【正文】 幼兒對記憶對象的感知程度 ◆幼兒的知識經(jīng)驗和對識記材料的理解程度 ◆兒童的情緒狀態(tài) ◆對被記憶對象的興趣 ，存在兩種獨特的現(xiàn)象 ◆ 幼年健忘 ◆ 記憶恢復（回漲）現(xiàn)象 第四章 學前兒童記憶和想象的發(fā)展 第一節(jié) 學前兒童記憶的發(fā)展 三、幼兒記憶的發(fā)展 （二）無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展 根據(jù)識記的目的性和自覺性可分為無意識記和有意識記。 圖4 1 艾賓浩斯遺忘曲線0204060801001 2 3 4 5 6 7間隔天數(shù)節(jié)省的保持量/%第四章 學前兒童記憶和想象的發(fā)展 第一節(jié)學前兒童記憶的發(fā)展 （二） 排除影響記憶保持的因素，科學地安排識記資料 干擾 （三）科學地組織復習 第四章 學前兒童記憶和想象的發(fā)展 第一節(jié)學前兒童記憶的發(fā)展 五、 促進學前兒童記憶發(fā)展的策略 幫助幼兒進行合理的復習 教給兒童運用記憶的方法 在活動中提高幼兒記憶的效果 使兒童明確記憶的任務 第四章 學前兒童記憶和想象的發(fā)展 第二節(jié)學前兒童想象的發(fā)展 一、想象的概述 （一）想象的概念 想象是人腦對已有表象進行加工改造而形成新形象的心理 過程。 第四章 學前兒童記憶和想象的發(fā)展 第二節(jié)學前兒童想象的發(fā)展 五、促進學前兒童想象發(fā)展的策略 策略 創(chuàng)造自由寬松的氣氛，鼓勵 每個幼兒的自由創(chuàng)造 在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽 想象 豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的 言語表現(xiàn)力 在文學藝術等多種活動中創(chuàng)造 幼兒想象發(fā)展的條件 第四章 學前兒童記憶和想象的發(fā)展 第五章 學前兒童思維和言語的發(fā)展 第一節(jié) 學前兒童思維的發(fā)展 第二節(jié) 學前兒童言語的發(fā)展 第一節(jié) 學前兒童思維的發(fā)展 思維是人腦對客觀事物間接概括的反映。嬰兒概括的發(fā)生發(fā)展經(jīng)過了三個階段： 第一階段：直接的概括 第二階段：動作的概括 第三階段：語詞的概括 第五章 學前兒童思維和言語的發(fā)展 第一節(jié) 學前兒童思維的發(fā)展 三、幼兒思維的發(fā)展 （一）幼兒思維發(fā)展的一般特點 （ 1）思維依賴直觀的事物和情境 （ 2）思維離不開兒童自己的動作 第五章 學前兒童思維和言語的發(fā)展 第一節(jié) 學前兒童思維的發(fā)展 （二）幼兒對概念的初步掌握和分類能力的發(fā)展 三、幼兒思維的發(fā)展 （ 1）幼兒概括的特點與對概念的掌握 幼兒概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平，它有以下兩個特點： 概括的內(nèi)容比較貧乏、概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的。 言語是人們運用語言材料和語言規(guī)則進行交際的過程。 教育策略：創(chuàng)設寬松愉快的說話氛圍 不要模仿別人口吃 引導孩子說話時不急躁 鼓勵、強化孩子的每一點進步 第五章 學前兒童思維和言語的發(fā)展 第二節(jié)學前兒童言語的發(fā)展 五、促進學前兒童言語發(fā)展的策略 早期閱讀 培養(yǎng) 傾聽能力 口頭表達 能力 ?選擇適齡的讀物 ?采用正確的指導方法 ?創(chuàng)設輕松愉快的環(huán)境，使幼兒敢于表達意見 ?為幼兒表達意見提供機會 ?豐富幼兒知識和經(jīng)驗 ?游戲法 ?討論法 ?評議法 ?求異法 第五章 學前兒童思維和言語的發(fā)展 第六章 學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 第一節(jié) 學前兒童智力的發(fā)展 第二節(jié) 學前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展 第一節(jié) 學前兒童智力的發(fā)展 智力是適應環(huán)境的能力，是學習的能力 智力是抽象思維和推理能力，是解決問題和決策的能力。 韋氏量表有兩個主要的特點： 第一，從整體智力觀點出發(fā)把智力分成言語和操作兩個部分。孩子對他人語言的理解情況。同是智力的一般因素，在嬰兒期其內(nèi)容是感知動作性質(zhì)的，以后則是認知性質(zhì)的。 （ 7）有豐富的想象力，并富有創(chuàng)造性。 相反，如果承認對孩子的好奇心以及探索行為不橫加阻撓，并且他們有更多機會去自由參加各種活動，耐心地解答他們提出的各種問題，那么孩子將表現(xiàn)出很大的主動性和創(chuàng)造性。 （ 4）讓幼兒掌握各種語言表達方式，有助于創(chuàng)造性素質(zhì)的提高。） （激情是短時間的、猛烈爆發(fā)的情緒狀態(tài)。愛是由撫摸、輕拍或觸及身體敏感區(qū)域產(chǎn)生。 