兒童發(fā)展心理學-資料下載頁
2025-01-21 02:11本頁面
【正文】 待提高，特別要注意身體素質的鍛煉，爭取全面發(fā)展。 ? 9：該生熱心參加集體活動，能配合體育委員開展工作，對班長的工作也能大力協(xié)助和支持。尚能認真完成班級交給的工作，建校勞動表現(xiàn)好，受到好評。在學習方面，主觀上想努力，但力度還不夠理想。希望進一步學習中學生行為規(guī)范，加強政治理論學習，力爭在各項實踐活動中得到更好的鍛煉，在素質教育方面取得更大的進步。 ? 10：“我的前一任值日班長是宋君同學，它平時是我們班的一個大好人，誰都不得罪?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，她當起值日班長來，倒大有一種”新官上任三把火“的味道。 ? 第一把火，衛(wèi)生搞得好，在整個教室地面上，你找不到一小片紙屑，或堆積成”山“的土，走廊和教室內都用拖把拖得干干凈凈，令人佩服。 ?第二把火，課間紀律搞得好。并不只是喊“別說話了！”而是落到實處，喊到某個人身上，使他不得不停止說話。第三把火，自己以身作則。以往有的班長，只去管別人，自己卻沒有做好，使一些人不服氣，可宋君卻一句閑話也不說”。 第三節(jié) 班級工作總結 ?一：班級工作總結的構成要素 ? 1：標題。交待總結的班級、時限；是專題總結還應交待總結的項目。 ? 2：開頭。簡明交待總結的原因、目的和總結的主要內容。 ? 3：主體。是總結的主要部分，可按時間線索寫，也可按工作內容分塊寫，必要時，還可以安排若干小標題，使總結條理清晰。 ? 4：結尾。用簡短的幾句話對全文進行歸納概括。 ? 5：落款。交待總結單位，總結時間。 ?二：班級工作總結的要求 ?1：要有正確的指導思想 ?2：要有實事求是的作風 ?3：要以事實作為基礎 ?4：要反映特點，找出規(guī)律 ?5：要發(fā)揮學生集體在總結中的作用 班級日常管理（下） ?第一節(jié) 對學生進行日常行為規(guī)范教育 ?一：涵義 ? 日常行為規(guī)范教育，就是指教育者根據(jù)《中、小學生德育綱要》、《中、小學生守則》和《中、小學生日常行為規(guī)范》的基本要求，遵循中、小學生身心發(fā)展的基本規(guī)律，在曉之以理、動之以情的同時，給學生提供道德行為方式的范例，用正面的道德榜樣感染、教育學生，使學生自覺遵守行為規(guī)范，逐步形成文明、道德的行為習慣，為培養(yǎng)學生高尚的思想道德品質打下良好的基礎。 ?二：日常行為規(guī)范訓練的方法 ?1：說理教育法 ?2：專項訓練法 ?3：滲透教育法 ?4：制約訓練法 ?5：榜樣示范法 ?6：環(huán)境陶冶法 ?7：自我教育法 第二節(jié) 處理班級中的偶發(fā)事件 ?一：班級偶發(fā)事件的涵義及特點 ?（一） 涵義 ?班級偶發(fā)事件是指學生在校學習、活動和生活中突然發(fā)生的、預料之外的不良事件。 ?（二）特點 ? 1：偶發(fā)性 ? 2：突發(fā)性 ? 3：危害性 ? 4：爆炸性 ?二：常見的班級偶發(fā)事件 ? 1：損壞、盜竊、強占公私財物事件 ? 2：流氓侮辱事件 ? 3：離校、離家出走事件 ? 4：突發(fā)疾病、意外的人身安全事故 ? 5：矛盾糾紛 ? 6：惡作劇式的戲弄、刁難、報復同學和老師 ?二：班級突發(fā)事件的原因分析 ?（一）：學校教育失當 不良的學校教育表現(xiàn)是 ?（ 1）：教育目標不明確 ?（ 2）：學校教育與青少年的身心發(fā)展特點脫節(jié) ?（二）：學生思想認識的局限 ? 從青少年的狀況來看，他們的各種需要尚處于低層次，而高層次的需要剛剛開始。在滿足需要的過程中，存在著需要的超前性與滿足需要能力的滯后性的矛盾，自己期望的需要的較高水平與社會、家庭滿足其需要的有限性的矛盾性等。特別是在社會上各種價值觀念并存， ?社會消極影響存在的情況下，青少年更易在對道德價值的選擇中出現(xiàn)偏差，主要表現(xiàn)在： ?受利己主義人生價值取向的影響 ?受享樂實惠人生價值取向的影響 ?受猜疑、悲觀主義人生價值取向的影響 ?—— 不少青少年出現(xiàn)“三信”危機，即信仰危機、信任危機、誠信危機。 ?（三）學生心理矛盾與沖突 ?各種各樣的心理困擾或心理障礙，是班級管理中發(fā)生突發(fā)事件的深刻原因，而引起事件的心理原因主要有： ?1：畸形自尊、自愧心理 ?2：冒險心理：在三種情況下容易誘發(fā)人的冒險心理 — 模仿偏向、探究心理、求成心理 ?3：逆反心理： ? 4：偏激和暴躁心理 ? 5：敵視心理 ?（四）環(huán)境干擾 ? 1：不良班級氣氛所引發(fā) ? 2：問題家庭影響所逼迫 ? 3：消極社會風氣所誘惑 ?四：處理班級突發(fā)事件的基本原則 ?（一）當機立斷 ?（二）隨機應變 ?（三）冷處理 第三節(jié) 形成教育合力 ?一：班級教育合力的構成 ? 班級工作的主體是多方面的，班主任、科任老師、團隊輔導員、學生集體、學生家長、校外教育人員等都能成為班級教育工作的有效力量。 ? 各種力量在班級教育工作中的作用具有相對獨立性。在自發(fā)狀態(tài)下，他們間的作用方向可能一致，也可能不一致，甚至相反。因此，就必須改變這種自發(fā)狀態(tài)，做好各種教育力量的組織、協(xié)調工作。班主任是這一任務的主要承擔者，是形成教育合力的關鍵人物，也應成為教育合力的核心。 ?二：形成教育合力的基本要求 ?1：加強聯(lián)系、增進了解。 ?2：統(tǒng)一目標、明確任務。 ?3：統(tǒng)籌全局，協(xié)調關系。 ?4：尊重他人，甘當“配角”。 ?5：掌握方法，提高效率。 ?6：創(chuàng)造條件，形成集體。 ?（二）：潛能尚未完全開發(fā)型 ? 1：意志薄弱，自控能力差，怕苦畏難。 ? 2：散漫疲沓，安于現(xiàn)狀，缺乏上進心和好勝心。 ? 3：學習態(tài)度時好時壞，學習成績時有波動。 ? 4：可塑性大，容易兩級分化。 ? 5：他們有音體美等方面的專長，潛力很大，但缺少表現(xiàn)才能的機會。 ?二：教育提高中等生的思想方法與技能技巧 ?1：把握中等生的不同特點，因材施教。 ?2：善于發(fā)現(xiàn)并注意發(fā)揮中等生的特長。 演講完畢，謝謝觀看！
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1