多少千克？小亮+小明=2*小亮+小強(qiáng)=2*46小明+小強(qiáng)=2*內(nèi)隱表征策略（1）識(shí)別問題的相關(guān)信息 要理解和表征問題，首先必須找出該問題的相關(guān)信息，忽略無關(guān)的細(xì)節(jié)，確定問題到底是什么。（3）想象 。內(nèi)隱表征：即在分析和理解問題的條件、要求、障礙的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成整個(gè)問題的結(jié)構(gòu)。（6）穿白襯衫的人靠著擁有摩托車的人。（2）穿紅襯衫的人擁有自行車。(二 ) 問題的類型第二節(jié) 問題解決的基本過程一 建立問題表征二 確定認(rèn)知操作三 實(shí)施認(rèn)知操作四 評價(jià)解決結(jié)果問題表征對問題作出什么樣的表征，這種表征是否適宜，對問題解決有重大的影響。難題161。學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、付出的努力、可尋求的幫助等等，都屬于學(xué)習(xí)資源。針對陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，有注意策略、編碼與組織策略、精細(xì)加工策略、復(fù)述策略；針對程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，有模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而使用的，它是有效學(xué)習(xí)的必要條件。整合可以通過三種方式實(shí)現(xiàn)：同化、順應(yīng)與重組。學(xué)習(xí)遷移的作用（一）學(xué)習(xí)遷移的作用在于使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動(dòng)地作用于客觀世界。（四）特殊遷移與普遍遷移這是按照遷移的內(nèi)容來劃分的。橫向遷移也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學(xué)習(xí)間的相互影響。正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用?！币苟嗟律蒚he Yerks—Dodson Law 動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間呈“倒U形曲線”的關(guān)系，即焦慮水平過低、動(dòng)機(jī)過弱不能激起學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率在一定范圍內(nèi)隨著焦慮的增強(qiáng)而提高，但過強(qiáng)的動(dòng)機(jī)會(huì)引起高度焦慮和緊張，反而會(huì)使學(xué)習(xí)效率降低。另一個(gè)是效能期待，當(dāng)個(gè)體對自己能否實(shí)施某種成就行為的能力判斷，即人對自己行為能力的推測。韋納三維度六因素歸因模式歸因訓(xùn)練的個(gè)案研究 四 成就目標(biāo)理論五 自我效能感理論美國心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的。高成就動(dòng)機(jī)和低成就動(dòng)機(jī)比較三 成敗歸因理論歸因理論的最早提出者是美國社會(huì)心理學(xué)家海德。177。177。二 成就動(dòng)機(jī)理論默里：具有高成就需要的個(gè)體希望完成某種困難的任務(wù)，具有掌握或管理客觀事物的意向，盡可能迅速地、獨(dú)立地完成工作，能克服困難與達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，與他人競爭且超過他人，有突出的成功與業(yè)績等。因此，他們把人類行為的動(dòng)力歸結(jié)到了強(qiáng)化。 激活、引導(dǎo)、維持和調(diào)節(jié)功能。學(xué)習(xí)積極性經(jīng)常通過注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)與意志狀態(tài)三方面體現(xiàn)出來。1966－1969 年任加利福尼亞大學(xué)伯克利分校教育心理學(xué)教授，負(fù)責(zé)建立地區(qū)的教育實(shí)驗(yàn)室，管理教育方面的研究生培訓(xùn)計(jì)劃，且繼續(xù)研究學(xué)校的學(xué)科教學(xué)?！　? 1933 年入耶魯大學(xué)主修心理學(xué)，受到了新行為主義的嚴(yán)格訓(xùn)練，1937 年獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)后進(jìn)入布朗大學(xué)攻讀實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，并于 1939 年和 1940 年分別獲得理科碩士學(xué)位和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)博士學(xué)位。只談知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，卻不談對學(xué)生的智力開發(fā)和各種能力的培養(yǎng)。教學(xué)案例三 對有意義接受說的評價(jià)貢獻(xiàn)：為講解式教學(xué)“正名”。（二）接受學(xué)習(xí)的界定與先行組織者： 接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，它也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。 簡單的說，就是學(xué)生不僅能記住符號(hào)和詞句，而且能理解這些符號(hào)和詞句所代表的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容(包括事實(shí)、概念、原理或規(guī)則等)，必要時(shí)，還能應(yīng)用它。動(dòng)機(jī)原則：激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)原則：教師須采用最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)來傳授程序原則：不存在對所有學(xué)習(xí)者都適用的唯一 程序 強(qiáng)化原則：適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功 的重要一環(huán) （三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的一般步驟：提出和明確使學(xué)生感興趣的問題；使學(xué)生對問題感到不確定，激發(fā)探究欲望；提供解決問題的各種假設(shè)；協(xié)助學(xué)生搜集和組織可用于作結(jié)論的資料；組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去驗(yàn)證結(jié)論。（一） 班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（二）觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素榜樣與示范替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化第三節(jié) 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論一 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)者主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，從而積極的建構(gòu)其知識(shí)體系。他是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的首要人物，行為改造倡導(dǎo)者之一，攻擊理論方面的學(xué)者。1974 年當(dāng)選為美國心理學(xué)會(huì)主席。出生于加拿大亞伯達(dá)省的蒙達(dá)爾鎮(zhèn)。教育的行為就是設(shè)計(jì)好教育特定步驟的強(qiáng)化，形成教育者所期望的行為模式。在哈佛大學(xué)攻讀心理學(xué)碩士的時(shí)候，他受到了行為主義心理學(xué)的吸引，成為了一名徹頭徹尾的行為主義者，從此開始了他一生的心理學(xué)家生