兒童與發(fā)展心理學(xué)doc-資料下載頁
2025-07-18 19:35本頁面
【正文】 率；而沖動(dòng)型學(xué)生急于做出回答，沒有對(duì)多個(gè)假設(shè)進(jìn)行充分考慮，出錯(cuò)較多。所以，在對(duì)有閱讀問題的學(xué)生進(jìn)行幫助時(shí)，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)訓(xùn)練他們對(duì)問題進(jìn)行思考的能力，減少其沖動(dòng)行為；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)沉思型學(xué)生的閱讀速度的訓(xùn)練，也是很必要的。（4）智力測(cè)驗(yàn)：關(guān)于沉思—沖動(dòng)型維度與在韋克斯勒智力量表上各分測(cè)驗(yàn)得分的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在注意集中（如數(shù)字廣度）和視覺組織（如積木、物體的裝配、完形測(cè)驗(yàn)）分測(cè)驗(yàn)上的得分，沉思型者明顯高于沖動(dòng)型者；但是，在口頭理解（如詞匯量、理解力、信息量、相似性）分測(cè)驗(yàn)上的得分，二者則不存在顯著差異。（5）學(xué)習(xí)成績：不少研究發(fā)現(xiàn)，在同齡兒童中，沉思型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯好于沖動(dòng)型學(xué)生，即使排除了智力的影響，這一關(guān)系仍然是成立的。馬塞勒等人對(duì)大學(xué)生沖動(dòng)性與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，得到了與對(duì)兒童研究相一致的結(jié)論。另外，卡根等關(guān)于理解速度與演繹推理測(cè)驗(yàn)得分之關(guān)系的研究也顯示，在6歲兒童身上，沉思型和演繹推理技能之間存在顯著相關(guān)，即沉思型兒童比沖動(dòng)型兒童具有更高的演繹推理技能。（6）學(xué)習(xí)策略：澤爾尼克等人(zelneker amp。 Jefrey,1976) 在他們的研究中注意到了一種“平行的不對(duì)稱”現(xiàn)象，即沖動(dòng)型學(xué)生解決問題時(shí)所用的策略并不一定比沉思型學(xué)生所用的策略水平低。盡管在完成需要精細(xì)加工的任務(wù)時(shí)，沉思型者的成績總是優(yōu)于沖動(dòng)型者；但是在完成需要綜合加工的任務(wù)時(shí)，沖動(dòng)型者與沉思型者完成得一樣好。所以，在特定情況下，沖動(dòng)型學(xué)生也能有效地解決問題。因此，在課堂教學(xué)中教師須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，應(yīng)當(dāng)迅速、準(zhǔn)確地解決熟悉而又容易的問題，而審慎、認(rèn)真地對(duì)待生疏而又困難的問題。同時(shí)，這提示我們，在對(duì)沖動(dòng)型學(xué)生進(jìn)行幫助時(shí)，不應(yīng)僅僅關(guān)注訓(xùn)練他們沉思地解決問題的能力，或者只是教他們一些自我控制的策略，還應(yīng)該教他們一些策略使用的原理，即讓他們明白某個(gè)策略為什么有效，以及這一策略應(yīng)什么時(shí)候使用、在哪里使用、如何使用，等等。因?yàn)樗麄儾荒芮‘?dāng)?shù)厥褂貌呗圆⒉皇且驗(yàn)樗麄儧]有能力這樣做，而是因?yàn)樗麄儾恢罏槭裁催@一策略適用于當(dāng)前情境。（2）、指出教師采用的是哪種應(yīng)對(duì)策略？（3）、教師應(yīng)對(duì)策略的合理性分析3如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)（1）、適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)的涵義A、教師必須識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；B、在課堂教學(xué)中，教師必須靈活采用多種教學(xué)方式；C、在課后學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上，教師必須采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。（2）、適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)策略A、依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素制定的教學(xué)策略；B、依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知要素制定的教學(xué)策略。
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