【正文】 性變化的規(guī)律，教師在組織教育和生活活動中，要有效利用幼兒的各種適應(yīng)現(xiàn)象。 表象是在感知覺的基礎(chǔ)上發(fā)生的，根據(jù)產(chǎn)生的感覺器官的種類不同可以分為視覺表象、聽覺表象、嗅覺表象等。 （ 2）幼兒的有意識記隨年齡增長不斷發(fā)展。 第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展 第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展 二、想象的萌芽 兒童最初的想象主要通過動作和語言表現(xiàn)出來。 一、思維的概述 （一）思維的概念 （二）思維的特性 思維的間接性是指人能憑借已有的知識經(jīng)驗或其他事物作媒介，理解和把握那些沒有直接感知或根本不可能有直接感知的事物、事物間的關(guān)系及事物發(fā)展的進(jìn)程。 中班幼兒：已能在概括水平上指出某一些實物的比較突出的特征。 （ 2）韻母的正確率高于聲母。 一、智力的概述 （一）智力的概念 第六章 學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童智力的發(fā)展 （二）智力結(jié)構(gòu)理論 斯皮爾曼利用因素分析法分析出人類的智力有兩種，即一般智力和特殊智力。離差智商通過比較表示相對的智力水平。反映孩子生活能力和與人交 往的能力。他以 17歲為智力發(fā)展的最高點，假設(shè)其智力為 100%，得出各年齡兒童智力發(fā)展的百分比。 （ 9）進(jìn)取心強，學(xué)習(xí)勤奮、有堅持性。 以寬容、民主之心對自己的孩子，有利于學(xué)前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。 （二）情緒和情感的區(qū)別 ；情感是與社會性需要滿足與否相聯(lián)系的體驗。） 第七章 學(xué)前兒童情感和意志的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展 二、情緒的分化和發(fā)展 （一）原始的情緒反應(yīng) 研究表明，兒童出生后就有情緒。 3個月以后，嬰兒的情緒分化為快樂和痛苦。 34個月時，出現(xiàn)憤怒、悲傷。 嬰兒最初的笑是自發(fā)性的或內(nèi)源性的笑。 ? 6個月以后嬰兒在遇到不愉快的經(jīng)歷時會更多地表現(xiàn)出憤怒。 第七章 學(xué)前兒童情感和意志的發(fā)。 恐懼是在 6個月以后產(chǎn)生并發(fā)展的。 3個月后，與人交流時經(jīng)常會笑。 68個月時，出現(xiàn)害羞。 18個月以后，分化出喜悅和嫉妒。二是原始的情緒是與生俱來的遺傳本能，具有先天性。 ，少有沖動性。 溺愛型的教養(yǎng)方式，由于缺乏實踐的機會，生活自理能力差，而且發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也較弱，其創(chuàng)造性的火花也很難閃現(xiàn)。 第六章 學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 第一節(jié)學(xué)前兒童智力的發(fā)展 2. 智力落后兒童的特點 凡是智商低于 70者，就是智力落后的兒童，或稱弱智兒童，其智力明顯低于同齡正常兒童的發(fā)展水平，并伴有一定的學(xué)習(xí)障礙和適應(yīng)行為障礙的兒童。 （ 2）思維靈敏、理解力較強，有一定獨創(chuàng)性。它包括 動作量表（測查嬰兒的粗大動作和精細(xì)動作）、心理量表（測查適 應(yīng)性行為）以及行為記錄（記錄嬰兒的情緒、合作性、對父母和實 施員的反應(yīng)、興趣和注意的廣度等）三項。孩子的姿態(tài)、頭地平衡、坐、立、爬以及使用 手的能力。 他以操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個維度來描述智力結(jié)構(gòu)。 （ 4）語音意識的發(fā)生。 第五章 學(xué)前兒童思維和言語的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展 （ 3） 對數(shù)概念的初步掌握 幼兒數(shù)概念發(fā)展的三個階段 ? 第一階段：對數(shù)量的動作感知階段（ 23歲） ? 第二階段：數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段 （ 35歲 ） ? 第三階段：數(shù)的運算的初期階段（ 57歲） 三、幼兒思維的發(fā)展 第五章 學(xué)前兒童思維和言語的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展 ： （ 1）習(xí)性分類或隨機分類階段 （ 2）知覺分類階段 （ 3）功能或主題分類 （ 4）基于概念的分類 三、幼兒思維的發(fā)展 第五章 學(xué)前兒童思維和言語的發(fā)展 （三）幼兒判斷、推理和理解能力的發(fā)展 幼兒概念的發(fā)展水平直接影響其判斷和推理能力的發(fā)展， 幼兒的判斷和推理的發(fā)展主要表現(xiàn)在： （ 1）從依據(jù)事物的表面特征和外部聯(lián)系到依據(jù)事物的本質(zhì)特征 和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行判斷和推理。 （三）思維的種類 根據(jù)思維過程中的憑借物的不同，分為動作思維、形象思維和抽象思維。想象正是借助于詞語的概括性聯(lián)系，對各種具體事物進(jìn)行加工、改造和重新配合。 第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 根據(jù)識記是否建立在理解的基礎(chǔ)上，可把有意識記分為機械識記和意義識記。 （二）新生兒記憶的表現(xiàn) “習(xí)慣化” 第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 三、幼兒記憶的發(fā)展 （一）記憶保持時間逐漸延長 兒童以及保持的時間可以從再認(rèn)和再現(xiàn)的潛伏期來看。 教師在制作和使用直觀教具時，可用顏色的對比，使活動室的美術(shù)裝飾相互襯托等。 第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展 嬰兒已經(jīng)有對物體大小知覺的恒常性。 1歲多初會走路的兒童，已能辨別室內(nèi)的方位。 4個月的嬰兒即顯示出對成人的“兒語”注意傾聽，對成人間的對話則無此反應(yīng)。 第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展 (2) 顏色視覺 ◆ 3歲幼兒還不能認(rèn)清基本顏色，不能很好地區(qū)分各 種顏色的色調(diào)。出生后 3周的嬰兒能將視線集 中在物體上。 ，能幫助發(fā)展其注意轉(zhuǎn)移的能力 。 （ 2）教育教學(xué)方式方法要新穎多樣，富于變化。 第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童注意的發(fā)展 ，逐漸成為引起無意注意的原因 三、幼兒注意的發(fā)展 （一）幼兒無意注意的發(fā)展 第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童注意的發(fā)展 ，特別是成人的要求下發(fā)展的 三、幼兒注意的發(fā)展 （二） 幼兒有意注意的發(fā)展 第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童注意的發(fā)展 （一） 注意的品質(zhì)與幼兒的活動 1. 注意的廣度與幼兒的活動 注意的廣度是指人在同一瞬間所把握的對象的數(shù)量。 （ 5）大量的新信息擴大了嬰兒的知識基礎(chǔ)。 （二）注意的類型 有意注意是指有預(yù)定目的的，需要一定意志努力的注意，是 注意的一種積極、主動的形式。 所謂染色體的基因是遺傳物質(zhì)的基本組成單位，它是脫氧核糖核酸即 DNA組成的。 第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述 一、兒童心理發(fā)展的年齡特征的概念 （二）兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分 第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征 兒童心理發(fā)展階段 學(xué)前期 學(xué)齡期 幼兒期（ 36歲） 嬰兒期（ 03歲） 青年初期（ 1 151 19歲） 小學(xué)生期（ 61 13歲） 少年期（ 1 131 15歲） 第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述 一般來說，在一定的社會和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性或普遍性。 測量法 根據(jù)一定的測驗項目和量表來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。他強調(diào)從人的生態(tài)環(huán)境出發(fā)研究兒童的發(fā)展，要特別重視人“發(fā)展的生態(tài)學(xué)”問題。 第一章緒論 第二節(jié) 學(xué)前兒童心理研究理論及方法 傳統(tǒng)行為主義 （二）行為主義學(xué)說 第一章緒論 經(jīng)典條件反射理論 SR 操作性條件反射理論 應(yīng)答性行為 操作性行為 社會學(xué)習(xí)理論： 班杜拉強調(diào)模仿，也就是觀察學(xué)習(xí)。狹義的“學(xué)前兒童”是指從進(jìn)入幼兒園伊始到上小學(xué)之前（ 3 7歲）的兒童。 第一章 緒論 心理實質(zhì) 心理是腦的機能 心理是對客觀現(xiàn)實的反映 心理的反映具有主觀能動性 第一節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi) 容和意義 廣義的“學(xué)前兒童”是指從出生到上小學(xué)之前（ 0 7歲）或從受精卵開始到上小學(xué)之前的兒童。 如果成人以一種急功近利的方式教導(dǎo)孩子，往往會導(dǎo)致兒 童成年以后的失落，甚至引起一系列的心理問題。