教育心理學(xué)(北師大版)復(fù)習(xí)重點(編輯修改稿)
2025-05-28 18:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 助所能達(dá)到解決問題水平與獨自解決問題所達(dá)到水平之間的差異 1人格又稱個性，是指決定個體外顯行為內(nèi)隱行為并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的心理特征 1埃里克森人格發(fā)展理論8個階段，重點記前5個：基本的信任感對基本的不信任感；自主感對羞恥感與懷疑；主動感對內(nèi)疚感；勤奮感對自卑感；自我同一性對角色混亂；親密感對孤獨感，繁殖感對停滯感，自我整合感對絕望感。 1影響人格發(fā)展社會因素：家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同輩群體 自我意識是個體對自己以及自己對周圍事物關(guān)系的意識 2自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識，自我體驗，自我監(jiān)控 2認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息，作出計劃和解決問題的心理過程 2認(rèn)知方式（認(rèn)知風(fēng)格）是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格 2認(rèn)知方式差異：場獨立與場依存，沉思與沖動型，輻合型與發(fā)散型 場獨立方式的人對客觀事物作判斷，以自己內(nèi)部作參照，不易受外在因素影響和干擾；場依存傾向于以外部參照作為信息加工依據(jù) 沉思型傾向于深思熟慮錯誤較少；沖動型傾向于很快檢驗假設(shè)常常出錯 輻合型表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，找到適當(dāng)唯一正確的答案，發(fā)散型表現(xiàn)為思維沿著不同方向擴展，產(chǎn)生多種可能的答案?！ ?世界著名智力量表是斯坦福比納量表，1905年編制 2研究表明人們的智力水平呈常態(tài)分布（鐘形分布） 2性格是個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式 2性格特征差異：從4個方面分析⑴對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征 ?、菩愿竦睦碇翘卣鳍切愿竦那榫w特征⑷性格的意志特征 2廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對合理持久的變化 人類學(xué)習(xí)：在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺積極主動地掌握社會和個體經(jīng)驗的過程 3學(xué)生學(xué)習(xí)：在教師指導(dǎo)下，有目的，有計劃，有組織，有系統(tǒng)進(jìn)行，是在較短時間內(nèi)接受前人積累的科學(xué)文化知識，并以此充實自己的過程 3加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類：5個：智慧技能，認(rèn)知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度 3我國心理學(xué)家學(xué)習(xí)分類：知識學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)，行為規(guī)范學(xué)習(xí) 3聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：桑代克的嘗試錯誤說，巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論，斯金納操作性條件作用論（巴甫洛夫經(jīng)典條件反射認(rèn)為條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn)，間隔太久難于建立聯(lián)系；條件刺激必須先于無條件刺激呈現(xiàn)。）（強化有正強化實施獎勵和負(fù)強化撤銷懲罰之分） 3認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：苛勒的完形頓悟說，布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 3奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系將學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)?！ ?意義學(xué)習(xí)就是把符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中以有的適當(dāng)觀念建立起非人為和實質(zhì)性聯(lián)系；接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)；事實上，接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)的及先進(jìn)科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑?！ ?奧蘇伯爾提出先行組織者。先行組織者就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，其抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián) 3動機：是指引導(dǎo)和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力，具有三種功能：激活，指向，強化 學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài) 4學(xué)習(xí)動機的2個基本成分：學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待；學(xué)習(xí)需要指個體在學(xué)習(xí)活動感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待指個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計?！ ?學(xué)習(xí)動機的種類：根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，分高尚的與低級的；根據(jù)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，分近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機；根據(jù)其動力來源，分內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動機 4學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動機+——+學(xué)習(xí)行為+—+—學(xué)習(xí)效果+—+—4學(xué)習(xí)動機理論5個：強化，馬斯洛需要層次，成就動機（阿特金森），成敗歸因（維納），自我效能感（班杜拉） 4強化理論：任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。強化一般增進(jìn)學(xué)習(xí)動機，懲罰一般削弱學(xué)習(xí)動機、 4馬斯洛需要層次理論：人的基本需要5種：生理，安全，歸屬和愛，尊重，自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)是一種最高級的需要，包括認(rèn)知
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