學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)(2)-資料下載頁
2025-05-14 22:24本頁面
【正文】 ” 爍爍看這一招不靈，就更著急了，又說： “ 那這樣吧，我們還是 ‘ 石頭、剪刀、布 ’ ，誰贏了誰用。 ” 洋洋馬上就答應(yīng)了，臉上的表情比剛才輕松多了。爍爍又補充道： “ 就來一次，好嗎 ?” 洋洋點頭同意了。他們開始認真地進行 “ 石頭、剪刀、布 ” ，第一次兩人都伸出剪刀，打平了。兩人又開始新一輪的比賽，結(jié)果洋洋輸了。洋洋準備拿玩具走開，但爍爍叫住他說：“ 我們是好朋友嘛，還是一起用好了，你用一下，我用一下。 ” 洋洋想了想說： “ 那好吧，我們一起玩吧。 ” ?案例分析： 爭搶玩具或游戲材料是幼兒同伴交往中常見的一種沖突形式。在案例中，洋洋和爍爍因為都想用美工角的一把剪刀而發(fā)生爭搶，在爭搶沒有結(jié)果的情況下，爍爍主動調(diào)整了自己的交往方式，嘗試著用更為有效、積極和公平的方式來解決問題，從而使矛盾得以合理解決。 在同伴交往中，作為平等交往的雙方，既要發(fā)出交往行為，又要關(guān)注對方的反應(yīng)，及時調(diào)整自己的社交手段，才能使得交往行為向積極的方向發(fā)展 。 返回 同伴成了依戀對象 ?20世紀 40年代，安娜 弗洛伊德和丹恩對 6名德籍猶太孤兒進行了一項追蹤研究。其研究發(fā)現(xiàn)，正是同伴之間的相互支持，避免了他們出現(xiàn)更多的發(fā)展問題。這 6名孤兒的父母在他們出生不久后，都死在了納粹的毒氣室里。他們在集中營里共同生活了幾年，度過了早期依戀形成的關(guān)鍵時期，期間沒有與任何成人建立親密的關(guān)系。二戰(zhàn)結(jié)束后，他們被帶到英格蘭的一個鄉(xiāng)村里，在這里他們受到了人們的照顧，知道他們能適應(yīng)新的環(huán)境。觀察發(fā)現(xiàn)，他們彼此間的內(nèi)部關(guān)系非常親密，一旦被分離片刻就會表現(xiàn)出不安、焦慮，在相互交往過程中，他們表現(xiàn)出了很強的親社會行為，能夠自由分享，相互幫助，相互撫慰。同時，他們也具有很多焦慮的癥狀，包括經(jīng)常吸吮手指頭，煩躁不安、幼稚的游戲以及對護理人員的矛盾行為 —— 有時會有攻擊性行為，有時又過度依賴。當這些孩子與成年人建立起信賴關(guān)系后，他們的游戲能力、言語能力和探索能力也得到了飛速的發(fā)展。 返回 “愛惹事”的毛子陽 ?案例描述： 毛子陽是幼兒園大班的一名男孩，他好動，而且不懂得如何與同伴交往。從進幼兒園開始，經(jīng)常能看見他與同伴爭搶玩具、椅子等，聽到因為爭搶而哭鬧的聲音，所以，小朋友都不愿意和他玩。最近到了大班，他很愛去同伴家玩，可是每次都因為和其他孩子發(fā)生沖突而玩的不歡而散，同伴們都不愿意與他交往。一個周末，毛子陽去君君家玩，看中了君君的飛機玩具，就一定要君君送給他，還 “ 威脅 ” 說如果君君星期一不把這個玩具帶到幼兒園送給他，就要打君君。君君的媽媽說就因為這件事影響了君君上學(xué)的情緒，一直吵著不肯上幼兒園。 ?案例分析： 毛子陽屬于典型的被拒絕型的孩子，這類孩子就是我們常說的 “ 愛惹事 ” 的孩子。 他們在同伴交往中，表現(xiàn)比較積極主動，但他們的交往方式和手段卻不很友好，經(jīng)常搶奪東西或?qū)ν椴扇」粜缘男袨椋云渌挠變壕芙^和他們交往。因此， 教師要掌握此類型兒童在同伴交往中的特點，并給予積極引導(dǎo)，幫助其建立和諧的同伴關(guān)系。 返回 當沖突發(fā)生時 ?案例描述： 在大二班某次角色游戲活動中，小萌提議玩 “ 超市 “ 游戲，可是在分配角色時，小萌、小宇、小晶三名幼兒都想當售貨員。眼看著游戲玩不起來了，小萌首先作出讓步： ” 你們先的當，我就第二個當吧。 ” 小宇看到小萌已經(jīng)讓步了，指著小皓說： “ 你是女孩，那就你先當吧，我最后一個當。 ” 這時，小萌卻反對： “ 她會把錢算錯的。 ”小宇想了想說： “ 那就別讓她玩了。 ”“ 要不就讓她買東西吧。 ” 小萌說： “ 反正買東西不用算錢的。 ” 小晶也同意了。于是他們一起走進了游戲區(qū)，快樂地開始了游戲活動。 ?案例分析： 該活動之初，小萌發(fā)起了活動，當在分配角色發(fā)生矛盾時，他主動讓步；而當小萌發(fā)現(xiàn)小晶不會算錢時，主動調(diào)整了這個角色，由售貨員調(diào)整為買東西的顧客，這樣，三個小朋友就都能參加到游戲當中了。 在整個游戲過程中，小萌成了交往的發(fā)起者和協(xié)調(diào)者，也正是他的積極地協(xié)調(diào)，該游戲才得以順利進行。 返回
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