布倫納于 1979年提出的。 觀察法 問卷法 通過由一系列問題構(gòu)成的調(diào)查表，收集資料以測量學(xué)前兒童行為和態(tài)度的基本研究方法。 兒童的生理發(fā)展和兒童的經(jīng)驗積 累，都有生活時間相聯(lián)系。 (三）胎兒階段 一、生命的初始 第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征 第二節(jié) 生命的孕育 （一）什么是遺傳 遺傳是一種生物現(xiàn)象，即通過父母細(xì)胞染色體的基因把上代的生物特征遺傳給下一代。無意注意是被動的，引起無意注意的原因有兩類：刺激物的物理特性和人本身的狀態(tài)。 （ 4）對物體的觀察和操作能力得到發(fā)展，提高了注意的質(zhì)量。 （ 3）有意注意開始萌芽。 （二）注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動 ◆ 教師在組織活動時應(yīng)注意： （ 1）教育教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng)，符合幼兒心理水平。 ，運用語言指導(dǎo)讓幼兒明確活動的目的，主動轉(zhuǎn)移注意。 新生兒的眼肌不能很好地協(xié)調(diào)運動，出生后 23周內(nèi)，表現(xiàn) 為一只眼睛偏右，一只眼睛偏左。 4個月時，嬰兒的顏色視覺的基本功能已接近成人水平。 2個月的嬰兒可以辨別不同人的說話聲以及同一個人帶有不同情感的語調(diào)。 嬰兒出生后已有對方向的定位能力。 大班：認(rèn)識橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓柱形等，并能把長方形折成正方形，把正方形折成三角形。 （二） 感覺的對比 感覺的對比是同一感受器官接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化。 （三）表象的概念 表象的特征 概括性 形象性 第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 二、 嬰兒記憶的發(fā)生和發(fā)展 （一） 胎兒的記憶 胎兒末期，胎兒已經(jīng)出現(xiàn)聽覺記憶。 （ 3） 幼兒有意識記的效果主要依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動動機。 兒童語言的發(fā)生，是兒童想象發(fā)生的重要因素。 第五章 學(xué)前兒童思維和言語的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展 （二）思維的特性 思維的間接性是指人能憑借已有的知識經(jīng)驗或其他事物作媒介，理解和把握那些沒有直接感知或根本不可能有直接感知的事物、事物間的關(guān)系及事物發(fā)展的進(jìn)程。 大班幼兒：開始能指出某一實物若干特征的綜合。 （ 3）語音的發(fā)展受生理因素和語言環(huán)境的影響。 他認(rèn)為，人類可能有三種智力：抽象智力 具體智力 社會智力 第六章 學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童智力的發(fā)展 他認(rèn)為，智力是由彼此不同的 7種基本能力或基本因素組成的， 包括計算能力、語詞理解、空間能力、語詞流暢、推理能力、記 憶能力和知覺速度等。 第六章 學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 （三）嬰兒的智力測驗 格賽爾和他的同事們于 1947年在美國耶魯大學(xué)研究設(shè)計 了測量出生 4周至 6歲地嬰幼兒發(fā)展程序表，該程序包括： （ 1）動作行為。 第六章 學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 該量表是為測量出生 2個月至 。 年齡 智力發(fā)展百分比 1歲 20% 4歲 50% 8歲 92% 17歲 100% 第六章 學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 第一節(jié)學(xué)前兒童智力的發(fā)展 （三）智力發(fā)展的差異 （ IQ在 140以上的兒童） （ 1）濃厚的認(rèn)識興趣，旺盛的求知欲。 （ 10）有較強的動手能力。 對孩子要求過于嚴(yán)格，慣于發(fā)號施令，沒有商量的余地，這種專制型的教養(yǎng)方式剝奪了孩子的自由性、自由性，其探索行為常常在父母的訓(xùn)斥中消失的無影無蹤。 ，它往往由當(dāng)時的情境所引起的，一旦情境改變，情緒就會很快消失。這種情緒反應(yīng)有兩個特點：一是與生理需要是否得到滿足有直接關(guān)系。 6個月以后，又分化為憤怒、厭惡和恐懼。 57個月時，出現(xiàn)懼怕。 610周后嬰兒出現(xiàn)社會性微笑。 第七章 學(xué)前兒童情感和意志的發(fā)展 第一節(jié) 學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展 （三）害怕 三、 嬰兒基本情緒的發(fā)展 害怕是因為受到威脅而產(chǎn)生的一種逃避情緒