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2025-07-15 19:35 本頁面
【正文】 （2）、指出教師采用的是哪種應(yīng)對策略？（3）、教師應(yīng)對策略的合理性分析3如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)（1）、適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)的涵義A、教師必須識別學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；B、在課堂教學(xué)中，教師必須靈活采用多種教學(xué)方式；C、在課后學(xué)業(yè)評價上，教師必須采用多樣化的評價方式。所以，在特定情況下，沖動型學(xué)生也能有效地解決問題。另外，卡根等關(guān)于理解速度與演繹推理測驗得分之關(guān)系的研究也顯示，在6歲兒童身上，沉思型和演繹推理技能之間存在顯著相關(guān)，即沉思型兒童比沖動型兒童具有更高的演繹推理技能。所以，在對有閱讀問題的學(xué)生進(jìn)行幫助時，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)訓(xùn)練他們對問題進(jìn)行思考的能力，減少其沖動行為；同時，加強(qiáng)對沉思型學(xué)生的閱讀速度的訓(xùn)練，也是很必要的。因此，沉思型學(xué)生總是謹(jǐn)慎地檢查完各種假設(shè)，在確定沒有其他可能時才給出答案；而沖動型學(xué)生則對問題未予以通盤考慮的情況下便匆忙地給出問題的答案。對于需要進(jìn)行詳細(xì)分析才能學(xué)好的學(xué)科,如語文,數(shù)學(xué)等,沉思型學(xué)生的風(fēng)格更利于學(xué)習(xí)；但對于不太需要注意細(xì)節(jié)或應(yīng)急的任務(wù),沖動型學(xué)生的風(fēng)格往往更有利于完成任務(wù)。其主要表現(xiàn)在以下六個方面。3學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素3結(jié)合沖動型和沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)理論，分析教師對某教學(xué)場景的應(yīng)對是否合理（1）、指出沖動和沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點：沉思與沖動的認(rèn)知方式反映了個體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。它既有內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，又有外顯的程序與步驟。2奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情景中的主要動機(jī)有哪些？（1）、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：即一種要求獲得知識、技能以及闡明和解決問題的需要；（2）、自我提高內(nèi)驅(qū)力：即因自己的能力或成就而贏得相應(yīng)地位的需要；（3）、附屬內(nèi)驅(qū)力：即為了獲得長者（家長、教師等）的贊許和認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的需要。2學(xué)習(xí)動機(jī)的功能第一，引發(fā)功能——引發(fā)或發(fā)動某種學(xué)習(xí)活動；第二，指引功能——使學(xué)習(xí)活動指向特定的目標(biāo)；第三，激勵功能——對學(xué)習(xí)活動起維持和加強(qiáng)的作用?！菇鸺{強(qiáng)力主張：（1）、改變傳統(tǒng)的班級教學(xué)，實行程序教學(xué)，即根據(jù)操作性條件作用的原理，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制成程序教材，按一定順序呈現(xiàn)給學(xué)生。斯金納的行為塑造理論（強(qiáng)化和獎懲）（1）、在行為塑造的實驗過程中，研究者首先觀察被試的全部行為反應(yīng)，然后對其中的部分行為反應(yīng)進(jìn)行獎勵，同時對那些研究者不希望保留的行為反應(yīng)進(jìn)行懲罰，結(jié)果重新塑造了被試的行為方式。（3）、經(jīng)典性條件作用說所研究的反應(yīng)其實是一種應(yīng)答性行為，即由已知刺激物引起的反應(yīng)
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