【正文】 別的活生生的兒童心理發(fā)展的事實(shí)中概括出來。共性包含于一切個(gè)性之中，無個(gè)性即無共性；然而共性又制約著個(gè)性變化的限度或范圍，二者是辯證的統(tǒng)一。我們可以把穩(wěn)定性理解為那條（以實(shí)際年齡為橫坐標(biāo)，以發(fā)展水平為縱坐標(biāo)的坐標(biāo)系上的）非線性心理發(fā)展曲線；可變性則是圍繞著這條發(fā)展曲線擺動(dòng)的具有一定振幅的波動(dòng)線；穩(wěn)定性制約著可變性伸縮的范圍，二者共同構(gòu)成了兒童心理發(fā)展的具有一定離差的常模。在這個(gè)常模之外的個(gè)體心理發(fā)展則屬于異常(包括超常和低常)范疇。我們不能用異常發(fā)展來否定正常的發(fā)展常模，即使是在異常發(fā)展的情況下，個(gè)體也不能違背心理發(fā)展的年齡階段的順序性，只不過低常兒童達(dá)不到正常兒童心理發(fā)展的最高水平或次高水平。　　我們只有用矛盾的普遍性和矛盾的特殊性辯證統(tǒng)一的原理，來理解兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性、穩(wěn)定性和可變性之間的關(guān)系，才能真正全面地把握兒童心理發(fā)展的非線性過程?！　∪?、兒童心理發(fā)展的年齡階段的劃分　　（一）劃分兒童心理發(fā)展的年齡階段的必要性和復(fù)雜性　　兒童心理發(fā)展的年齡階段是客觀存在的，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的劃分，既有理論意義，又有實(shí)踐意義。在理論上，兒童發(fā)展心理學(xué)的主要目標(biāo)并不是要研究階段本身，而是要探索兒童心理機(jī)能的形成過程，并用心理機(jī)能的發(fā)展來解釋心理實(shí)質(zhì)。把兒童心理發(fā)展的各個(gè)階段明確地劃分出來，可以為我們提供一種必不可少的分析工具，用以說明心理機(jī)能是如何發(fā)生發(fā)展的。衡量一個(gè)發(fā)展心理學(xué)家的學(xué)術(shù)成就，主要是看他能否科學(xué)地劃分兒童心理發(fā)展的年齡階段。在實(shí)踐中，劃分心理發(fā)展的年齡階段主要是為教育教學(xué)服務(wù)。教育教學(xué)必須依據(jù)兒童心理發(fā)展的年齡特征，并在兩個(gè)年齡階段之間的加速期中做好過渡工作，同時(shí)還要照顧個(gè)別差異，做到因材施教?！　和睦戆l(fā)展的年齡階段的劃分是相當(dāng)復(fù)雜的。首先，不同的心理機(jī)能的發(fā)展有其相對(duì)的獨(dú)立性， 它們的發(fā)展是不一致的， 即使在同一年齡階段內(nèi)，它們之間的整合水平也是有限的。即使成人都很難達(dá)到不同心理機(jī)能的完整的統(tǒng)一，如有的屬于理智型，有的屬于情感型等等，更何況兒童呢。其次，在兩個(gè)階段的過渡期中有一定的交叉重疊，這就使得階段之間的界限不明顯。比如，運(yùn)用同一種水平的思維運(yùn)算結(jié)構(gòu)去解決兩種不同性質(zhì)的任務(wù)，可能就顯示出同一個(gè)兒童會(huì)分屬于兩個(gè)不同的發(fā)展階段。再次，由于兒童心理的發(fā)展具有可變性，也增加了年齡階段劃分的復(fù)雜性。目前，離真正客觀地、科學(xué)地劃分兒童心理發(fā)展的年齡階段還有相當(dāng)?shù)木嚯x。從加速期入手尋求年齡階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)，似乎更有希望?！　。ǘ﹥和睦戆l(fā)展年齡階段的劃分　?。保匀烁裉卣髯鳛榉制跇?biāo)準(zhǔn)　　現(xiàn)代精神分析學(xué)派的代表人物埃里克森發(fā)展了精神分析說，將兒童的行為模式、心理社會(huì)因素和力必多投放部位三者結(jié)合起來，用以劃分兒童心理發(fā)展的階段。他將個(gè)體的畢生心理發(fā)展劃分為８?jìng)€(gè)階段。