【正文】 際功用”來(lái)解釋概念用“種屬關(guān)系”和“正確定義”來(lái)解釋概念三 小學(xué)兒童的思維品質(zhì)思維的深刻性思維的靈活性思維的敏捷性思維的獨(dú)特性聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展第五章心理發(fā)展的差異與教育一 智能類型的差異與教育 二 智能水平的差異三 智能表現(xiàn)早晚的差異與教育 一、氣質(zhì)差異與教育人格是氣質(zhì)和性格的總稱。教師掌握了學(xué)生氣質(zhì)類型的特點(diǎn)，就可以有預(yù)見(jiàn)性地、有針對(duì)性地去幫助各種氣質(zhì)類型的學(xué)生，發(fā)展積極品質(zhì)、防止消極品質(zhì)的產(chǎn)生。二 性格差異與教育性格的特征性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。具有場(chǎng)依存方式的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。心理學(xué)家研究表明，當(dāng)教學(xué)方式與場(chǎng)依存兒童的認(rèn)知方式相匹配時(shí)，能減輕這種兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的相對(duì)“劣勢(shì)”。在學(xué)習(xí)能力上，兩種認(rèn)知方式也有差異。一、男女兩性的心理和行為差異（一）智力的性別差異男女兩性智力發(fā)展的年齡傾向性男女兩性智力發(fā)展上的不同優(yōu)勢(shì)（二）興趣的性別差異（三）行為的性別差異（四）自信心的性別差異二、兩性差異與教育第六章 學(xué)習(xí)心理與教學(xué)第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一 學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)：指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念的關(guān)系。態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。 巴甫洛夫的狗（一）巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)（二 ） 經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律條件作用的獲得與消退 消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒(méi)有無(wú)條件刺激的強(qiáng)化則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。在哈佛大學(xué)攻讀心理學(xué)碩士的時(shí)候，他受到了行為主義心理學(xué)的吸引，成為了一名徹頭徹尾的行為主義者，從此開(kāi)始了他一生的心理學(xué)家生涯。出生于加拿大亞伯達(dá)省的蒙達(dá)爾鎮(zhèn)。他是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的首要人物，行為改造倡導(dǎo)者之一，攻擊理論方面的學(xué)者。動(dòng)機(jī)原則：激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)原則：教師須采用最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)傳授程序原則：不存在對(duì)所有學(xué)習(xí)者都適用的唯一 程序 強(qiáng)化原則：適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功 的重要一環(huán) （三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的一般步驟：提出和明確使學(xué)生感興趣的問(wèn)題；使學(xué)生對(duì)問(wèn)題感到不確定，激發(fā)探究欲望；提供解決問(wèn)題的各種假設(shè)；協(xié)助學(xué)生搜集和組織可用于作結(jié)論的資料；組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去驗(yàn)證結(jié)論。（二）接受學(xué)習(xí)的界定與先行組織者： 接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，它也是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。只談知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，卻不談對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和各種能力的培養(yǎng)。1966－1969 年任加利福尼亞大學(xué)伯克利分校教育心理學(xué)教授，負(fù)責(zé)建立地區(qū)的教育實(shí)驗(yàn)室，管理教育方面的研究生培訓(xùn)計(jì)劃，且繼續(xù)研究學(xué)校的學(xué)科教學(xué)。 激活、引導(dǎo)、維持和調(diào)節(jié)功能。二 成就動(dòng)機(jī)理論默里：具有高成就需要的個(gè)體希望完成某種困難的任務(wù)，具有掌握或管理客觀事物的意向，盡可能迅速地、獨(dú)立地完成工作，能克服困難與達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，與他人競(jìng)爭(zhēng)且超過(guò)他人，有突出的成功與業(yè)績(jī)等。177。韋納三維度六因素歸因模式歸因訓(xùn)練的個(gè)案研究 四 成就目標(biāo)理論五 自我效能感理論美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的?！