【正文】 語詞知覺第二節(jié)：語言發(fā)展期 兒童在1歲左右講出了第一批能被理解的詞，標(biāo)志著兒童進(jìn)入了語言發(fā)展期。 語音的發(fā)展? 1——，幼兒連續(xù)音節(jié)和近似詞的音節(jié)增多，無意義的連續(xù)音節(jié)減少? 20世紀(jì)70年代前：音位是兒童語音的獲得單位? 當(dāng)前研究：兒童通過學(xué)習(xí)詞來學(xué)習(xí)語音 詞義的發(fā)展S 詞義的理解是兒童正確使用語言和理解語言的基礎(chǔ)S 單詞出現(xiàn)頻率由高到低依次為：普通名詞、特指名詞、行動詞、修飾詞、個(gè)人和社交的詞、功能詞普通名詞? 外延過寬（over extension）? 外延過窄(under extension) 形容詞? 兒童學(xué)習(xí)形容詞的發(fā)展過程的特點(diǎn)：物體特征事件情景；單一特征復(fù)雜特征；方言 普通話書面語言；簡單形式復(fù)雜形式空間維度形容詞的獲得過程時(shí)間詞? 表示時(shí)間階段的詞? 表示時(shí)間次序的詞空間方位名詞? 關(guān)鍵期：3——4歲? 順序：里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右? 對空間詞匯的理解先于產(chǎn)生指示代詞（這、那、這邊、那邊）；人稱代詞（我(的)、你(的) 、他(的) ）? 量詞5y：注意量詞和名詞的搭配；6y：初步根據(jù)事物的共同特征進(jìn)行分類7y：開始認(rèn)識事物間的簡單關(guān)系 ? 句子的產(chǎn)生? 不完整句 單詞句（1~）:特點(diǎn) 電報(bào)句 （~2y）:語義關(guān)系說? 完整句 簡單句（有無修飾） 復(fù)雜句（連動句等） 復(fù)合句：結(jié)構(gòu)松散、缺乏連詞? 兒童話語的發(fā)展特點(diǎn)? 從混沌一體到逐漸分化? 句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)? 句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展、靈活? 句子的理解? 兒童對復(fù)雜句子的理解（否定句）? 理解策略– 事件可能性策略– 詞序策略– 非語言策略? 語用技能：交談雙方根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具的一系列技能 ? 說話的語用技能的發(fā)展? 聽話的語用技能的發(fā)展? 說話的語用技能的發(fā)展? 1y前：非語言的交流? 2y：巧妙的交流能力：交流情境的選擇；對交流情境的困難作出調(diào)整；根據(jù)反饋?zhàn)龀稣{(diào)整? 4y:根據(jù)聽話人調(diào)整交流內(nèi)容? 7y:根據(jù)情景調(diào)整語言? 兒童為什么能在短短幾年內(nèi)掌握各種復(fù)雜而抽象的語言規(guī)則呢？? 兒童的語言知識和能力是先天具有還是后天習(xí)得的呢？? 在獲得語言的過程中，是單純語言能力發(fā)展還是和一般認(rèn)知能力的發(fā)展有關(guān)？? 在語言獲得過程中兒童是主動的創(chuàng)造者還是被動的接受者/模仿者？語言獲得理論? 各種理論的分歧 “ 對語法規(guī)則系統(tǒng)獲得的解釋上” ? 一、環(huán)境論：環(huán)境和學(xué)習(xí)（一）模仿說 認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的臨摹，兒童的語言只是成人語言的簡單翻版。 阿爾波特（Allpport, 1924） 20~50年代，一直很流行。 但早期語言模仿研究往往將結(jié)果和過程混淆。? 近20年來，反對者的聲音? 著重從模仿對于兒童語法獲得的作用進(jìn)行觀察研究。提出兩方面的相反論據(jù)：事實(shí)證明，當(dāng)要求兒童模仿某種與其已有語法水平距離較大的語法結(jié)構(gòu)時(shí)，兒童不能模仿，而總是用自己已有的句法形式去改變示范句的句型，或頑固地堅(jiān)持自己原有的句型。兒童經(jīng)常在沒有模仿范型的情況下產(chǎn)生和理解許多新句子，具有創(chuàng)造性，而且按語言能 力的發(fā)展順序說，理解總是先于產(chǎn)生，即在說出某類句子之前，已能理解該句子，也就 是說理解是產(chǎn)生的基礎(chǔ)。? 支持者的改造—“選擇性模仿”懷特赫斯特（Whitehurst）,1975? 兒童學(xué)習(xí)語言并非是對成人語言的機(jī)械模仿，而是有選擇性的。