兒童與發(fā)展心理學(xué)(文件)
【正文】 效能感：人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)謀略；學(xué)習(xí)策略不等于具體的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)策略是有意識(shí)的心理過程；學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志。 沉思型學(xué)生在碰到問題時(shí)傾向于深思熟慮，用充足的時(shí)間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)滿足多種條件的最佳方案，因而錯(cuò)誤較少。（1）知覺和思維方式：沉思型的學(xué)生在處于不明情境而難以作出抉擇時(shí),一般傾向于仔細(xì)考慮所觀察到的現(xiàn)象及所面臨的問題,并與已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,使思維更具廣闊性和系統(tǒng)性,并在行動(dòng)前致力于把問題考慮清楚；他們常常小心謹(jǐn)慎地對(duì)待所面臨的問題,因而在完成細(xì)致的任務(wù)時(shí)做出認(rèn)知決定所需的時(shí)間長,但犯錯(cuò)誤的機(jī)率較少。（2）動(dòng)機(jī)傾向：有研究表明，沖動(dòng)型與沉思型學(xué)生之間的差異，表現(xiàn)在對(duì)錯(cuò)誤的關(guān)注或焦慮方面。因而，前者表現(xiàn)為反應(yīng)較慢而錯(cuò)誤較少，后者則是反應(yīng)迅速而錯(cuò)誤較多。（4）智力測(cè)驗(yàn)：關(guān)于沉思—沖動(dòng)型維度與在韋克斯勒智力量表上各分測(cè)驗(yàn)得分的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在注意集中（如數(shù)字廣度）和視覺組織（如積木、物體的裝配、完形測(cè)驗(yàn)）分測(cè)驗(yàn)上的得分，沉思型者明顯高于沖動(dòng)型者；但是，在口頭理解（如詞匯量、理解力、信息量、相似性）分測(cè)驗(yàn)上的得分，二者則不存在顯著差異。（6）學(xué)習(xí)策略：澤爾尼克等人(zelneker amp。因此，在課堂教學(xué)中教師須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，應(yīng)當(dāng)迅速、準(zhǔn)確地解決熟悉而又容易的問題，而審慎、認(rèn)真地對(duì)待生疏而又困難的問題。（2）、適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)策略A、依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素制定的教學(xué)策略；B、依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知要素制定的教學(xué)策略。因?yàn)樗麄儾荒芮‘?dāng)?shù)厥褂貌呗圆⒉皇且驗(yàn)樗麄儧]有能力這樣做，而是因?yàn)樗麄儾恢罏槭裁催@一策略適用于當(dāng)前情境。盡管在完成需要精細(xì)加工的任務(wù)時(shí)，沉思型者的成績總是優(yōu)于沖動(dòng)型者；但是在完成需要綜合加工的任務(wù)時(shí)，沖動(dòng)型者與沉思型者完成得一樣好。馬塞勒等人對(duì)大學(xué)生沖動(dòng)性與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，得到了與對(duì)兒童研究相一致的結(jié)論。這可能是因?yàn)樵诖鸢妇哂休^高的不確定性時(shí)，沉思型學(xué)生能夠?qū)Χ鄠€(gè)可選擇的假設(shè)進(jìn)行思考，因而在單詞識(shí)別上有較高的正確率；而沖動(dòng)型學(xué)生急于做出回答，沒有對(duì)多個(gè)假設(shè)進(jìn)行充分考慮，出錯(cuò)較多。沖動(dòng)型學(xué)生把反應(yīng)速度視為反應(yīng)能力的一個(gè)主要指標(biāo)，而沉思型學(xué)生則把正確率視為反應(yīng)能力的一個(gè)主要指標(biāo)。當(dāng)然，何種風(fēng)格更適宜,取決于任務(wù)的性質(zhì)和要求。眾多研究表明，沉思型和沖動(dòng)型的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力上存在較大差異。 3學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念：是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式
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