【正文】 涯。 局限： 無(wú)法解釋有機(jī)體為了得到某種結(jié)果而主動(dòng)作出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。 巴甫洛夫的狗（一）巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)（二 ） 經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律條件作用的獲得與消退 消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒(méi)有無(wú)條件刺激的強(qiáng)化則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。1849年9月26日（俄舊歷9月14日）出生于梁贊。態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。如應(yīng)用原理、法則解題。指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念的關(guān)系。指學(xué)習(xí)一系列類(lèi)似的刺激，并對(duì)每種刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)。一、男女兩性的心理和行為差異（一）智力的性別差異男女兩性智力發(fā)展的年齡傾向性男女兩性智力發(fā)展上的不同優(yōu)勢(shì)（二）興趣的性別差異（三）行為的性別差異（四）自信心的性別差異二、兩性差異與教育第六章 學(xué)習(xí)心理與教學(xué)第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型一 學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)：指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。一些實(shí)驗(yàn)研究表明，訓(xùn)練還是比較容易奏效的。在學(xué)習(xí)能力上，兩種認(rèn)知方式也有差異。他們使用的信息加工策略多為整體性策略，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)要求作整體解釋時(shí)，成績(jī)較好。心理學(xué)家研究表明，當(dāng)教學(xué)方式與場(chǎng)依存兒童的認(rèn)知方式相匹配時(shí)，能減輕這種兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的相對(duì)“劣勢(shì)”。場(chǎng)依存型的人習(xí)慣性地側(cè)重從外部環(huán)境（即所謂的“場(chǎng)”）中搜索信息，由于這種“搜索”過(guò)程往往是不自覺(jué)的，所以就表現(xiàn)為“受外部環(huán)境的影響”的行為方式；場(chǎng)獨(dú)立型的人則相反，他們習(xí)慣性地側(cè)重根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)本身的結(jié)構(gòu)來(lái)搜索必要的信息，因此就表現(xiàn)為“不易受外部環(huán)節(jié)的影響”的行為方式。具有場(chǎng)依存方式的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。性格的情緒特征。二 性格差異與教育性格的特征性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。如果教師用同一方法對(duì)待不同的學(xué)生，效果不會(huì)太理想。教師掌握了學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)，就可以有預(yù)見(jiàn)性地、有針對(duì)性地去幫助各種氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生，發(fā)展積極品質(zhì)、防止消極品質(zhì)的產(chǎn)生。氣質(zhì)與教育工作的關(guān)系非常密切，因而研究氣質(zhì)問(wèn)題對(duì)搞好教育工作具有重要的意義。一 小學(xué)兒童感覺(jué)的發(fā)展視覺(jué)的發(fā)展視敏度的發(fā)展10歲前兒童視敏度不斷提高10時(shí)兒童的視覺(jué)調(diào)節(jié)能力的范圍最大10歲以后，視力逐漸下降顏色視覺(jué)的發(fā)展顏色的辨別能力隨年齡增長(zhǎng)而提高，并表現(xiàn)出初步的顏色偏好顏色視覺(jué)表現(xiàn)出性別差異聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展一年級(jí)末的小學(xué)兒童的辨音能力已達(dá)到成人水平二 小學(xué)兒童知覺(jué)的發(fā)展空間知覺(jué)的發(fā)展形狀知覺(jué)已從對(duì)具體直觀圖形的認(rèn)識(shí)過(guò)渡到對(duì)一類(lèi)圖形共同特征的掌握方位知覺(jué)有較大的發(fā)展時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展最容易掌握的時(shí)間單位是“1小時(shí)”；其次是對(duì)“日”“周”的理解；對(duì)“月”的實(shí)際意義的理解較差；對(duì)于“紀(jì)元”、“世紀(jì)”、“時(shí)代”等概念則不能理解運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的發(fā)展大肌肉運(yùn)動(dòng)覺(jué)成熟較早，小肌肉運(yùn)動(dòng)覺(jué)發(fā)展較遲三 小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展階段小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)一 小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn)由無(wú)意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化再認(rèn)能力測(cè)試二 小學(xué)兒童保持的特點(diǎn)保持材料由偏重于具體類(lèi)型發(fā)展到抽象類(lèi)型保持時(shí)以視覺(jué)加工為主逐漸使用復(fù)述策略來(lái)保持信息三 