兒童能夠把范句的句法結(jié)構(gòu)用于新的環(huán)境以表達(dá)新的內(nèi)容，或?qū)⒛７碌降慕Y(jié)構(gòu)重新組合成新的結(jié)構(gòu)。? 與“傳統(tǒng)模仿說”不同的兩個(gè)特點(diǎn)：? 示范者的行為和模仿者的反應(yīng)之間具有功能關(guān)系，即二者不僅在形式上，更重要的還在功能上相似。? 不是在強(qiáng)化和訓(xùn)練的情況下發(fā)生的，而是在正常的自然情境中發(fā)生的語言獲得模式。?（二）強(qiáng)化說：斯金納《言語行為》，1957主張對語言行為進(jìn)行“功能分析”。即辨別控制言語行為的各種變量，祥述這些變量如何相互作用來決定言語反應(yīng)。 強(qiáng)化是語言學(xué)習(xí)的必要條件，也是使成人的言語反應(yīng)繼續(xù)發(fā)生的必要條件。 自動的自我強(qiáng)化? 《關(guān)于行為主義》，1974強(qiáng)化依隨：指強(qiáng)化的刺激緊跟在言語行為之后。最初被強(qiáng)化的是個(gè)體偶然發(fā)生的動作。強(qiáng)化依隨的程序是漸進(jìn)的。? 60年代以后，越來越多批評：? 理論所根據(jù)的不是實(shí)際的觀察，而是從較低級的動物做實(shí)驗(yàn)后得出的類比。? 漸進(jìn)的、累積的過程如何解釋兒童在短短幾年內(nèi)迅速獲得聽、說本族語言能力的事實(shí)。? 成人并不介意兒童語句中的句法錯誤，關(guān)心的是語句內(nèi)容的含義。? 二、先天決定論：先天稟賦（一）先天語言能力說 喬姆斯基 (N. Chomsky) 60年代：認(rèn)為決定人類幼兒能夠說話的因素不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語言能力。 語言能力：語言知識，普遍的語法知識。? 反對的根據(jù)：兒童獲得語言是在4歲內(nèi)完成，時(shí)間有限，掌握本族語言語法不可能是歸納過程的結(jié)果。語言是一個(gè)有高度組織性的抽象規(guī)則系統(tǒng)，是人類先天具有的普遍語法能力，即先天的普遍語法知識的表現(xiàn)。語言獲得過程是普遍語法向個(gè)別語法轉(zhuǎn)化的過程。這個(gè)轉(zhuǎn)化是由語言獲得裝置（LAD）實(shí)現(xiàn)的。兒童獲得的是一套支持語言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)。此規(guī)則系統(tǒng)不是句子的表層結(jié)構(gòu)，而是句子的實(shí)質(zhì)，即深層結(jié)構(gòu)。因此能產(chǎn)生和理解無限多的新句子，有很大的創(chuàng)造性。? 學(xué)術(shù)界評論：? 喬姆斯基的理論在方法論上是思辨性的。? 根據(jù)先天普遍語法理論，兒童似乎可以“一下子”就能獲得成人語言。但實(shí)際上不是這樣。? 先天能力說表面上非常強(qiáng)調(diào)兒童本身的主動性與創(chuàng)造性，但又自相矛盾。（二）自然成熟說勒納伯格（E. H. Lenneberg）生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素。語言以大腦的基本認(rèn)識功能為基礎(chǔ)。語言既是大腦成熟的產(chǎn)物，語言獲得必然要有個(gè)關(guān)鍵期，從2歲左右開始到青春期（112歲）為止。? 三、環(huán)境與主體相互作用論 （一）認(rèn)知相互作用論——皮亞杰? 語言是兒童許多符號功能中的一種，出現(xiàn)在感知運(yùn)動階段的末尾。? 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。? 動作協(xié)調(diào)即感知運(yùn)動智慧是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是語言的基礎(chǔ)。（二）社會相互作用論 強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境和對兒童語言輸入的作用。 兒童和語言環(huán)境是一個(gè)動態(tài)系統(tǒng)，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。兒童在這個(gè)整體系統(tǒng)中不是一個(gè)被動的接受者，而是一個(gè)主動的參加者。