【正文】 第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征 第三節(jié)嬰兒心理發(fā)展的主要特征 第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征 06個(gè)月 （一） 130天 （ 1）無(wú)條件反射 （ 2）條件反射 理活動(dòng) 迅速發(fā)展 作發(fā)展 16個(gè)月 612個(gè)月 發(fā)展 展 日益發(fā)展 一步發(fā)展 第三節(jié)嬰兒心理發(fā)展的主要特征 第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征 軀體動(dòng)作的發(fā)展 雙手動(dòng)作的發(fā)展 語(yǔ)言、表象、想象、思維的發(fā)生和發(fā)展 獨(dú)立性的發(fā)展 13歲 第四節(jié)幼兒心理發(fā)展的主要特征 第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征 45歲 34歲 （一）好問、好學(xué) （二）抽象思維能力明顯萌芽 （三）開始掌握認(rèn)知規(guī)律 （四）個(gè)性初具雛形 （一）生活環(huán)境的改變提高了兒童的活動(dòng)能力 （二）認(rèn)識(shí)活動(dòng)伴隨行動(dòng)進(jìn)行 （三）心理活動(dòng)直接受情緒左右 （四）愛模仿 （一）活潑好動(dòng) （二）思維活動(dòng)帶有明顯的具體形象性 （三）開始接受任務(wù) （四）初步具有規(guī)則意識(shí) （五）自己組織游戲，并結(jié)成同伴關(guān)系 56歲 第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童注意的發(fā)展 第二節(jié) 學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童注意的發(fā)展 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的 指向 和 集中 。 無(wú)意注意也叫做不隨意注意。 第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童注意的發(fā)展 二、 嬰兒注意的發(fā)生和發(fā)展 （一）胎兒的注意 在胎兒時(shí)期，個(gè)體就開始對(duì)聲音有了定向反射。 （ 3）嬰兒增長(zhǎng)了對(duì)日益擴(kuò)展的外部世界的好奇，探索和學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力活躍。此時(shí)的嬰兒有更長(zhǎng)的時(shí)間去探索事物和獲得更多的新信息的機(jī)會(huì)。 （ 2）注意時(shí)間延長(zhǎng)，注意的事物增加。 四、注意的品質(zhì)與幼兒的活動(dòng) 表 31 不同年齡幼兒正確辨認(rèn)點(diǎn)子數(shù)的百分比 點(diǎn)子數(shù) 4歲 6歲 2 3 4 5 6 0 7 0 第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童注意的發(fā)展 四、注意的品質(zhì)與幼兒的活動(dòng) 幼兒注意范圍小，教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意： 第一，要提出具體而明確的要求，在同一個(gè)短時(shí)間內(nèi)不能要求幼兒注意更多的方面。 注意的穩(wěn)定性隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。 第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展 （三）注意的分配與幼兒的活動(dòng) 注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意集中到兩種或兩種以上的活動(dòng)上。 ◆ 教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意： ，運(yùn)用多種方式引起幼兒的興趣，讓幼兒的注意轉(zhuǎn)移到當(dāng)前活動(dòng)中來(lái)。 知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。 第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展 二、 學(xué)前兒童視覺、聽覺和觸覺的發(fā)展 （一）視覺的發(fā)展 視覺集中是指通過(guò)兩眼肌肉的協(xié)調(diào)，能夠把視線集中在適 當(dāng)?shù)奈恢糜^察物體。 第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展 （一）視覺的發(fā)展 視覺敏度是指眼睛精確地辨別細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力，也就是發(fā)覺物體的形狀或體積最小差別的能力。出生后 2個(gè)月，嬰兒能夠區(qū)分視覺正常的成人所能區(qū)分的顏色中的大部分。 ◆ 5歲幼兒不僅注意色調(diào)，而且注意到顏色的明度和 飽和度，能夠辨別更多的混合色。 第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展 （二）聽覺的發(fā)展 （ 1）視聽協(xié)調(diào)發(fā)展 （ 2）語(yǔ)音感知 出生后，尤其是對(duì)母親的高頻率、語(yǔ)調(diào)夸張、似唱歌節(jié)律、縮短的音節(jié)和重復(fù)性用詞等特殊的“嬰生兒語(yǔ)”更為敏感。 到了幼兒期，幼兒能對(duì)不同的音樂做出相應(yīng)的反應(yīng)，能夠有較好的音樂節(jié)奏感、音樂理解能力和表現(xiàn)能力。嬰幼兒方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對(duì)上下、前后、左右方位的辨別。 嬰兒已經(jīng)能在一定程度上區(qū)分物體和自己的距離，并能區(qū)別物體是朝向自己還是明顯不會(huì)碰到自己。 （ 2）幼兒的形狀知覺 小班：能辨別圓形、方形和三角形 中班：能把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)大三角形，把兩個(gè)半圓拼成一個(gè)圓形。 4— 5歲幼兒在判別積木大小時(shí)，要用手去逐塊地摸積木的邊 緣，或把積木疊在一起去比較。 第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展 四 、 學(xué)前兒童觀察的發(fā)展 觀察的概括性，從知覺事物的表面特征向知覺 事物的本質(zhì)特征發(fā)展 知覺的組織性 觀察的精確性，從籠統(tǒng)模糊的知覺向比較準(zhǔn)確 的知覺發(fā)展 觀察的持續(xù)性，持續(xù)時(shí)間從短向長(zhǎng)發(fā)展 觀察的目的性，從無(wú)意向有意發(fā)展 第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展 五、 感知規(guī)律在學(xué)前兒童活動(dòng)中的運(yùn)用 （一）感覺的適應(yīng) 根據(jù)感受性變化的規(guī)律，教師在組織教育和生活活動(dòng)中，要有效利用幼兒的各種適應(yīng)現(xiàn)象。 教師平時(shí)要從各方面豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并注意通過(guò)講解聯(lián)系幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以使幼兒能夠正確而迅速地理解當(dāng)前的知覺對(duì)象。 表象是在感知覺的基礎(chǔ)上發(fā)生的，根據(jù)產(chǎn)生的感覺器官的種類不同可以分為視覺表象、聽覺表象、嗅覺表象等。 ，兒童再認(rèn)和再現(xiàn)的潛伏期都隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng) 。 （ 2）幼兒的有意識(shí)記隨年齡增長(zhǎng)不斷發(fā)展。 保持是記憶的中心環(huán)節(jié)，是通過(guò)識(shí)記對(duì)頭腦中建立的印象進(jìn)行鞏固并保存下來(lái)的心理過(guò)程。 第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展 第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展 二、想象的萌芽 兒童最初的想象主要通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。這種混淆想象和現(xiàn)實(shí)的情況，常被成人誤認(rèn)為孩子在說(shuō)謊，其實(shí)是幼兒的想象。 一、思維的概述 （一）思維的概念 （二）思維的特性 思維的間接性是指人能憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或其他事物作媒介，理解和把握那些沒有直接感知或根本不可能有直接感知的事物、事物間的關(guān)系及事物發(fā)展的進(jìn)程。嬰兒的思維發(fā)生在兩歲左右。 中班幼兒：已能在概括水平上指出某一些實(shí)物的比較突出的特征。 （ 3） 常常使用的是歸納推理和類比推理。 （ 2）韻母的正確率高于聲母。 教育策略：培養(yǎng)幼兒的辨音能力 教會(huì)幼兒掌握正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法。 一、智力的概述 （一）智力的概念 第六章 學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童智力的發(fā)展 （二）智力結(jié)構(gòu)理論 斯皮爾曼利用因素分析法分析出人類的智力有兩種，即一般智力和特殊智力。該量表首次采用智商的概念，提出了以下公式： IQ=智力年齡 247。離差智商通過(guò)比較表示相對(duì)的智力水平。在拿東西和擺弄物體時(shí)手和眼的協(xié)調(diào)。反映孩子生活能力和與人交 往的能力。 第六章 學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 第一節(jié)學(xué)前兒童智力的發(fā)展 這種理論認(rèn)為，兒童的智力最初已經(jīng)是復(fù)合的、多維度發(fā)展的，其發(fā)展趨勢(shì)是各種智力因素的比重和地位不斷變化，復(fù)合性因素的比重越來(lái)越大。他以 17歲為智力發(fā)展的最高點(diǎn)，假設(shè)其智力為 100%，得出各年齡兒童智力發(fā)展的百分比。 （ 5）注意力集中。 （ 9）進(jìn)取心強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮、有堅(jiān)持性。 第六章 學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 第一節(jié)學(xué)前兒童智力的發(fā)展 四、促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展的策略 （一）提供有利于幼兒智力發(fā)展的環(huán)境 、安全的心理環(huán)境 （二）發(fā)展觀察力、言語(yǔ)能力和思維能力是開發(fā)智力的重要內(nèi)容 （三）重視智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展 第六章 學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 第二節(jié)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展 一、創(chuàng)造力的概述 （一）創(chuàng)造力的概念 目前，較為一致的看法是將創(chuàng)造力定義為“根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。 以寬容、民主之心對(duì)自己的孩子，有利于學(xué)前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。 （ 2）通過(guò)游戲，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象。 （二）情緒和情感的區(qū)別 ；情感是與社會(huì)性需要滿足與否相聯(lián)系的體驗(yàn)。