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發(fā)展心理學(xué)-資料下載頁

2024-11-09 17:14本頁面
  

【正文】 巧和抵抗易患病的體質(zhì),以及獨(dú)一無二的適應(yīng)早期生活的關(guān)鍵要求?!币虼?,不想讓孩子輸在起跑線上的父母們應(yīng)從胎教開始努力。第四章詳細(xì)論述了發(fā)展的階段。關(guān)于兒童心智和認(rèn)知發(fā)展與兩個最重要的理論。一個是俄國心理學(xué)家列夫維果茨基認(rèn)為兒童是跟更有經(jīng)驗的人學(xué)習(xí)的“學(xué)徒”。維果茨基通過實驗提出了“最近發(fā)展區(qū)”,他認(rèn)為是最近發(fā)展區(qū)刺激了兒童的發(fā)展。我明白了要想讓學(xué)生發(fā)展,就得弄清學(xué)生的現(xiàn)有水平,在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)促使學(xué)生發(fā)展。促使學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵是更有經(jīng)驗的人恰當(dāng)幫助。另一個是皮亞杰的發(fā)展理論。與列夫維果茨基觀點不同的是皮亞杰把兒童看做體驗其周圍環(huán)境的“探索中的科學(xué)家”。皮亞杰的觀點更突出了兒童的自主性,因此皮亞杰的發(fā)展理論及著作對后世產(chǎn)生了極大的影響。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論經(jīng)過了四個不同的階段。感覺運(yùn)動期(從出生到兩歲)、前期運(yùn)思期(從兩歲開始到七歲結(jié)束)、具體運(yùn)思期(從七歲開始到十一歲結(jié)束)、形式運(yùn)思期(大概從十一歲開始到成年時期確立)。每個兒童都是有差別的,他們將會以自己的速度經(jīng)歷不同的階段。中國的小學(xué)生從六歲入學(xué)十二歲畢業(yè),經(jīng)歷著前期運(yùn)思期、具體運(yùn)思期、形式運(yùn)思期。皮亞杰認(rèn)為學(xué)齡前兒童是自我中心主義的,他們很難理解別人的觀點,并不是他們只關(guān)心自己。兒童在整個前運(yùn)思期過程中都在學(xué)習(xí)從別人的角度看問題,大約七歲時確實學(xué)會這個本領(lǐng)。由此我明白了,一、二年級的小學(xué)生上課為什么注意力那么容易分散,上課總喜歡王子窗外和擺弄自己的物品,總是不由自主的39。沉浸在自己的世界中,就連和老師談話時也總喜歡說自己有關(guān)的事情,而把老師的提醒拋到腦后。本來我很生氣總想:真可氣,這些小不點兒竟不把老師放眼里,真是不長記性,前面左耳朵聽后面右耳朵就扔了。現(xiàn)在我明白了,我生氣也是白費(fèi)功夫,他們本來就是以自我為中心的,很難理解別人的觀點,今后再教低年級的學(xué)生時要多理解孩子并且引導(dǎo)他們學(xué)會從別人的角度看問題。具體運(yùn)思期的兒童出現(xiàn)了心智運(yùn)思,懂得了守恒概念,可以同時探索同一事物的不同屬性,但只能思考具體的事物。當(dāng)碰到復(fù)雜的問題是,他們處理問題的程序仍然存在相當(dāng)多的試錯成分,所以他們常常會重復(fù)前面已經(jīng)做過的步驟。了解了具體運(yùn)思期的兒童的特點后,教師們要多一些耐心,多一些理解,因為學(xué)生常常重復(fù)已有的經(jīng)驗解決新的問題,必然會出現(xiàn)許多錯誤,老師們也經(jīng)常埋怨道:怎么搞得,原來會的知識需要在新的知識中運(yùn)用孩子反而不會了,講過好幾遍的東西就是容易錯。也真不知道這些孩子是怎么搞的?有時火大了,直接發(fā)到了學(xué)生身上,既挫傷了學(xué)生的自信心,也破壞了師生之間的和諧關(guān)系。十一歲的兒童和成年人才可以用形式運(yùn)思去思考那些存在的事物,抽象思維才得以發(fā)展,做事情解決問題會制定出有效的計劃。教師此時可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生自身情況制定各種有效計劃促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)展。