學前兒童發(fā)展心理學(1)-資料下載頁
2025-05-14 22:24本頁面
【正文】 了小紅帽的姥姥，然后假扮成她，但是小紅帽沒有認出“姥姥”是大灰狼，把它當成了自己的姥姥。兒童在閱讀到這里時都知道狼是在欺騙“小紅帽”，但大多數(shù)的兒童都能夠理解“小紅帽”不知道狼是外婆的狀態(tài)，從而完整地理解故事。 ? 案例分析 ： “ 小紅帽”有一個的錯誤信念，即認為狼是她的外婆， 這是文學作品的描寫，但兒童能夠擁有對他人心理狀態(tài)的認識，從而理解小紅帽的行為，對他人的行為做出因果性的預測。 返回 錯誤信念理解任務(wù) ? 關(guān)于兒童對 “ 錯誤信念 ” 的理解，可以用下面的實例來說明：給不同年齡的小朋友講故事：小明把巧克力放到碗櫥里，然后出門去玩了。媽媽回家后，看到碗櫥里有巧克力，便把它放到一個抽屜里，然后出去買菜了。小明玩累了，回到家里，想吃巧克力。此時，向小朋友提問：小明會到哪兒找巧克力 ?是碗櫥里，還是抽屜里 ? ? 對 3歲多的兒童來說，由于他們很難區(qū)分自己所知與他人所知的不同，因而他們的典型反應是：小明將到抽屜里找巧克力，因為巧克力現(xiàn)在就放在里面 (這是他們所知的 )。然而，對 4歲左右的兒童來說，由于他們已經(jīng)可以將自己所知與他人所知區(qū)分開來，他們可以正確地預測一個人的行為是依賴該人所想或所知的，因而大多可以正確地預測到，小明將到碗櫥里找巧克力，因為小明以為巧克力還在里面 (小明有了錯誤信念 )。 ? 許多研究認為，由于兒童在 4歲左右理解了錯誤信念，因此該年齡是心理理論能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。但是，也有一些研究通過改變提問內(nèi)容和形式、讓兒童參與活動、研究兒童的欺騙行為等，發(fā)現(xiàn) 3歲前的兒童也能理解錯誤信念。目前，研究者們正從多種研究模式和研究內(nèi)容 (甚至從腦神經(jīng)機制的角度 )來進一步探究兒童心理理論能力的發(fā)展特點。 返回 油畫棒 ? 案例描述： 幼兒園里小朋友正在畫畫，嘉嘉發(fā)現(xiàn)鄰座的鎮(zhèn)博停住了畫筆，似乎在想著什么，她看了看鎮(zhèn)博的桌子上，好像是沒有帶油畫棒。過了一會兒，嘉嘉給自己的作品快要圖完顏色了，鎮(zhèn)博的圖畫，還沒有涂顏色，嘉嘉想了想，問道： ? “ 你的油畫棒呢？ ” ? “ 忘帶了 ” 鎮(zhèn)博回答。 ? “ 那我們一起用我的吧，但是不要把我的油畫棒弄壞了。 ”嘉嘉說。 ? “ 好的，謝謝你。 ” ? 鎮(zhèn)博和嘉嘉一起用嘉嘉帶來的油畫棒?？墒擎?zhèn)博一不小心，把嘉嘉的油畫棒弄折了，不好意思地看著嘉嘉，嘉嘉有點生氣，不過想起老師說要互相幫助，就原諒了他。 ? 回到家，嘉嘉告訴媽媽，鎮(zhèn)博把她的油畫棒弄折了，媽媽說：“沒關(guān)系，還有一半可以用?！奔渭握f：“我還以為把東西借給小朋友，你會表揚我呢？”媽媽這才明白，于是又表揚了嘉嘉樂于助人的精神，并告訴他，鎮(zhèn)博不是故意弄折油畫棒。嘉嘉很開心，她覺得，如果再有小朋友忘帶油畫棒，她還是會借的。 ? 案例分析： 這個案例恰恰符合了艾森伯格的親社會行為理論模型， 嘉嘉一開始注意到鎮(zhèn)博對油畫棒的需要，隨即產(chǎn)生了幫助他的意圖，并實施了行動，將油畫棒借給他。雖然在進行親社會行為的過程中，嘉嘉遇到了小小的不快，油畫棒折了，但是她還是能夠及時調(diào)整自己的心態(tài)，原諒別人。同時，嘉嘉媽媽的正面強化，促進了嘉嘉親社會行為的發(fā)展。但是我們也要看到，及時強化學前兒童的親社會行為，對他們給予適時適當?shù)亟逃?，對于兒童的親社會發(fā)展，以及從他律向自律的轉(zhuǎn)化，起著很重要的作用。 返回 打人的孩子 ? 案例描述： 幾個家長在一起談?wù)撚嘘P(guān)孩子的問題。一個家長說：“我的孩子（男生），很聽話，從不欺負別人，可是那天被班上一個女生給抓破了臉?！绷硪粋€家長說：“我是這樣告訴我家寶寶的，不許欺負別的小朋友，但如果有人打你，你就使勁打他，咱不能讓別人欺負?！边€有一個家長說：“我兒子從小就喜歡打人，可無論我怎么說他都沒有用，打也打過、罵也罵過?！? ? 案例分析： 家長的教養(yǎng)方式會影響兒童的攻擊性行為。 對于兒童的攻擊性行為，首先要分清楚行為產(chǎn)生的原因，傾聽兒童的理由，然后依據(jù)兒童的特點選擇適當?shù)膽土P方式。單純的體罰或言語批評并不一定能夠制止兒童的攻擊性行為，有時候家長無意識的言傳身教成為了兒童模仿的榜樣。 返回
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