情緒的基本狀態(tài)一般有心境、激情和應(yīng)激三種。） 第七章 學(xué)前兒童情感和意志的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展 二、情緒的分化和發(fā)展 （一）原始的情緒反應(yīng) 研究表明，兒童出生后就有情緒。怕是由于大聲和失持引起的 （ 2）怒。 3個(gè)月以后，嬰兒的情緒分化為快樂和痛苦。 3個(gè)月時(shí)，嬰兒出現(xiàn)了 6種情緒：欲求、喜悅、厭惡 忿急、煩悶、驚駭。 34個(gè)月時(shí)，出現(xiàn)憤怒、悲傷。 第七章 學(xué)前兒童情感和意志的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展 （二）嬰兒情緒分化的理論 她認(rèn)為，人類嬰兒從種族進(jìn)化過(guò)程中通過(guò)遺傳獲得 810種基本情緒。 嬰兒最初的笑是自發(fā)性的或內(nèi)源性的笑。 4個(gè)月左右時(shí)，嬰兒出現(xiàn)有差別的社會(huì)性微笑。 ? 6個(gè)月以后嬰兒在遇到不愉快的經(jīng)歷時(shí)會(huì)更多地表現(xiàn)出憤怒。 第七章 學(xué)前兒童情感和意志的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展 四、幼兒情緒情感的發(fā)展 （一）幼兒情緒的發(fā)展 兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長(zhǎng)，情緒逐漸與社會(huì)性需要相聯(lián)系。 第七章 學(xué)前兒童情感和意志的發(fā)。其二，情緒所指向的事物不斷增加。 恐懼是在 6個(gè)月以后產(chǎn)生并發(fā)展的。傷心是失去自己心愛的對(duì)象或愿望破滅時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。 3個(gè)月后，與人交流時(shí)經(jīng)常會(huì)笑。 引起嬰兒的刺激包括社會(huì)的、視覺的、觸覺的和聽覺的四種。 68個(gè)月時(shí)，出現(xiàn)害羞。 二、情緒的分化和發(fā)展 第七章 學(xué)前兒童情感和意志的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展 （二）嬰兒情緒分化的理論 她認(rèn)為，嬰兒出生時(shí)具有五大情緒：驚奇、痛苦、 厭惡、最初的微笑和興趣。 18個(gè)月以后，分化出喜悅和嫉妒。愛是由撫摸、輕拍或觸及身體敏感區(qū)域產(chǎn)生。二是原始的情緒是與生俱來(lái)的遺傳本能，具有先天性。） （激情是短時(shí)間的、猛烈爆發(fā)的情緒狀態(tài)。 ，少有沖動(dòng)性。 （ 4）讓幼兒掌握各種語(yǔ)言表達(dá)方式，有助于創(chuàng)造性素質(zhì)的提高。 溺愛型的教養(yǎng)方式，由于缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，生活自理能力差，而且發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也較弱，其創(chuàng)造性的火花也很難閃現(xiàn)。 相反，如果承認(rèn)對(duì)孩子的好奇心以及探索行為不橫加阻撓，并且他們有更多機(jī)會(huì)去自由參加各種活動(dòng)，耐心地解答他們提出的各種問題，那么孩子將表現(xiàn)出很大的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 第六章 學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 第一節(jié)學(xué)前兒童智力的發(fā)展 2. 智力落后兒童的特點(diǎn) 凡是智商低于 70者，就是智力落后的兒童，或稱弱智兒童，其智力明顯低于同齡正常兒童的發(fā)展水平，并伴有一定的學(xué)習(xí)障礙和適應(yīng)行為障礙的兒童。 （ 7）有豐富的想象力，并富有創(chuàng)造性。 （ 2）思維靈敏、理解力較強(qiáng)，有一定獨(dú)創(chuàng)性。同是智力的一般因素，在嬰兒期其內(nèi)容是感知?jiǎng)幼餍再|(zhì)的，以后則是認(rèn)知性質(zhì)的。它包括 動(dòng)作量表（測(cè)查嬰兒的粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作）、心理量表（測(cè)查適 應(yīng)性行為）以及行為記錄（記錄嬰兒的情緒、合作性、對(duì)父母和實(shí) 施員的反應(yīng)、興趣和注意的廣度等）三項(xiàng)。孩子對(duì)他人語(yǔ)言的理解情況。孩子的姿態(tài)、頭地平衡、坐、立、爬以及使用 手的能力。 韋氏量表有兩個(gè)主要的特點(diǎn)： 第一，從整體智力觀點(diǎn)出發(fā)把智力分成言語(yǔ)和操作兩個(gè)部分。 他以操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個(gè)維度來(lái)描述智力結(jié)構(gòu)。 教育策略：創(chuàng)設(shè)寬松愉快的說(shuō)話氛圍 不要模仿別人口吃 引導(dǎo)孩子說(shuō)話時(shí)不急躁 鼓勵(lì)、強(qiáng)化孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步 第五章 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展 第二節(jié)學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展 五、促進(jìn)學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的策略 早期閱讀 培養(yǎng) 傾聽能力 口頭表達(dá) 能力 ?選擇適齡的讀物 ?采用正確的指導(dǎo)方法 ?創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，使幼兒敢于表達(dá)意見 ?為幼兒表達(dá)意見提供機(jī)會(huì) ?豐富幼兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) ?游戲法 ?討論法 ?評(píng)議法 ?求異法