讀完《發(fā)展心理學(xué)》后,我想到了教育不能“拔苗助長”,應(yīng)該遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育。我對一個人的發(fā)展階段有了清醒的認(rèn)識,也更多地了解了小學(xué)生發(fā)展的各個階段的特點,同時也明白了,在自己今后的教育教學(xué)工作中,對學(xué)生要多一些理解,少一些埋怨,多一些耐心,少一些急躁,多一些包容,少一些遷怒。《發(fā)展心理學(xué)》讀后感2作為一位新東方的個性化老師,我認(rèn)為自己有必要也有義務(wù)去全面的了解學(xué)生,遵循一些教育原則,明白教育規(guī)律,使自己的教育更具有科學(xué)性、合理性?!栋l(fā)展心理學(xué)》。本書是發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域的經(jīng)典之作。它綜合了心理學(xué)、社會學(xué)和醫(yī)學(xué)等各個領(lǐng)域知名專家的最新研究成果,從胎兒的發(fā)展、嬰兒的認(rèn)知、知覺發(fā)展、發(fā)展階段、記憶的發(fā)展、問題解決能力的發(fā)展、情感發(fā)展、社會發(fā)展以及應(yīng)用和未來的挑戰(zhàn)等方面,全面介紹人一生的心理發(fā)展進(jìn)程、各個階段的特點,系統(tǒng)闡述了發(fā)展心理學(xué)的歷史、重要人物、重要理論和未來的發(fā)展趨勢,對更深入地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識具有指導(dǎo)意義。因為平時比較多接觸到的都是初中的學(xué)生,這個時期的學(xué)生都處在我們平時所說的青春期中。青春期又稱為“困難期”、“危機(jī)期”,其主要特點是身心發(fā)展不平衡、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。我看過一篇調(diào)查報告,600多名參加調(diào)查的學(xué)生,在面對學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系中出現(xiàn)的問題及困難時,42%的初中生和75%的高中生的心理防衛(wèi)方式大多采取消極、逃避的態(tài)度。在我看來,很多學(xué)生的在上初中時出現(xiàn)成績下滑,逃學(xué)、厭學(xué)等等一系列問題的原因很多都可以歸結(jié)為心理健康的問題?,F(xiàn)在很多家庭都是獨(dú)生子女,望子成龍的心態(tài)可以理解,但很多家長都忽略了學(xué)生的身心健康,只是把成績差的原因歸結(jié)于表面的貪玩,走神等等,盲目施加壓力,而忽略了孩子的很多心理需求。而學(xué)校的教師因為教育制度的不完善,有著各種各樣的進(jìn)度壓力,升學(xué)壓力,績效壓力,也不可能真正做到去重視學(xué)生的心理健康。作為新東方的個性化教師,逃過了不完善的教育制度,一對一的面對學(xué)生,對學(xué)生有著較為全面的了解,這就可以很好的幫助我們?nèi)プ哌M(jìn)學(xué)生的心理世界,從而在根本原因上去幫助他們。這就要求我們老師要在課余時間去更多的閱讀相關(guān)的書籍,更多的去拓展自己的知識面,才能更好的去和學(xué)生溝通交流,根據(jù)學(xué)生的不同情況,更好的去幫助他們。在書中有提到中學(xué)生常見的行為與心理問題中有提到一個學(xué)習(xí)障礙讓我印象非常深刻。學(xué)習(xí)障礙一般是指中學(xué)生的學(xué)習(xí)困難嚴(yán)重到影響他們知識的獲得,而這種困難又不是智力低下(智力障礙)所引起的。許多智力正常甚至是優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)極差,與其智商不相匹配。他們的問題是學(xué)習(xí)過程受到了妨礙,是某一特定學(xué)習(xí)能力(如記憶能力、空間想象能力)的缺損,或者某一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)殘缺。其原因可能是遺傳(生物)的,也可能是心理的,但就中學(xué)生而言,則大多是社會(家庭、學(xué)校)因素造成的。“……對于一些比較好的同學(xué),我通常會忍不住地忌妒,不自覺的跟他們比較。