小學(xué)兒童回憶的特點(diǎn)從不會(huì)搜索和追憶向開(kāi)始會(huì)搜索和追憶發(fā)展從不會(huì)評(píng)價(jià)自己的回憶向?qū)W會(huì)自我評(píng)價(jià)發(fā)展一 小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)兒童思維發(fā)展的具體性小學(xué)兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期（1011歲）小學(xué)兒童思維發(fā)展的不平衡性二 小學(xué)兒童概念的發(fā)展用“具體實(shí)例”和“直觀特征”來(lái)解釋概念用“重要屬性”和“實(shí)際功用”來(lái)解釋概念用“種屬關(guān)系”和“正確定義”來(lái)解釋概念三 小學(xué)兒童的思維品質(zhì)思維的深刻性思維的靈活性思維的敏捷性思維的獨(dú)特性聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展第五章心理發(fā)展的差異與教育一 智能類(lèi)型的差異與教育 二 智能水平的差異三 智能表現(xiàn)早晚的差異與教育 一、氣質(zhì)差異與教育人格是氣質(zhì)和性格的總稱(chēng)。一 小學(xué)兒童注意有意性的發(fā)展有意注意在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的作用逐漸提高注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)二 小學(xué)兒童注意品質(zhì)的發(fā)展注意的穩(wěn)定性 在同一對(duì)象或活動(dòng)上注意所能持續(xù)的時(shí)間。三、兒童發(fā)展的年齡階段兒童心理發(fā)展的各個(gè)階段所表現(xiàn)出的質(zhì)的特征，就是兒童心理的年齡特征。相互作用論認(rèn)為，在心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系；遺傳與環(huán)境的相互作用受到個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響。環(huán)境決定論的代表人物是美國(guó)的華生。第三章小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展一 心理發(fā)展的影響因素（一）單因素論。教學(xué)可視為“人為的發(fā)展”。（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想：“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。心理實(shí)質(zhì)是社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。1934年維果斯基因患肺結(jié)核逝世，年僅38歲。皮亞杰實(shí)驗(yàn)維果斯基小傳維果斯基（Lev Vygotsky，18961934），前蘇聯(lián)心理學(xué)家，“文化歷史”理論的創(chuàng)始人。表現(xiàn)為泛靈性。兒童認(rèn)知發(fā)展的階段（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）：這個(gè)階段兒童主要憑借感知和運(yùn)動(dòng)之間 的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在這些活動(dòng)中形成了一些低級(jí)的行為圖式，以此來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境，進(jìn)一步探索外界環(huán)境。影響兒童心理發(fā)展的基本因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式（scheme）、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展實(shí)質(zhì)上是主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)；適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡；他認(rèn)為心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動(dòng)作，即動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介；心理發(fā)展的過(guò)程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。先后當(dāng)選為瑞士心理學(xué)會(huì)、法語(yǔ)國(guó)家心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)主席，1954年任第14屆國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)主席。皮亞杰小傳讓?zhuān)?）青少年期（12~18歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是形成角色同一性，防止角色混亂；良好的人格特征是誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。 埃里克森的心理發(fā)展階段論（1）嬰兒前期（0~2歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感；良好的人格特征是希望品質(zhì)。 1929年，愛(ài)里克森與同校任教的加拿大籍教師瓊 1927年是愛(ài)里克森一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。他三歲時(shí)，母親嫁給了一個(gè)名叫西塞多埃里克森（Erik H Erikson，1902—1994）美國(guó)神經(jīng)病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。 恐懼的經(jīng)典性條件反射心理發(fā)展的環(huán)境決定論（一）否定遺傳的價(jià)值，夸大環(huán)境與教育的作用（二）行為主義對(duì)心理發(fā)展的解釋行為主義將人類(lèi)的思維、情緒等都看作是不同的行為，并且認(rèn)為人格也是由各種行為組成的。1903年他得到了哲學(xué)博土學(xué)位，并結(jié)了婚。