币苟嗟律蒚he Yerks—Dodson Law 動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間呈“倒U形曲線”的關(guān)系，即焦慮水平過(guò)低、動(dòng)機(jī)過(guò)弱不能激起學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率在一定范圍內(nèi)隨著焦慮的增強(qiáng)而提高，但過(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)會(huì)引起高度焦慮和緊張，反而會(huì)使學(xué)習(xí)效率降低。橫向遷移也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學(xué)習(xí)間的相互影響。學(xué)習(xí)遷移的作用（一）學(xué)習(xí)遷移的作用在于使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動(dòng)地作用于客觀世界。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而使用的，它是有效學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、付出的努力、可尋求的幫助等等，都屬于學(xué)習(xí)資源。(二 ) 問(wèn)題的類型第二節(jié) 問(wèn)題解決的基本過(guò)程一 建立問(wèn)題表征二 確定認(rèn)知操作三 實(shí)施認(rèn)知操作四 評(píng)價(jià)解決結(jié)果問(wèn)題表征對(duì)問(wèn)題作出什么樣的表征，這種表征是否適宜，對(duì)問(wèn)題解決有重大的影響。（6）穿白襯衫的人靠著擁有摩托車的人。（3）想象 。（2）理解問(wèn)題中語(yǔ)句的含義除了能識(shí)別問(wèn)題的相關(guān)信息外，還必須準(zhǔn)確地表征問(wèn)題。之所以采用這種表征策略，是因?yàn)閱?wèn)題越復(fù)雜，越會(huì)加重內(nèi)隱表征時(shí)的記憶、想象等方面的負(fù)擔(dān)。他的做法是用“—”表示已知條件，用“~~~”表示要求的答案，用“?”表示關(guān)鍵詞，如有疑難處，則用“？”。啟發(fā)式并不能完全保證問(wèn)題解決的成功，但是運(yùn)用這種方法來(lái)解決問(wèn)題比較省時(shí)、省力，而且效率較高。三、運(yùn)用算子來(lái)實(shí)現(xiàn)各個(gè)子目標(biāo)。甲每小時(shí)行6千米，乙每小時(shí)行4千米，幾小時(shí)相遇？如果甲帶了一只狗和甲同時(shí)出發(fā)，狗以每小時(shí)10千米的速度向乙跑去，遇到乙后即回頭向甲跑去，遇到甲又回頭向乙跑去，直到甲乙兩人相遇時(shí)狗才停住。（三）創(chuàng)造性的主要成分（1）創(chuàng)造意識(shí) （2）創(chuàng)造性思維 （3）創(chuàng)造性想象 （4）創(chuàng)造性人格二 培養(yǎng)小學(xué)兒童創(chuàng)造性的措施（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)潛力（二）注重個(gè)性塑造（三）開(kāi)設(shè)課程，教授策略做筆記聯(lián)系生活實(shí)際 利用背景知識(shí)三、復(fù)述策略（一）識(shí)記階段的復(fù)述策略無(wú)意記憶和有意記憶避免干擾抑制整體記憶與部分記憶多種感官協(xié)同記憶反復(fù)閱讀與試圖回憶過(guò)度記憶四、編碼與組織策略（一）編碼策略 （二）組織策略（二）組織策略列提綱 做示意圖 利用表格元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)的信息系統(tǒng)中，存在著一個(gè)對(duì)信息流動(dòng)的執(zhí)行控制過(guò)程，這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)是元認(rèn)知。最常用的方法是教師提醒和學(xué)生自我提問(wèn)法。問(wèn)題解決行為是個(gè)體在問(wèn)題空間中搜索解決問(wèn)題的路徑、一系列結(jié)點(diǎn)狀態(tài)，它引導(dǎo)著問(wèn)題解決者通過(guò)問(wèn)題空間達(dá)到問(wèn)題解決，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在問(wèn)題解決中最重要的策略是啟發(fā)式。啟發(fā)式并不能完全保證問(wèn)題解決的成功，但是運(yùn)用這種方法來(lái)解決問(wèn)題比較省時(shí)、省力，而且效率較高。（3）對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)一 充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系二 分析問(wèn)題的構(gòu)成，把握問(wèn)題解決規(guī)律三 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性四 教授結(jié)題策略，靈活變換問(wèn)題五 允許學(xué)生大膽猜測(cè)，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證一 創(chuàng)造性的基本概念（一）創(chuàng)造性的涵義創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的新產(chǎn)品的智力品質(zhì)。然后利用這個(gè)解答來(lái)幫助或指導(dǎo)更復(fù)雜的整個(gè)問(wèn)題的解決。手段目的分析的步驟一、比較問(wèn)題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，即了解問(wèn)題空間，并選定第一個(gè)子目標(biāo)。 密碼解題 D O N A L D + G E R A L D R O B E R T已知D=5，10個(gè)字母分別代表從0到9的一個(gè)數(shù)碼。否則，不僅要審原題，而且要“審”附加的符號(hào)，增加麻煩。有些學(xué)生誤將關(guān)系命題轉(zhuǎn)換成了指定命題，“小船在靜水中的速度為64米”。為了得到一雙相同顏色的短襪，需要從抽屜中取出多少只短襪？