都以像敵人的眼光看待同學(xué),對生活很消極。而且腦子會陷于一些幻想,很不現(xiàn)實。這種心理障礙已從入學(xué)持續(xù)到現(xiàn)在了。我覺得自己的日子像發(fā)霉了一樣,極度的困惑和難受。我很擔(dān)憂,因為期末考試就快要到了,我還是處在這種困境當(dāng)中,我真不知道怎么辦才好。”我們必須認(rèn)識到學(xué)習(xí)困難是中學(xué)生種種心理和行為問題的主要成因,必須引起教師的高度重視。如何幫助學(xué)生解決問題是需要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的。調(diào)整自我意識,增強(qiáng)自信心,減輕心理壓力,及時肯定進(jìn)步。配合學(xué)校的任課教師查漏補(bǔ)缺,彌補(bǔ)知識漏洞。注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,矯正心理素質(zhì)薄弱的方面。真正含義上的“分層教學(xué)”,創(chuàng)設(shè)成功情景(降低作業(yè)難度、評分標(biāo)準(zhǔn)、提供必要幫助等),體驗成功喜悅??肆_華特的“角色地位改變”法(幫助低年級學(xué)生),可以幫助學(xué)習(xí)困難生產(chǎn)生責(zé)任感并改進(jìn)方法?,F(xiàn)在的中小學(xué)生都是獨(dú)生子女,平時在家里受到百般疼愛,一旦與老師同學(xué)發(fā)生不愉快的摩擦,往往不肯主動承認(rèn)錯誤,缺乏寬容諒解之心。當(dāng)學(xué)習(xí)成績或日常表現(xiàn)出現(xiàn)問題時,他們又常常處于困惑、迷茫狀態(tài),心理很脆弱,而此時如果老師和家長的過度施壓,會使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加大,產(chǎn)生抵觸心理,因此對學(xué)習(xí)感到厭煩并采取回避的方式。中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中,應(yīng)努力提高自己的抗挫折能力。對學(xué)習(xí)、考試中的難題、錯題,設(shè)法解決它們,就會進(jìn)步,而回避只能會將缺失積少成多。真正的快樂是一朵需要困難作陪襯的花兒。遇到困難,尋求別人的幫助,不是降低了我們的能力,而是一種升華。不要怕被拒絕,恰當(dāng)?shù)膶で髱椭俏覀兩某砷L力量。在共同應(yīng)對艱難困苦的學(xué)習(xí)生活中,攜手并進(jìn),過關(guān)斬將,才會擁有攀躍巔峰的輝煌?!栋l(fā)展心理學(xué)》讀后感3下班了,伴隨著同事們關(guān)門鎖門的聲音,靜下心來,結(jié)合自己近年來與心理學(xué)接觸的有限經(jīng)歷,以及最近閱讀《發(fā)展心理學(xué)》第一章《畢生發(fā)展緒論》的有限心得,提煉出“從盲人摸象到睜眼觀象”這個自認(rèn)為還算形象的題目。因為從事婦女兒童工作的原因,斷斷續(xù)續(xù)接觸到一些與心理學(xué)有關(guān)的書、人、事、物,東一榔頭西一榔頭,腦海里星星點點記錄下或模糊、或碎片的概念,就象盲人摸象般,覺得心理學(xué)是張德芬、是家排、是心理動力學(xué)、是海藍(lán)博士、是曼陀羅、是海靈格、是催眠……這個領(lǐng)域的知識始終是一團(tuán)亂麻,和完全不懂的人還敢白話兩句,在專業(yè)人士面前只能噤若寒蟬。今年2月下旬從朋友那里得知景老師去年組織了一個《發(fā)展心理學(xué)》的主題閱讀群,大家通過共同學(xué)習(xí)竟然意猶未盡,紛紛建議“重走長征路”,感到既好奇又興奮,立即購書入群。按照要求僅讀了1個章節(jié)便有了豁然開朗的感受,心理學(xué)這頭“大象”一下子立體起來,原來不是“扇子”,不是“柱子”,更不是“一堵墻”。“畢生發(fā)展”是考察個體在生命歷程中行為的發(fā)展、變化和穩(wěn)定模式的學(xué)科領(lǐng)域。這本被北大心理系選中作為教材的大部頭,以全面的視角,按照時間發(fā)展順序縱觀個體從產(chǎn)前階段到成年晚期和死亡的發(fā)展過程,其完備、條理的編書特點極其符合自己的學(xué)習(xí)口味,雖然專業(yè)性很強(qiáng),但讀起來充滿了樂趣感。當(dāng)然,由于零基礎(chǔ),底子太薄,專業(yè)術(shù)語前面讀后面忘,邏輯分類前面記后面丟,年近半百怎么也無法與青春年少的好時光攀比。