后來(lái)他選擇了芝加哥大學(xué)，把獲得哲學(xué)博士作為目標(biāo)。他從小是在學(xué)校里開(kāi)始接受教育的。（ 2 ）心理的個(gè)體發(fā)展。這是一個(gè)提綱，有些內(nèi)容還需要同學(xué)們結(jié)合課本補(bǔ)充完整。所謂心理的種系發(fā)展是指從動(dòng)物到人類(lèi)的演化過(guò)程中心理發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。華生（John ，1878~1958）于1878年出生在美國(guó)南卡羅來(lái)納州的格林維爾。 1894年他進(jìn)入伏爾曼大學(xué)，五年后他得到碩士學(xué)位。他還師從洛布學(xué)習(xí)生物學(xué)和生理學(xué)。開(kāi)始形成他的行為主義方向的信念。埃里克森小傳愛(ài)利克生父在埃里克森誕生之前就棄家出走了。但他總是出現(xiàn)這種感覺(jué)：無(wú)論如何，他不屬于父母親，并幻想能成為“更好的父母”的兒子。弗洛依德在兒童精神分析方面的訓(xùn)練，是他所獲得的唯一的正規(guī)學(xué)校。 1950年，出版名著《童年期與社會(huì)》，1969年，愛(ài)里克森回到哈佛醫(yī)學(xué)院，在那里擔(dān)任人類(lèi)發(fā)展學(xué)教授，并講授“人類(lèi)生命周期”，這是一門(mén)深受研究生歡迎的課程。（4）童年期（7~12歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品質(zhì)。（8）成年后期（50歲以后）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望或厭惡感；良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)。皮亞杰于1921年任日內(nèi)瓦大學(xué)盧梭學(xué)院實(shí)驗(yàn)室主任，1924年起任日內(nèi)瓦大學(xué)教授。 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的心理發(fā)展觀。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平的兒童對(duì)外界事物做出反應(yīng)的組織方式。順應(yīng)是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。心理發(fā)展階段論觀點(diǎn)為：心理發(fā)展表現(xiàn)為連續(xù)發(fā)展過(guò)程中的階段性；每個(gè)階段都具有獨(dú)特的典型特征；各階段的發(fā)展次序是固定的；前一階段與后一階段具有連續(xù)性，前一階段是后一階段的前提，也是后一階段的量的積累過(guò)程，先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含并融合在后繼的結(jié)構(gòu)之中。（2）前運(yùn)算階段（2~7歲）：這個(gè)階段兒童的主要特征是把上一階段中獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號(hào)功能，開(kāi)始能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。（4）形式運(yùn)算階段（112歲~115歲）：這個(gè)階段兒童的主要特征是思維擺脫了具體內(nèi)容的約束，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，能夠提出假設(shè)。維果斯基對(duì)人的高級(jí)心理機(jī)能進(jìn)行了研究，并在1925年發(fā)表了《意識(shí)是行為主義心理學(xué)的問(wèn)題》，明確提出研究意識(shí)問(wèn)題對(duì)科學(xué)心理學(xué)的重大意義。前者的發(fā)展受個(gè)體的生物成熟所制約，后者的發(fā)展則受社會(huì)文化歷史所制約。心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系。環(huán)境和教育教學(xué)對(duì)兒童心理發(fā)展具有促進(jìn)作用，也決定著智力的發(fā)展，其決定作用表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度和活動(dòng)特點(diǎn)上。教育教學(xué)的最佳期限也就是兒童最容易接受有關(guān)教育教學(xué)影響的時(shí)期。環(huán)境決定論：心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的；片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育在心理發(fā)展中的作用，否認(rèn)遺傳在心理發(fā)展中的作用。（三）相互作用論。（二）內(nèi)因與外因共同作用兒童心理發(fā)展主要是由適應(yīng)兒童心理內(nèi)因的那些教育條件決定的。二 小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)注意：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特征。注意的轉(zhuǎn)移 注意的中心根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)的從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)中去。在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都不是絕對(duì)屬于某一類(lèi)型，而是兼有幾種心理特征，其中一種或幾種占主導(dǎo)地位。每一種氣質(zhì)類(lèi)型都存在著向積極的品質(zhì)或消極的品質(zhì)發(fā)展的可能性。當(dāng)多血質(zhì)的學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，當(dāng)眾予以批評(píng)可以收到積極效果；但抑郁質(zhì)的學(xué)生難以忍受強(qiáng)烈刺激，當(dāng)眾指出他的缺點(diǎn)，很容易使他們灰心喪氣，情緒低落，對(duì)自己?jiǎn)适判?。因此，教師要更多地關(guān)心這兩種氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)生的情況和問(wèn)題，采取一些特殊措施，