其中５個(gè)階段是屬于兒童期發(fā)展：嬰兒期（0～）——信任對(duì)懷疑，發(fā)展的任務(wù)是獲得信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)；幼兒前期（或稱學(xué)步期，～3歲）——自主對(duì)羞怯，發(fā)展的任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感，體驗(yàn)著意愿的實(shí)現(xiàn)；幼兒后期（或稱游戲期，3～6歲）——進(jìn)取對(duì)內(nèi)疚，發(fā)展的任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)； 學(xué)童期（6～12歲）——勤奮對(duì)自卑，發(fā)展的任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)；青少年期(12～18歲)——同一對(duì)迷惘，發(fā)展的任務(wù)是建立自我同一感，防止角色混亂，體驗(yàn)著忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)；成年早期（18～25歲）——親密對(duì)孤獨(dú)，發(fā)展的任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)；成年中期（25～50歲）——建樹對(duì)停滯，發(fā)展的任務(wù)是獲得創(chuàng)造感，避免厭倦感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)；成年晚期（或稱成熟期，50歲以后至終身）——圓滿對(duì)懊喪，發(fā)展的任務(wù)是獲得綜合的完善感，避免失望和懊喪，體驗(yàn)著人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。上述各個(gè)階段是相互銜接的，每一階段良好的人格特征的形成有利于下一階段的發(fā)展；反之，則會(huì)影響到下一階段人生發(fā)展課題的完成。埃里克森的分期標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)術(shù)界引起廣泛重視，有的學(xué)術(shù)術(shù)語如“自我同一性”等，在西方文化背景中已成了人們瑯瑯上口的流行用語。但是，埃里克森的分期仍屬于描述性的，缺乏一種內(nèi)在機(jī)制的說明，沒有一種必然的發(fā)展程序，如成熟期中的圓滿對(duì)懊喪，實(shí)際上許多青年人也都有過深刻的體驗(yàn)。　?。玻灾鲗?dǎo)活動(dòng)作為分期標(biāo)準(zhǔn)　　前蘇聯(lián)心理學(xué)家達(dá)維多夫依據(jù)列昂節(jié)夫的活動(dòng)理論，把兒童主導(dǎo)活動(dòng)的變遷作為劃分年齡階段的標(biāo)準(zhǔn)：嬰兒期（0～1歲）——直接的情緒性交往活動(dòng)；先學(xué)前期（1～3歲）——及物活動(dòng)；學(xué)前期（3～7歲）——游戲活動(dòng)；學(xué)齡初期（7～11歲）—— 基本的學(xué)習(xí)活動(dòng) ；少年期（學(xué)齡中期 ，11～15歲）——社會(huì)有益活動(dòng)；青年初期（學(xué)齡晚期，15～17歲）——專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。達(dá)維多夫認(rèn)為，兒童心理發(fā)展是按兩類主導(dǎo)活動(dòng)交替進(jìn)行的，第一類以兒童的需要、動(dòng)機(jī)的發(fā)展為主，包括嬰兒期、學(xué)前期和少年期三個(gè)階段；第二類以兒童的智力、認(rèn)識(shí)的發(fā)展為主，包括先學(xué)前期、學(xué)齡初期和青年初期三個(gè)階段。這種分期標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持了兒童心理發(fā)展的整體性，強(qiáng)調(diào)了兒童心理發(fā)展的最重要的品質(zhì)依賴于這個(gè)階段的主導(dǎo)活動(dòng)， 這些都有可取之處。 但是，主導(dǎo)活動(dòng)變遷的內(nèi)在機(jī)制不明確，兩類主導(dǎo)活動(dòng)何以能互相交替進(jìn)行還缺乏科學(xué)性的闡明，階段劃分的人為性成分較大。因此，熱衷于以活動(dòng)形式作為兒童心理發(fā)展分期標(biāo)準(zhǔn)的前蘇聯(lián)心理學(xué)家們的理論，由于缺乏活動(dòng)機(jī)制的內(nèi)在說明，并未獲得國(guó)際心理學(xué)界的廣泛承認(rèn)?！　