二、情緒的分化和發(fā)展 第七章 學前兒童情感和意志的發(fā)展 第一節(jié) 學前兒童情緒情感的發(fā)展 （二）嬰兒情緒分化的理論 她認為，嬰兒出生時具有五大情緒：驚奇、痛苦、 厭惡、最初的微笑和興趣。 引起嬰兒的刺激包括社會的、視覺的、觸覺的和聽覺的四種。傷心是失去自己心愛的對象或愿望破滅時所產(chǎn)生的情緒體驗。其二，情緒所指向的事物不斷增加。 第七章 學前兒童情感和意志的發(fā)展 第一節(jié) 學前兒童情緒情感的發(fā)展 四、幼兒情緒情感的發(fā)展 （一）幼兒情緒的發(fā)展 兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長，情緒逐漸與社會性需要相聯(lián)系。 4個月左右時，嬰兒出現(xiàn)有差別的社會性微笑。 第七章 學前兒童情感和意志的發(fā)展 第一節(jié) 學前兒童情緒情感的發(fā)展 （二）嬰兒情緒分化的理論 她認為，人類嬰兒從種族進化過程中通過遺傳獲得 810種基本情緒。 3個月時，嬰兒出現(xiàn)了 6種情緒：欲求、喜悅、厭惡 忿急、煩悶、驚駭。怕是由于大聲和失持引起的 （ 2）怒。情緒的基本狀態(tài)一般有心境、激情和應激三種。 （ 2）通過游戲，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象。 第六章 學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 第一節(jié)學前兒童智力的發(fā)展 四、促進學前兒童智力發(fā)展的策略 （一）提供有利于幼兒智力發(fā)展的環(huán)境 、安全的心理環(huán)境 （二）發(fā)展觀察力、言語能力和思維能力是開發(fā)智力的重要內(nèi)容 （三）重視智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展 第六章 學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 第二節(jié)學前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展 一、創(chuàng)造力的概述 （一）創(chuàng)造力的概念 目前，較為一致的看法是將創(chuàng)造力定義為“根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。 （ 5）注意力集中。 第六章 學前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 第一節(jié)學前兒童智力的發(fā)展 這種理論認為，兒童的智力最初已經(jīng)是復合的、多維度發(fā)展的，其發(fā)展趨勢是各種智力因素的比重和地位不斷變化，復合性因素的比重越來越大。在拿東西和擺弄物體時手和眼的協(xié)調(diào)。該量表首次采用智商的概念，提出了以下公式： IQ=智力年齡 247。 教育策略：培養(yǎng)幼兒的辨音能力 教會幼兒掌握正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法。 （ 3） 常常使用的是歸納推理和類比推理。嬰兒的思維發(fā)生在兩歲左右。這種混淆想象和現(xiàn)實的情況，常被成人誤認為孩子在說謊，其實是幼兒的想象。 保持是記憶的中心環(huán)節(jié)，是通過識記對頭腦中建立的印象進行鞏固并保存下來的心理過程。 ，兒童再認和再現(xiàn)的潛伏期都隨著年齡的增長而增長 。 教師平時要從各方面豐富幼兒的知識經(jīng)驗，并注意通過講解聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗，可以使幼兒能夠正確而迅速地理解當前的知覺對象。 4— 5歲幼兒在判別積木大小時，要用手去逐塊地摸積木的邊 緣，或把積木疊在一起去比較。 嬰兒已經(jīng)能在一定程度上區(qū)分物體和自己的距離，并能區(qū)別物體是朝向自己還是明顯不會碰到自己。 到了幼兒期，幼兒能對不同的音樂做出相應的反應，能夠有較好的音樂節(jié)奏感、音樂理解能力和表現(xiàn)能力。 ◆ 5歲幼兒不僅注意色調(diào)，而且注意到顏色的明度和 飽和度，能夠辨別更多的混合色。 第三章 學前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第二節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展 （一）視覺的發(fā)展 視覺敏度是指眼睛精確地辨別細小物體或遠距離物體細微部分的能力，也就是發(fā)覺物體的形狀或體積最小差別的能力。 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。 第三章 學前兒童注意和感知覺的發(fā)展 （三）注意的分配與幼兒的活動 注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意集中到兩種或兩種以上的活動上。 