【正文】 第七章 學(xué)前兒童情感和意志的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展 （三）害怕 三、 嬰兒基本情緒的發(fā)展 害怕是因?yàn)槭艿酵{而產(chǎn)生的一種逃避情緒。 57個(gè)月時(shí)，出現(xiàn)懼怕。這種情緒反應(yīng)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是與生理需要是否得到滿足有直接關(guān)系。 對(duì)孩子要求過(guò)于嚴(yán)格，慣于發(fā)號(hào)施令，沒(méi)有商量的余地，這種專制型的教養(yǎng)方式剝奪了孩子的自由性、自由性，其探索行為常常在父母的訓(xùn)斥中消失的無(wú)影無(wú)蹤。 年齡 智力發(fā)展百分比 1歲 20% 4歲 50% 8歲 92% 17歲 100% 第六章 學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 第一節(jié)學(xué)前兒童智力的發(fā)展 （三）智力發(fā)展的差異 （ IQ在 140以上的兒童） （ 1）濃厚的認(rèn)識(shí)興趣，旺盛的求知欲。 第六章 學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 （三）嬰兒的智力測(cè)驗(yàn) 格賽爾和他的同事們于 1947年在美國(guó)耶魯大學(xué)研究設(shè)計(jì) 了測(cè)量出生 4周至 6歲地嬰幼兒發(fā)展程序表，該程序包括： （ 1）動(dòng)作行為。 （ 3）語(yǔ)音的發(fā)展受生理因素和語(yǔ)言環(huán)境的影響。 第五章 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展 （二）思維的特性 思維的間接性是指人能憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或其他事物作媒介，理解和把握那些沒(méi)有直接感知或根本不可能有直接感知的事物、事物間的關(guān)系及事物發(fā)展的進(jìn)程。 （ 3） 幼兒有意識(shí)記的效果主要依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。 （二） 感覺的對(duì)比 感覺的對(duì)比是同一感受器官接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化。 嬰兒出生后已有對(duì)方向的定位能力。 4個(gè)月時(shí)，嬰兒的顏色視覺的基本功能已接近成人水平。 ，運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)讓幼兒明確活動(dòng)的目的，主動(dòng)轉(zhuǎn)移注意。 （ 3）有意注意開始萌芽。無(wú)意注意是被動(dòng)的，引起無(wú)意注意的原因有兩類：刺激物的物理特性和人本身的狀態(tài)。 兒童的生理發(fā)展和兒童的經(jīng)驗(yàn)積 累，都有生活時(shí)間相聯(lián)系。布倫納于 1979年提出的。 第一章 緒論 心理實(shí)質(zhì) 心理是腦的機(jī)能 心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映 心理的反映具有主觀能動(dòng)性 第一節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi) 容和意義 廣義的“學(xué)前兒童”是指從出生到上小學(xué)之前（ 0 7歲）或從受精卵開始到上小學(xué)之前的兒童。 第一章緒論 第二節(jié) 學(xué)前兒童心理研究理論及方法 傳統(tǒng)行為主義 （二）行為主義學(xué)說(shuō) 第一章緒論 經(jīng)典條件反射理論 SR 操作性條件反射理論 應(yīng)答性行為 操作性行為 社會(huì)學(xué)習(xí)理論： 班杜拉強(qiáng)調(diào)模仿，也就是觀察學(xué)習(xí)。 測(cè)量法 根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表來(lái)了解兒童心理發(fā)展水平的方法。 所謂染色體的基因是遺傳物質(zhì)的基本組成單位，它是脫氧核糖核酸即 DNA組成的。 （ 5）大量的新信息擴(kuò)大了嬰兒的知識(shí)基礎(chǔ)。 （ 2）教育教學(xué)方式方法要新穎多樣，富于變化。出生后 3周的嬰兒能將視線集 中在物體上。 4個(gè)月的嬰兒即顯示出對(duì)成人的“兒語(yǔ)”注意傾聽，對(duì)成人間的對(duì)話則無(wú)此反應(yīng)。 第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展 嬰兒已經(jīng)有對(duì)物體大小知覺的恒常性。 （二）新生兒記憶的表現(xiàn) “習(xí)慣化” 第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 三、幼兒記憶的發(fā)展 （一）記憶保持時(shí)間逐漸延長(zhǎng) 兒童以及保持的時(shí)間可以從再認(rèn)和再現(xiàn)的潛伏期來(lái)看。想象正是借助于詞語(yǔ)的概括性聯(lián)系，對(duì)各種具體事物進(jìn)行加工、改造和重新配合。 第五章 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展 （ 3） 對(duì)數(shù)概念的初步掌握 幼兒數(shù)概念發(fā)展的三個(gè)階段 ? 第一階段：對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段（ 23歲） ? 第二階段：數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段 （ 35歲 ） ? 