兒童與發(fā)展心理學(xué)doc(更新版)
【正文】 應(yīng)能力的一個(gè)主要指標(biāo)。眾多研究表明，沉思型和沖動(dòng)型的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力上存在較大差異。2我國中小學(xué)生的歸因特點(diǎn)：（1）、傾向于做努力歸因（2）、中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就歸因存在明顯的年紀(jì)差異結(jié)合歸因理論分析老師的做法是否合理參考：歸因的動(dòng)機(jī)后效 歸因訓(xùn)練2學(xué)習(xí)策略的涵義：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地使用的有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，最理想的做法是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。斯金納將之推廣到人類學(xué)習(xí)和行為上，認(rèn)為人類學(xué)習(xí)和行為雖然比動(dòng)物學(xué)習(xí)和行為復(fù)雜得多，但本質(zhì)上也是一種操作性條件作用，同樣依賴于操作與強(qiáng)化兩個(gè)要素。其涵義主要涉及三個(gè)方面：（1）、是主體對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)活動(dòng)；（2）、表現(xiàn)為因獲得經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的行為變化；（3）、不能簡(jiǎn)單地等同于行為變化1布魯姆對(duì)學(xué)習(xí)的分類布魯姆認(rèn)為，根據(jù)教育目標(biāo)的不同，可以把學(xué)習(xí)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段：（1）、感知運(yùn)動(dòng)階段（2）、前運(yùn)算階段（3）、具體運(yùn)算階段（4）、形式運(yùn)算階段圖式：皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體組織和加工信息的基本方式稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把使得個(gè)體能夠理解世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)叫做圖式。最近發(fā)展區(qū)：維果斯基提出，簡(jiǎn)稱ZPD；兒童的認(rèn)知存在兩種水平，獨(dú)立解決問題時(shí)所具有的現(xiàn)有發(fā)展水平，和在他人幫助下可能達(dá)到的發(fā)展水平，二者之間的差距即最近發(fā)展區(qū)。1操作性條件作用說（1）、斯金納( B. F. Skinner, 19041990）在經(jīng)典性條件作用說的基礎(chǔ)上，提出了操作性條件作用說。（3）、斯金納的行為塑造理論，對(duì)后來的心理治療和行為矯正產(chǎn)生了廣泛影響。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的水平越低。元認(rèn)知：關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面的內(nèi)容。與之相反，沖動(dòng)型的學(xué)生傾向于用自己想到的第一個(gè)答案來回答問題，盡管沖動(dòng)型學(xué)生解決問題的能力并不必然低于沉思性的學(xué)生，也常常是一個(gè)主題性的思考者,具有抓住總體與快速概念化相結(jié)合的特點(diǎn)。（3）閱讀能力：有研究表明，沉思型學(xué)生的閱讀能力在一定程度上要優(yōu)于沖動(dòng)型學(xué)生。 Jefrey,1976) 在他們的研究中注意到了一種“平行的不對(duì)稱”現(xiàn)象，即沖動(dòng)型學(xué)生解決問題時(shí)所用的策略并不一定比沉思型學(xué)生所用的策略水平低。
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