。常灾橇Y(jié)構(gòu)作為分期標(biāo)準(zhǔn)　　皮亞杰認(rèn)為兒童心理是在主客體相互作用的過程中發(fā)生發(fā)展的，同化與順應(yīng)的平衡化機(jī)制是兒童心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。他認(rèn)為劃分心理發(fā)展的階段必須統(tǒng)一兩個(gè)必要條件：　?。ǎ保└鱾€(gè)階段之間保持著一種固定的和連續(xù)性的次序?！　。ǎ玻┬睦淼陌l(fā)展是遞進(jìn)建構(gòu)的過程，而不是預(yù)成的。因此心理的發(fā)展有一種內(nèi)在的必然性。皮亞杰對(duì)兒童智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展，進(jìn)行了規(guī)模龐大的系統(tǒng)研究 ，并以數(shù)理邏輯作為刻劃兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的工具 。他認(rèn)為智力作為整體結(jié)構(gòu)，可以表征每一階段典型的行為模式，據(jù)此可把兒童心理發(fā)展分為３大連續(xù)階段，其中每階段又分為兩個(gè)分階段：　?、俑兄\(yùn)動(dòng)階段。第一分階段從出生到7～9個(gè)月，主要表現(xiàn)為兒童對(duì)自己身體的集中化；，主要表現(xiàn)為兒童實(shí)踐智力格式的客觀化與空間化?！　、趶谋硐笾橇Φ骄唧w運(yùn)算過渡的階段?！?歲，語言與意象等符號(hào)性功能開始發(fā)展；第二分階段始于7～8歲，以可逆性的具體運(yùn)算的準(zhǔn)群開始出現(xiàn)為特征，并表現(xiàn)出各種類型的守恒。皮亞杰有時(shí)也把心理發(fā)展分為四大階段，即把第二大階段的兩個(gè)分階段作為一個(gè)獨(dú)立的大階段?！　、坌问竭\(yùn)算階段。第一分階段從11～13歲，開始組織各種形式運(yùn)算；第二分階段從13～15歲，乃至更長(zhǎng)的時(shí)間，兒童能完成一般的組合性運(yùn)算和有兩種可逆性的INRC群運(yùn)算。 智力結(jié)構(gòu)屬于心理發(fā)展的核心范疇， 皮亞杰運(yùn)用數(shù)理邏輯來闡述心理的發(fā)展，使心理學(xué)建立在邏輯數(shù)學(xué)的可靠基礎(chǔ)之上，這在發(fā)展心理學(xué)的研究中是一個(gè)重大的突破。但是，皮亞杰的分期法忽視了意識(shí)的作用，一般認(rèn)為３歲左右是意識(shí)和個(gè)性開始形成的時(shí)期，２歲兒童和３歲兒童的心理發(fā)展水平應(yīng)該有質(zhì)的差異，然而皮亞杰的分期中他們是屬于同一個(gè)分階段?！　。矗砸庾R(shí)發(fā)展水平作為分期標(biāo)準(zhǔn)　　我國(guó)的心理學(xué)工作者也對(duì)年齡階段的劃分進(jìn)行了艱苦的探索，程利國(guó)依據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，認(rèn)為兒童是根據(jù)外部和內(nèi)部活動(dòng)對(duì)象的意義來調(diào)節(jié)自己的行為，因此可以根據(jù)兒童對(duì)不同系統(tǒng)的意義作出獨(dú)立反應(yīng)的能力來劃分年齡階段，同時(shí)考慮到心理發(fā)展的加速期在年齡階段的劃分中所具有的“界碑”意義。具體劃分如下表： 年齡階段(歲)嬰兒期(0～)孩提期(～3)幼兒期(3～7)學(xué)童期(7～12)少年期(12～15)青年初期(15～18)意義層級(jí)生理系統(tǒng)物理系統(tǒng)社會(huì)系統(tǒng)活動(dòng)系統(tǒng)心理系統(tǒng)人生價(jià)值系統(tǒng)意識(shí)層面無意識(shí)準(zhǔn)意識(shí)意識(shí)責(zé)任意識(shí)自我意識(shí)高漲自我形象確立　　意義系統(tǒng)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，高層級(jí)的意義系統(tǒng)把低層級(jí)的意義系統(tǒng)加以整合，并賦以其新質(zhì)。