四、注意的品質(zhì)與幼兒的活動 表 31 不同年齡幼兒正確辨認點子數(shù)的百分比 點子數(shù) 4歲 6歲 2 3 4 5 6 0 7 0 第三章 學前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第一節(jié) 學前兒童注意的發(fā)展 四、注意的品質(zhì)與幼兒的活動 幼兒注意范圍小，教師在組織活動時應注意： 第一，要提出具體而明確的要求，在同一個短時間內(nèi)不能要求幼兒注意更多的方面。此時的嬰兒有更長的時間去探索事物和獲得更多的新信息的機會。 第三章 學前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第一節(jié) 學前兒童注意的發(fā)展 二、 嬰兒注意的發(fā)生和發(fā)展 （一）胎兒的注意 在胎兒時期，個體就開始對聲音有了定向反射。主要 表現(xiàn)在： （一）母體的自身條件對胎兒的影響 第二章 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征 （二）母親患有疾病對胎兒的影響 、飲酒及使用藥物 第二節(jié) 生命的孕育 三、環(huán)境對胎兒的影響 （三）母親情緒 （四）母親所處環(huán)境 、微波爐等點子產(chǎn)品的輻射 （五）孕婦吸煙、飲酒及使用藥物對胎兒的影響 第二章 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征 第三節(jié)嬰兒心理發(fā)展的主要特征 第二章 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征 06個月 （一） 130天 （ 1）無條件反射 （ 2）條件反射 理活動 迅速發(fā)展 作發(fā)展 16個月 612個月 發(fā)展 展 日益發(fā)展 一步發(fā)展 第三節(jié)嬰兒心理發(fā)展的主要特征 第二章 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征 軀體動作的發(fā)展 雙手動作的發(fā)展 語言、表象、想象、思維的發(fā)生和發(fā)展 獨立性的發(fā)展 13歲 第四節(jié)幼兒心理發(fā)展的主要特征 第二章 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征 45歲 34歲 （一）好問、好學 （二）抽象思維能力明顯萌芽 （三）開始掌握認知規(guī)律 （四）個性初具雛形 （一）生活環(huán)境的改變提高了兒童的活動能力 （二）認識活動伴隨行動進行 （三）心理活動直接受情緒左右 （四）愛模仿 （一）活潑好動 （二）思維活動帶有明顯的具體形象性 （三）開始接受任務 （四）初步具有規(guī)則意識 （五）自己組織游戲，并結成同伴關系 56歲 第三章 學前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第一節(jié) 學前兒童注意的發(fā)展 第二節(jié) 學前兒童感知覺的發(fā)展 第一節(jié) 學前兒童注意的發(fā)展 注意是心理活動對一定對象的 指向 和 集中 。 第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述 因環(huán)境教育條件不同，兒童心理發(fā)展的情況會出現(xiàn)各種差別，從而構成兒童心理年齡特征的可變性。 生理成熟依賴于種系遺傳的成長程序，有一定的規(guī)律性。布倫納認為兒童心理發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由 5個相互聯(lián)系的子系統(tǒng)組成。 第二節(jié)學前兒童心理研究的理論及方法 20世紀前期，佛洛依德從自己的臨床經(jīng)驗出發(fā)，對兒童的人格結構和心理發(fā)展階段作了系統(tǒng)的闡述，并逐步發(fā)展為精神分析理論。 第一節(jié) 學前兒童發(fā)展心理學研究的內(nèi) 容和意義 第一章 緒論 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征 學前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律 學前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律二 研究 內(nèi)容 學前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征 學前兒童心理發(fā)展的影響因素 學前兒童心理發(fā)展的個別差異 第一節(jié) 學前兒童發(fā)展心理學研究的內(nèi) 容和意義 （一） 為辨證唯物主義基本原理提供科學依據(jù) （二） 為一切從事學前兒童發(fā)展心理學研究的實際工作者提供心理學的理論支撐 三、研究意義 第一章 緒論 第二節(jié) 學前兒童心理研究理論及方法 （一） 成熟學說 （二） 精神分析學說 （三） 行為主義學說 （四） 認知發(fā)