只要抽屜里有兩種不同顏色的短襪，只要取出三只，其中有兩只一定是顏色相同的。所謂“讀題”，包括默看、默讀、朗讀等。（4）丙靠著穿綠襯衫的人。是個(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因而感到困惑的情境。掌握元認(rèn)知策略，有助于學(xué)生更好地安排調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。特點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)形成的，不同于本能行為。普遍遷移也叫非特殊成分的遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。（二）縱向遷移和橫向遷移這是按照遷移的層次來(lái)劃分的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)設(shè)置合理目標(biāo)有效利用反饋與評(píng)價(jià)增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰科學(xué)利用競(jìng)爭(zhēng)與合作向?qū)W生表達(dá)明確可行的期待增強(qiáng)自我效能感進(jìn)行歸因訓(xùn)練教學(xué)實(shí)例“資本主義取代封建主義是人類歷史上的一個(gè)巨大進(jìn)步。他認(rèn)為，對(duì)下的歸因有兩種，一種是環(huán)境歸因，另一種是個(gè)人歸因。176。所以，聯(lián)結(jié)主義試圖用強(qiáng)化來(lái)說(shuō)明行為的引起與加強(qiáng)。期待：個(gè)體對(duì)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。1958－1962 年任普林斯頓大學(xué)心理學(xué)教授，并從事學(xué)校知識(shí)科目及技能科學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。 同化理論初步揭示了意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。內(nèi)部條件（主觀條件）：學(xué)習(xí)者必須具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向；且具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。是一套“感知類目”，一切知識(shí)都是按編碼系統(tǒng)排列和組織的。他用行為、認(rèn)知和環(huán)境勢(shì)力等的不斷交互作用說(shuō)明功能，聲稱行為與環(huán)境勢(shì)力的交互作用是個(gè)功能過(guò)程，其中，認(rèn)知因素在人的活動(dòng)的組織與調(diào)節(jié)中起核心作用。原則①小的步子②積極反應(yīng)③自定步調(diào)④低的錯(cuò)誤率⑤及時(shí)反饋實(shí)施直線式程序教學(xué)機(jī)器或程序教材四、總體評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：克服了桑代克、華生等聯(lián)結(jié)派學(xué)說(shuō)解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象的局限，擴(kuò)展了聯(lián)結(jié)派的眼界加深了人們對(duì)行為習(xí)得機(jī)制的理解，使人們能成功地預(yù)測(cè)、控制和塑造、矯正行為程序教學(xué)理論產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，尤其對(duì)于今天的CAI教學(xué)局限：把人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)等同起來(lái)，簡(jiǎn)單歸結(jié)為操作性條件反射，過(guò)于偏狹。斯金納生于賓夕法尼亞州的一個(gè)小鎮(zhèn)上，父親是當(dāng)?shù)氐穆蓭?，他從小就?ài)制作各種小玩藝，成為行為主義心理學(xué)家后，又發(fā)明并改造了很多動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的裝置?；貒?guó)以后，巴甫洛夫任職于彼得堡軍事醫(yī)學(xué)院，他將全部身心都投入到了關(guān)于消化的研究上，并以其在消化方面的杰出研究而獲得了1904年的諾貝爾獎(jiǎng)。言語(yǔ)信息，表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力。指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。這類學(xué)習(xí)屬于桑代克和斯金納的操作性條件反射。結(jié)果受過(guò)訓(xùn)練的沖動(dòng)型學(xué)生要比未受到訓(xùn)練的沖動(dòng)型學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)顯得相對(duì)“沉思”了，作業(yè)表現(xiàn)也明顯好轉(zhuǎn)。沉思型的人，總是把問(wèn)題考慮周全以后再做反應(yīng)，他們著重解決問(wèn)題的質(zhì)量，而不是速度。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式進(jìn)行教育可以取得良好的教育效果。性格類型外傾型與內(nèi)傾型理智型與情緒型順從型與獨(dú)立型理智型、政治型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、社會(huì)型與宗教型社會(huì)型、理智型、現(xiàn)實(shí)型、文藝型、貿(mào)易型與傳統(tǒng)型性格差異的教育意義人格障礙與教育一 場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存是美國(guó)心理學(xué)家威特金（）提出的一對(duì)認(rèn)知方式。膽汁質(zhì)兒童的極端化發(fā)展可能出現(xiàn)一些攻擊和破