第三階段：數(shù)的運(yùn)算的初期階段（ 57歲） 三、幼兒思維的發(fā)展 第五章 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展 ： （ 1）習(xí)性分類或隨機(jī)分類階段 （ 2）知覺分類階段 （ 3）功能或主題分類 （ 4）基于概念的分類 三、幼兒思維的發(fā)展 第五章 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展 （三）幼兒判斷、推理和理解能力的發(fā)展 幼兒概念的發(fā)展水平直接影響其判斷和推理能力的發(fā)展， 幼兒的判斷和推理的發(fā)展主要表現(xiàn)在： （ 1）從依據(jù)事物的表面特征和外部聯(lián)系到依據(jù)事物的本質(zhì)特征 和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行判斷和推理。 他以操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個(gè)維度來(lái)描述智力結(jié)構(gòu)。它包括 動(dòng)作量表（測(cè)查嬰兒的粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作）、心理量表（測(cè)查適 應(yīng)性行為）以及行為記錄（記錄嬰兒的情緒、合作性、對(duì)父母和實(shí) 施員的反應(yīng)、興趣和注意的廣度等）三項(xiàng)。 第六章 學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 第一節(jié)學(xué)前兒童智力的發(fā)展 2. 智力落后兒童的特點(diǎn) 凡是智商低于 70者，就是智力落后的兒童，或稱弱智兒童，其智力明顯低于同齡正常兒童的發(fā)展水平，并伴有一定的學(xué)習(xí)障礙和適應(yīng)行為障礙的兒童。 ，少有沖動(dòng)性。 18個(gè)月以后，分化出喜悅和嫉妒。 3個(gè)月后，與人交流時(shí)經(jīng)常會(huì)笑。 第七章 學(xué)前兒童情感和意志的發(fā)。 嬰兒最初的笑是自發(fā)性的或內(nèi)源性的笑。 3個(gè)月以后，嬰兒的情緒分化為快樂(lè)和痛苦。 （二）情緒和情感的區(qū)別 ；情感是與社會(huì)性需要滿足與否相聯(lián)系的體驗(yàn)。 （ 9）進(jìn)取心強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮、有堅(jiān)持性。反映孩子生活能力和與人交 往的能力。 一、智力的概述 （一）智力的概念 第六章 學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童智力的發(fā)展 （二）智力結(jié)構(gòu)理論 斯皮爾曼利用因素分析法分析出人類的智力有兩種，即一般智力和特殊智力。 中班幼兒：已能在概括水平上指出某一些實(shí)物的比較突出的特征。 第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展 第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展 二、想象的萌芽 兒童最初的想象主要通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。 表象是在感知覺的基礎(chǔ)上發(fā)生的，根據(jù)產(chǎn)生的感覺器官的種類不同可以分為視覺表象、聽覺表象、嗅覺表象等。 （ 2）幼兒的形狀知覺 小班：能辨別圓形、方形和三角形 中班：能把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)大三角形，把兩個(gè)半圓拼成一個(gè)圓形。 第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展 （二）聽覺的發(fā)展 （ 1）視聽協(xié)調(diào)發(fā)展 （ 2）語(yǔ)音感知 出生后，尤其是對(duì)母親的高頻率、語(yǔ)調(diào)夸張、似唱歌節(jié)律、縮短的音節(jié)和重復(fù)性用詞等特殊的“嬰生兒語(yǔ)”更為敏感。 第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展 二、 學(xué)前兒童視覺、聽覺和觸覺的發(fā)展 （一）視覺的發(fā)展 視覺集中是指通過(guò)兩眼肌肉的協(xié)調(diào)，能夠把視線集中在適 當(dāng)?shù)奈恢糜^察物體。 注意的穩(wěn)定性隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。 （ 3）嬰兒增長(zhǎng)了對(duì)日益擴(kuò)展的外部世界的好奇，探索和學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力活躍。 第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述 二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì) （二）兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn) 第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征 發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一 發(fā)展的定向性 發(fā)展的不平衡性 發(fā)展的差異性 基本特點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述 二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì) （三）學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì) 第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征 一、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 二、從具體到抽象 三、從被動(dòng)到主動(dòng) 從不完備到完備 從無(wú)意到有意 四、對(duì)事物的 態(tài)度由不穩(wěn)定 到穩(wěn)定 容易受情景影響的心理 活動(dòng)逐漸表現(xiàn)為相對(duì)穩(wěn)定 容易受情景影響的心理 活動(dòng)逐漸表現(xiàn)為相對(duì)穩(wěn)定 從不分化到分化 從主要受生理制約發(fā)展到自 己主動(dòng)調(diào)節(jié) 第二節(jié) 生命的孕育 （一）合子 （二）胎兒的發(fā)展 胚種經(jīng)過(guò)幾種變化分成三個(gè)不同的層次，即上層或外胚層、內(nèi)胚層和中胚層。 （六）學(xué)前兒童發(fā)展心理理論新趨向 第一章緒論 第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究的理論及方法 二、學(xué)前兒童心理研究的方法 第一章緒論 實(shí)驗(yàn)法 1. 自然實(shí)驗(yàn)法 2. 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 有目的、有計(jì)劃地考察處于自然情境下的學(xué)前兒童在日常生活 過(guò)程中的表現(xiàn)，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。 第二節(jié) 學(xué)前兒童心理研究理論及方法 第一章緒論 自我調(diào)節(jié)的原則：兒童的發(fā)展不是直線的， 發(fā)展的步伐有時(shí)快有時(shí)慢，有時(shí)前進(jìn)有時(shí)倒退 個(gè)體成熟的原則：個(gè)體的發(fā)展取決于成熟， 成熟則取決于基因所決定的時(shí)間表 機(jī)能不對(duì)稱的原則：雙手發(fā)展的結(jié)果是最終 形成一只優(yōu)勢(shì)手，使人的活動(dòng)更有效 發(fā)展方向的原則：由上而下；由中心向邊緣； 由粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展 相互交織的原則：人體的結(jié)構(gòu)和動(dòng)作是相互對(duì) 稱的，對(duì)稱兩邊需均衡發(fā)展 2.發(fā)展的原則 第二節(jié) 學(xué)前兒童心理研究理論及方法 父母和從事兒童教育工作的人都應(yīng)當(dāng)了解兒童成長(zhǎng)規(guī)律， 根據(jù)兒童自身的規(guī)律去養(yǎng)育他們。 （二）學(xué)前兒童的概念 第一章 緒論 （三）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的概念 研究?jī)和瘋€(gè)體從胎兒開始到上小學(xué)之前心理發(fā)生發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。 布朗芬 一、兒童心理發(fā)展的年齡特征的概念 （三）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性 第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征 兒童心理年齡特征具有穩(wěn)定性的原因主要有： ?心理是人腦的機(jī)能 ?人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)本身具有一定順序 ?就一個(gè)群體而言，要使年齡特征發(fā)生質(zhì)變，需要經(jīng)過(guò)若干個(gè)世代的變遷，才能有所反映。 有意注意依賴于很多因素，主要有：明確的活動(dòng)目的和任務(wù)、 直接興趣和間接興趣、合理的活動(dòng)組織、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響、 良好的意志品質(zhì)。幼兒注意隨年齡的增長(zhǎng)，注意的范圍逐漸擴(kuò)大。 第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童注意的發(fā)展 五、 學(xué)前兒童注意分散的原因和防止 （一）引起幼兒分心的主要原因 (二）幼兒注意分散的防止 4. 合理地組織教育活動(dòng) 3. 無(wú)意注意和有意注意的交互并用 2. 根據(jù)幼兒的興趣和需要組織活動(dòng) 1. 避免無(wú)關(guān)刺激的干擾 第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展 一、感知覺的概述 （一）感覺和知覺的概念 感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。 ◆ 4歲幼兒區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差別的能力逐漸發(fā)展起 來(lái)。 第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展 深度知覺即立體知覺，是對(duì)同一物體的凹凸程度或不同物體的近遠(yuǎn)程度的知覺。 第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展 （ 三）知覺的選擇性 知覺對(duì)象從背景中分出來(lái)，主要受以下條件的影響： 第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展 （四）知覺的理解性 在知覺過(guò)程中，人對(duì)于知覺的對(duì)象總是以自己的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)予以解釋，并用詞來(lái)把它標(biāo)志出來(lái)，這就是知覺的理解性。 （三） 較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，意義識(shí)記開始發(fā)展 ，但意義識(shí)記效果好 年齡 常見物體 無(wú)意義圖形 比率 4 47 4 :1 5 64 12 :1 6 72 26 :1 7 77 48 :1 第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展 （四）形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展 年齡 熟悉的物體 熟悉的詞 兩者的比率 34 :1 45 :1 56 :1 67 :1 第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展 （五）記憶策略的發(fā)展 詞形結(jié)合 意義編碼 歸類加工 第四章 學(xué)前兒