如社會(huì)意義系統(tǒng)產(chǎn)生之后，把生理和物理意義系統(tǒng)整合進(jìn)來，并賦以其社會(huì)屬性，使它們?cè)僖膊皇窃瓉硪饬x上的純粹的生理或物理意義系統(tǒng)。社會(huì)意義系統(tǒng)在幼兒期產(chǎn)生之后，像一條主線貫串于日益擴(kuò)深的各個(gè)層次，使社會(huì)意義的內(nèi)涵不斷深化。用意識(shí)發(fā)展水平作為年齡階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)具有一定的參考價(jià)值?！　”緯鶕?jù)教育工作的經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)的研究材料，在兒童心理發(fā)展的年齡特征中，將對(duì)兒童出生后的心理發(fā)展分4個(gè)時(shí)期加以論述：　?、賸雰浩冢?～3歲。嬰兒早期為0～1歲，嬰兒晚期為1～3歲）；　　②幼兒期（3～7歲）　?、弁昶冢?～112歲）；　　④青少年期（112～118歲。少年期為112～115歲，青年初期為115～118 歲）。　　這種分期與我國(guó)發(fā)展心理學(xué)界歷來的看法較為一致。對(duì)于年齡階段的分期還有待于進(jìn)一步深入研究。第三章 嬰兒期兒童心理的發(fā)展第一節(jié) 新生兒心理的發(fā)生　　新生兒期（0～1月）是兒童從胎內(nèi)生活轉(zhuǎn)變?yōu)樘ネ馍畹碾A段。新生兒的心理生活是從什么時(shí)候開始的？ 這既是一個(gè)理論問題， 又是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。我們認(rèn)為兒童的心理產(chǎn)生于主客體之間的相互作用，主客體之間開始達(dá)到協(xié)調(diào)平衡，那就意味著兒童心理機(jī)能開始發(fā)生作用。皮亞杰曾經(jīng)指出：兒童心理“發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)從把反射看成簡(jiǎn)單的孤立的反應(yīng)中去尋求，而應(yīng)從機(jī)體自發(fā)的和整體的活動(dòng)中去尋求”。主體活動(dòng)是主客體之間相互聯(lián)系的橋梁和中介。 主客體之間要達(dá)到協(xié)調(diào)， 必須依賴于活動(dòng)的平衡化機(jī)制。新生兒能夠憑借生物鐘的節(jié)奏，產(chǎn)生自發(fā)的和整體性的活動(dòng)，然后通過自動(dòng)調(diào)節(jié)的平衡化機(jī)制，在主客體之間的相互協(xié)調(diào)的過程中形成一連串分化的反射格式。因此，主客體之間的相互協(xié)調(diào)、同化和順應(yīng)之間的平衡和主體動(dòng)作格式的形成， 實(shí)際上是從不同的側(cè)面論證兒童心理的發(fā)生。 譬如，在吮吸反射中，新生兒一方面要把母親的乳頭同化到自己的活動(dòng)格式中，另一方面要使自己的活動(dòng)格式順應(yīng)乳頭特征和奶水的變化，新生兒吮吸反射格式的形成是通過同化和順應(yīng)之間的平衡化過程實(shí)現(xiàn)的，并由此達(dá)到主客體之間的相互協(xié)調(diào)， 即新生兒通過自己的整體活動(dòng)的分化， 而不是簡(jiǎn)單的孤立的反應(yīng)。因此，我們必須從主客體相互作用的反饋環(huán)路系統(tǒng)中去考察兒童的心理的發(fā)生。與生俱有的無條件反射機(jī)制一旦和環(huán)境的因素相結(jié)合，并使主客體之間達(dá)到協(xié)調(diào)平衡，便意味著新生兒的心理機(jī)能開始運(yùn)作。某些反射格式通過練習(xí)，會(huì)越來越復(fù)雜，便構(gòu)成了心理結(jié)構(gòu)中的元素。第二節(jié) 嬰兒早期兒童心理的發(fā)展　　一、嬰兒早期兒童言語的發(fā)生　　言語的發(fā)展在人的心理發(fā)展中起著極為重要的作用。隨著言語的發(fā)展，兒童心理活動(dòng)的水平也就逐漸提高。因此，人們把言語看成是兒童心理發(fā)展的重要指標(biāo)?！　雰涸缙冢梢哉f是言語的準(zhǔn)備時(shí)期，或言語開始發(fā)生的時(shí)期，一般稱之為言語前期?！　。ㄒ唬┱Z音的發(fā)生　　新生兒已出現(xiàn)哭叫形式的聲音反應(yīng)，這表明發(fā)音器官已為言語發(fā)展作好了準(zhǔn)備。