只有一個辦法,就是重復(fù)讀,擠時間將前30頁品讀了3遍,每一遍都有新發(fā)現(xiàn)、新理解和新風(fēng)光。盡管如此,依然感覺沒有讀透,好在這是緒論,很多內(nèi)容在后面的章節(jié)都會展開來講,相信隨著課程的不斷深入,在景老師的引領(lǐng)以及各位學(xué)友的共同參悟下,《發(fā)展心理學(xué)》會滿足自己的諸多期待?!栋l(fā)展心理學(xué)》讀后感4今天,我又坐在合德熟悉的教室里,聽由楊老師講《發(fā)展心理學(xué)》。不一樣的是這次我聽課的角度有所不同,原來注重的是課程的內(nèi)容,這次我不但溫習(xí)了課程內(nèi)容,也重點關(guān)注了楊老師講課的一些技巧,有以下幾點感想:課程開始,老師用了謎語與論語的經(jīng)典句子來推出本門課程,人的一生,發(fā)展心理學(xué)。課程中,老師用了很多提問的方式來引出重點內(nèi)容。對于學(xué)員回答問題后,不論對錯,給予鼓勵,從而激發(fā)學(xué)員回答問題的積極性。下午的時間特別容易犯困,老師采用游戲的方式與大家進(jìn)行互動,讓大家振作下精神。這個關(guān)于“觸覺”的游戲,我上次參與過,這次作為觀察者看大家做這個游戲。事實上,個人感覺這次,部分同學(xué)不夠投入,結(jié)束的時候,在老師未做指示前,就各自回位了,效果并不是那么理想。但是,楊老師一句話讓我印象深刻:“每個班級表現(xiàn)不同,感受不同,我接受大家的不同”。確實,作為老師,也許都會有期待,但是并不是每一次都會達(dá)到相同的效果,所以即使同樣的游戲,對象不同,結(jié)果會不一樣,接受不同,多么重要。以往聽課的時候,對于書本的知識理解就基本夠了。但是,對于授課的老師,相對的深度與廣度就不同。課程外要做的功課還有很多,許多延深知識點需要用案例來讓學(xué)員更容易理解。比如:生活中與孩子的交流、英國的紀(jì)錄片內(nèi)容,心理學(xué)家做的實驗“打玩偶”模仿游戲等等,個人感覺,自己在這方面很欠缺。發(fā)展心理學(xué)理論內(nèi)容比較枯燥,楊老師的講課語速、聲音用平鋪直述的方式進(jìn)行授課,部分學(xué)員也許會注意力不夠集中。所以,個人感覺語速、聲調(diào)也是技巧。這一章的內(nèi)容還是比較多,從概述到人的一生各個階段。這次,楊老師講課的重點在前面一、二節(jié)花了比較多的時間,最后中年與老年期內(nèi)容來不及涉及了,只能留待下次時間。所以,怎樣在有限的時間內(nèi)把內(nèi)容講述完成,時間控制也是需要我們關(guān)注的?!栋l(fā)展心理學(xué)》讀后感5終于安安靜靜地讀完《發(fā)展心理學(xué)》這本書了,這是開學(xué)到現(xiàn)在,讀完的第四本書。讀書,真的可以讓人內(nèi)心變得平靜?!栋l(fā)展心理學(xué)》這本書主要講解了從嬰兒到青少年這四個階段人的生理心理發(fā)展特征及其本質(zhì)。在這本書中,學(xué)到了很多很有趣的實驗和很新穎的打動人心的觀點。例如行為主義學(xué)家華生研究的小阿爾伯特的實驗,嬰兒小阿爾伯特本來對毛茸茸的小白鼠不害怕,但是實驗室,當(dāng)阿爾伯特即將伸手去觸碰毛茸茸的小白鼠時,研究者播放巨大的噪音。小阿爾伯特被噪音嚇哭了,在噪音和小白鼠搭配實驗重復(fù)出現(xiàn)幾次后,小阿爾伯特每當(dāng)看到小白鼠,就會嚇哭。通過該實驗證明,通過條件反射,嬰兒可以對原本不害怕的東西產(chǎn)生恐懼。但是這個實驗涉及到了實驗倫理道德問題,值得后來實驗者的反思。此外,幼小的嬰兒也會有自己的情感、自尊、情緒和人格變化的。譬如0—3歲的嬰兒通常以自我為中心,考慮問題會從自身出發(fā),沒有將自己和外界事物區(qū)別開來。斯金納的三山實驗,先讓一個嬰兒面對一張桌子坐下,桌子上放著三座山。然后再讓一個布娃娃面對嬰兒坐下。研究者問嬰兒“布娃娃能看到什么”,但是嬰兒無法正確回答這個問題,實驗證明,嬰兒知識根據(jù)自己所看到的去描述,以為自己看到的也是布娃娃所看到的。嬰兒這個時候的身理心理特點,都是其發(fā)展的一種內(nèi)在規(guī)律。我們應(yīng)該遵循其發(fā)展的潛質(zhì)去培育和引導(dǎo)孩子,而不是用大人的意志去過多干預(yù)。
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