兒童與發(fā)展心理學(文件)
【正文】 效能感：人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。學習是一種學習謀略；學習策略不等于具體的學習方法；學習策略是有意識的心理過程；學習策略是學會學習的標志。 沉思型學生在碰到問題時傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮、審視問題，權衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，因而錯誤較少。（1）知覺和思維方式：沉思型的學生在處于不明情境而難以作出抉擇時,一般傾向于仔細考慮所觀察到的現象及所面臨的問題,并與已有的經驗相聯系,使思維更具廣闊性和系統性,并在行動前致力于把問題考慮清楚；他們常常小心謹慎地對待所面臨的問題,因而在完成細致的任務時做出認知決定所需的時間長,但犯錯誤的機率較少。（2）動機傾向：有研究表明，沖動型與沉思型學生之間的差異，表現在對錯誤的關注或焦慮方面。因而，前者表現為反應較慢而錯誤較少，后者則是反應迅速而錯誤較多。（4）智力測驗：關于沉思—沖動型維度與在韋克斯勒智力量表上各分測驗得分的相關研究發(fā)現，在注意集中（如數字廣度）和視覺組織（如積木、物體的裝配、完形測驗）分測驗上的得分，沉思型者明顯高于沖動型者；但是，在口頭理解（如詞匯量、理解力、信息量、相似性）分測驗上的得分，二者則不存在顯著差異。（6）學習策略：澤爾尼克等人(zelneker amp。因此，在課堂教學中教師須讓學生認識到，應當迅速、準確地解決熟悉而又容易的問題，而審慎、認真地對待生疏而又困難的問題。（2）、適應學習風格差異的教學策略A、依據學習風格的生理要素制定的教學策略；B、依據學習風格的認知要素制定的教學策略。因為他們不能恰當地使用策略并不是因為他們沒有能力這樣做，而是因為他們不知道為什么這一策略適用于當前情境。盡管在完成需要精細加工的任務時，沉思型者的成績總是優(yōu)于沖動型者；但是在完成需要綜合加工的任務時，沖動型者與沉思型者完成得一樣好。馬塞勒等人對大學生沖動性與學業(yè)成績之間的關系進行了研究，得到了與對兒童研究相一致的結論。這可能是因為在答案具有較高的不確定性時，沉思型學生能夠對多個可選擇的假設進行思考，因而在單詞識別上有較高的正確率；而沖動型學生急于做出回答，沒有對多個假設進行充分考慮，出錯較多。沖動型學生把反應速度視為反應能力的一個主要指標，而沉思型學生則把正確率視為反應能力的一個主要指標。當然，何種風格更適宜,取決于任務的性質和要求。眾多研究表明，沉思型和沖動型的學生在學習風格和學習能力上存在較大差異。 3學習風格的概念：是學習者在學習過程中經常采用的學習方式
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1