3個(gè)月的嬰兒在喊叫聲中，出現(xiàn)了某些固定的聲音組合，如唔—咕，唔—咕。6～7個(gè)月的嬰兒學(xué)會(huì)了利用聲音引起成人的注視，聲音開始發(fā)生交際作用。在出生后第一年的下半年，語音復(fù)雜起來，兒童往往模仿成人重復(fù)一定的聲音，如“mɑ—mɑ—mɑ”，“bɑ—bɑ—bɑ”，“dɑ—dɑ—dɑ”。　?。ǘ?duì)語音的反應(yīng)　　2～3個(gè)星期的兒童能對(duì)聲音刺激發(fā)出應(yīng)答性反射活動(dòng)。2～3個(gè)月的兒童能傾聽周圍人們發(fā)出的語音。3個(gè)月以后的兒童逐漸會(huì)用眼睛尋找說話的人。7～8個(gè)月的嬰兒能把聽到的聲音和具體的人物聯(lián)系起來。但兒童對(duì)于聽到的語音，主要對(duì)語調(diào)發(fā)生反應(yīng)，而不是直接區(qū)別詞的意義。例如，不管是“貓貓”，還是“帽帽”，“饃饃”，都能引起兒童尋找貓的反應(yīng)?！　。ㄈ﹤€(gè)別詞的掌握傾向　　到第1年末和第2年初，兒童掌握了第一批具有信號(hào)作用的詞。但這時(shí)兒童還不能理解詞的概括意義，不能成為真正意義的詞。詞可以代替具體的刺激，但又往往和具體刺激的作用相聯(lián)系?！　纳鲜銮闆r可以看到，模仿、發(fā)出詞音以及一定的“音”開始具有一定的具體意義，是嬰兒早期“言語”發(fā)展的特點(diǎn)；近１歲時(shí)，兒童的聲音已起初步的交際作用。但此階段一定的聲音與具體事物還只有有限的具體聯(lián)系，還不能說嬰兒早期已真正掌握了詞和言語，只能說是處在掌握詞和言語來進(jìn)行交際的萌芽階段?！　《?、嬰兒早期兒童心理過程的發(fā)展　　根據(jù)已有的關(guān)于兒童心理發(fā)展的觀察記錄和實(shí)驗(yàn)資料，在兒童出生后的第一年里感覺有比較迅速的發(fā)展；知覺開始出現(xiàn)；開始有了比較明顯的注意和初步的記憶能力。嬰兒早期還沒有真正意義上的思維。　?。ㄒ唬└杏X的發(fā)展　　感覺是發(fā)生最早的心理過程。 兒童出生后不久， 就已經(jīng)具有了各種感覺，各種感覺向完善化的方向發(fā)展。　?。保曈X　　新生兒的眼球運(yùn)動(dòng)最初并不協(xié)調(diào)。兩三周之后，不協(xié)調(diào)現(xiàn)象消失，兒童開始能夠注視客觀事物，但注視時(shí)間很短。約２個(gè)月時(shí)，兒童能注視距離較遠(yuǎn)的物體，注視時(shí)間增長(zhǎng)，并且出現(xiàn)了移視、追視現(xiàn)象。３個(gè)月時(shí)視覺更為集中而靈活，能用眼睛搜尋附近的物體。約從第４個(gè)月起，兒童開始能對(duì)顏色產(chǎn)生分化反應(yīng)， 特別是紅色的物體最能引起兒童的興奮。 從第6個(gè)月起，兒童開始能注視遠(yuǎn)距離的物體，如飛機(jī)、月亮、街上行人等。此后，視覺進(jìn)一步發(fā)展，兒童開始對(duì)事物進(jìn)行積極的觀察?！　。玻犛X　　新生兒對(duì)于聲音刺激可引起各種應(yīng)答性反射活動(dòng)。強(qiáng)烈的聲音刺激甚至引起兒童肌肉、呼吸以及脈搏等方面的變化。３個(gè)月時(shí)，嬰兒出現(xiàn)明顯的集中性聽覺，能感受不同方位發(fā)出的聲音，并將頭轉(zhuǎn)向聲源。3～4個(gè)月時(shí)，能傾聽音樂的聲音，并且對(duì)樂音（如催眠曲）表示愉快的情緒。從第４個(gè)月開始，嬰兒能分辨成人發(fā)出的聲音。從8～9個(gè)月起，嬰兒可以認(rèn)識(shí)各種聲音，如兒童能分辨嚴(yán)厲的聲調(diào)與和藹的聲調(diào)，并作出不同的反應(yīng)。兒童辨別聲音能力的不斷發(fā)展，為兒童言語的發(fā)生發(fā)展準(zhǔn)備了條件?！　。ǘ┲X的發(fā)展　?。保笮『愠Ｐ浴　□U沃以10～12周嬰兒為被試，訓(xùn)練他們看到３英尺遠(yuǎn)的一個(gè)邊長(zhǎng)為12英寸立方體時(shí)能向左側(cè)轉(zhuǎn)動(dòng)頭部，訓(xùn)練完成后，當(dāng)在不同距離上呈現(xiàn)各種大小不同，但可在網(wǎng)膜上投射出和邊長(zhǎng)12英寸立方體相等的現(xiàn)象的立方體時(shí)，轉(zhuǎn)頭反應(yīng)的泛化作用最小 。這表明10～12周嬰兒已有了一定程度的 “大小恒常性”?！　。玻螤钪X