第七章兒童智力發(fā)展 第一節(jié)智力的一般理論 一、智力的涵義? 皮亞杰：指同化和順應(yīng)環(huán)境的適應(yīng)能力；? 信息加工理論：人類的信息加工能力，或?qū)φZ言符號信息進(jìn)行處理的能力；? 心理測量學(xué)的觀點(diǎn)：通過智力測驗(yàn)所反映的適應(yīng)環(huán)境的能力。? 心理學(xué)家對智力的含義之所以至今尚沒有統(tǒng)一定論,是因?yàn)樗麄儗?gòu)成智力的核心特質(zhì)以及智力共有多少種特質(zhì)持不同見解。二、智力結(jié)構(gòu)理論(一) 因素說1. 比納的單因素說： 比納和西蒙是現(xiàn)代智力測驗(yàn)的先驅(qū)。1905年量表：《診斷異常兒童智力的新方法》，1908年修訂版 （1） 比納西蒙量表的意義學(xué)校教學(xué)的影響：對政治的影響：比納智力測驗(yàn)的發(fā)展對美國具有很大影響。美國特殊的歷史事件和社會政治力量相結(jié)合，使美國人對心理測驗(yàn)產(chǎn)生了興趣。 （2） 比納西蒙量表的缺陷僅用一個(gè)分?jǐn)?shù)（智力年齡）來代表一個(gè)人的智力發(fā)展水平。種類繁多的測驗(yàn)項(xiàng)目所測量的到底是不同的智力能力，還是單一的能力？ 2. 斯皮爾曼的兩因素說： 智力包括兩種:一般智力和特殊智力3. 塞斯頓的多因素說： 在智力測驗(yàn)中可以識別出一批中等廣度的群因素。代表人物：塞斯頓 塞斯頓：“群因——一般因素理論” 斯皮爾曼： “一般因素——群因理論” 4. 20世紀(jì)60年代以后三個(gè)較有代表性的理論：（1） 卡特爾的流體和晶體智力卡特爾運(yùn)用因素分析從塞斯頓的七個(gè)基本智能中又分析出兩種智力。? 流體智力是以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對地不受教育文化的影響；? 晶體智力是通過社會文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力。這兩種智力發(fā)展的模式不一樣：流體智力在青春期后開始緩慢下來，較早地表現(xiàn)衰退；而晶體智力發(fā)展較遲，在青年期仍在上升，并保持其水平直至老年。測量流體智力的測驗(yàn)可稱為“文化均等測驗(yàn)”。（2） 智力結(jié)構(gòu)論? 阜南的層次結(jié)構(gòu)模型： 1960年阜南()綜合一般因素、群因素、特殊因素提出了一個(gè)因素層次的圖解。這個(gè)結(jié)構(gòu)模式是二因素與群因素的結(jié)合，可以說關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的劃分更加深化了。評價(jià):阜南的智力層次結(jié)構(gòu)理論，像生物學(xué)的分類系統(tǒng)那樣來設(shè)想智力的結(jié)構(gòu)，符合當(dāng)前腦科學(xué)研究的一些成果。? 吉爾福德的三維結(jié)構(gòu)模式 1967年，美國心理學(xué)家J. P. Guilford提出智力三維結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)該從操作、產(chǎn)品和內(nèi)容三個(gè)維度進(jìn)行考慮，這是智力理論中最復(fù)雜的模型之一。過程(或操作)：指智力實(shí)現(xiàn)的過程或方式 內(nèi)容：即智力操作的對象。成果：指智力實(shí)現(xiàn)的結(jié)果或產(chǎn)物不同的智力可以分別通過不同的測驗(yàn)來檢驗(yàn)如給被試一系列四字母組合：PANL、CEIV、EMOC，要求被試把它們重新組合為熟悉的單詞：給被試10種圖案，每種呈現(xiàn)5秒然后讓他們進(jìn)行簡要描述。兩項(xiàng)測驗(yàn)中，智力活動的內(nèi)容為、操作、產(chǎn)品分別為：評價(jià):同時(shí)考慮信息加工的內(nèi)容、操作和產(chǎn)品，對智力結(jié)構(gòu)提出了一種動態(tài)的看法，有助于智力研究工作的深入。他的理論過于精細(xì)，盡管他1971年聲稱已經(jīng)證明了近百種智力的存在，但至今仍難以找到所有的因素對智力多因素觀點(diǎn)的點(diǎn)評? 對智力的理解過于狹窄，主要停留在測量智力的基本內(nèi)容或者兒童所知道的東西上，而沒有關(guān)注知識的獲得、保持和應(yīng)用知識解決問題的過程。? 沒有把社會智力、情緒智力涵蓋在內(nèi) 5. 斯騰伯格的三元智力理論情境成分：斯騰伯格認(rèn)為，智力行為總是在一定的社會文化背景下發(fā)生的，不同文化條件和歷史時(shí)代判斷智力行為的標(biāo)準(zhǔn)不同。 經(jīng)驗(yàn)成分：個(gè)體處理任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)有助于個(gè)體明確他的行為是否屬于聰明的行為。處理新異任務(wù)能力日常生活中，人們處理熟悉事件時(shí)也會有智能表現(xiàn)。但只有當(dāng)自動加工能力形成時(shí)，才是智能的一種表現(xiàn)。經(jīng)驗(yàn)成分對智力測驗(yàn)編制者的啟示：了解被試對測驗(yàn)項(xiàng)目的熟悉程度，這對準(zhǔn)確評價(jià)被試的智力至關(guān)重要。文化偏向測驗(yàn)?zāi)苡行^(qū)分個(gè)體智能表現(xiàn)的測驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)該是所有文化背景的人而言其熟悉程度都相同。 信息加工成分：斯騰伯格認(rèn)為對智能的考察必須考慮到個(gè)體的問題解決策略、問題解決的速度。 6. 加德納的多元智力 ? 加德納在《智力結(jié)構(gòu)》一書中，提出了多元智力理論。? 該理論認(rèn)為，人至少有7種不同的智力，之后他又提出了第八種、第九種。如語言、數(shù)理邏輯、空間、音樂、運(yùn)動、交際、內(nèi)心的、自然感知、對精神的思索能力（對人生的意義、死亡等）。西方社會較為注重語言、數(shù)理邏輯能力非西方社會則對其它智力更為看重每一種能力都是獨(dú)立存在的，都遵循不同的發(fā)展歷程，并且與相應(yīng)的腦區(qū)相聯(lián)系。蓋吉案例情緒智力：指個(gè)人對自己情緒的把握和控制，對他人情緒的揣測以及對人生的樂觀程度和面臨挫折的承受能力。高智商與高情商:高智商者富有進(jìn)取心、創(chuàng)造力強(qiáng)，但他們往往不善于表達(dá)和控制自己的情感，因而很可能是冷漠、易怒或神經(jīng)質(zhì)的，難與周圍人溝通，在合作與競爭并重的社會中要取得成功并不容易；高情商者則善于表達(dá)和控制自己的情感，有良好的心理狀態(tài)和融洽的人際關(guān)系，成功的概率從傳統(tǒng)的單一因素觀到統(tǒng)一的多因素觀從只有內(nèi)部結(jié)構(gòu)維度的認(rèn)識到與外部環(huán)境相聯(lián)系的認(rèn)識從重智力活動結(jié)果的認(rèn)識到重智力活動過程的認(rèn)識第二節(jié) 智力測驗(yàn) 第三節(jié) 智力的發(fā)展、變化 第八章 兒童情緒的發(fā)展? 主要內(nèi)容? 情緒的概述 （情緒的功能，情緒的分類，情緒的組成成分，情感智力） ? 兒童情緒的發(fā)展 （嬰兒的情緒，幼兒的情緒，小學(xué)生的情緒，青少年情緒，兒童害怕） ? 兒童高級情感的發(fā)展 第一節(jié) 情緒的概述一、情緒的功能? 情緒與健康? 情緒與認(rèn)知活動（在所有行為中，結(jié)構(gòu)是認(rèn)知，力量是情感知識永遠(yuǎn)不會先于情感） 情緒與人際關(guān)系（情緒是生活的顏色和音符，就像一條紐帶把人們聯(lián)系在一起）二、情緒的分類? 按照情緒的作用分: 積極的情緒。消極的情緒 情緒的雙面性（開車、恐懼） ? 按照有無認(rèn)知和意識參與分類 初級情緒。 自我意識情緒 見課本P170，表81三、情緒的組成成分四個(gè)組成部分：引起情緒的情境、身體狀態(tài)、情緒表現(xiàn)和身體體驗(yàn)。引起的刺激和事件:材料性質(zhì)。想象的東西。人與人之間的事情。環(huán)境事件。成就。食物。動物? 情緒體驗(yàn)? 有意識的情緒體驗(yàn)在一個(gè)人知覺到情緒或說出情緒名稱時(shí)發(fā)生；? 語言是情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的關(guān)鍵：它為識別模糊不清的內(nèi)部感覺和區(qū)分各種感情提高了工具。四、情感智力和健康情緒的特征? 情感智力和情緒能力 情緒的四個(gè)維度：識別，感受，表達(dá)，控制 情緒能力的組成部分 見P173表82 ? 健康情緒的特征 （1）正向情緒或積極情緒占主導(dǎo)地位；（2）情緒體驗(yàn)豐富多樣；（3）情緒穩(wěn)定；（4）能控制情緒沖動；（5）以合適的方式表達(dá)情緒，悅納自己和他人；（6）能及時(shí)地宣泄、轉(zhuǎn)移和擺脫不良情緒的困擾；? 健康情緒的培養(yǎng)? 美國