【文章內(nèi)容簡介】 父母、與父母進(jìn)行良好的溝通交流。九、怎樣進(jìn)行性心理輔導(dǎo)P191（后面用自己的話展開）對(duì)青少年進(jìn)行性心理輔導(dǎo)要選擇合適的時(shí)機(jī)。青春期性心理輔導(dǎo)可以圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行（具體見書)。進(jìn)行青春期的性心理輔導(dǎo)要注意輔導(dǎo)的方式和方法。除了給青少年提供必要的性知識(shí)外，在進(jìn)行心理輔導(dǎo)中還要注意幫助他們消除性心理困擾?！镜谖逭?人格發(fā)展】一、人格的基本特征是什么？P204 獨(dú)特性與共同性：人格是在遺傳、環(huán)境、成熟、和學(xué)習(xí)許多因素的影響下發(fā)展起來的，除遺傳因素外，還有其他因素和這些因素的相互關(guān)系都不可能是完全相同的。我們在實(shí)施教育的時(shí)候，應(yīng)該注意到孩子是千差萬別的。孔子在很早就提到要因材施教。即便都是外向的人，表達(dá)方式也有很大差別。每個(gè)人都是獨(dú)一無二的。我們在教育時(shí)，不能抹煞孩子的個(gè)性特點(diǎn)，在一定時(shí)候，要讓他充分展示他的獨(dú)特性。二、影響人格發(fā)展的因素 P209（可用自己的話展開)遺傳因素與人格發(fā)展環(huán)境因素與人格發(fā)展（包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）：自然環(huán)境中又包括兩個(gè)方面，一方面是胎內(nèi)因素，另一方面是地理環(huán)境和氣候條件；社會(huì)環(huán)境主要包括家庭、學(xué)校教育、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)文化因素。自我意識(shí)與人格發(fā)展學(xué)生自我意識(shí)在發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：Ⅰ、可主動(dòng)選擇學(xué)校的教育以及社會(huì)文化對(duì)其產(chǎn)生的影響；Ⅱ、在經(jīng)受學(xué)校教育影響的同時(shí)也反過來影響教師，并在一定程度上改變教育環(huán)境； Ⅲ、學(xué)生可以通過自定目標(biāo)、自定計(jì)劃、自我教育，通過自我調(diào)節(jié)、實(shí)踐等手段來達(dá)到塑造自己人格的目的。三、馬斯洛把人的需要分成三類：基礎(chǔ)性需要、心理性需要、成長需要。P228四、氣質(zhì)是指個(gè)體與生俱來的心理活動(dòng)動(dòng)力方面的特征。P233【第六章 學(xué)習(xí)理論】一、學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這個(gè)定義說明：P265學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生了某種穩(wěn)定的變化。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者適應(yīng)環(huán)境的生命活動(dòng)。二、加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)所得到的結(jié)果或形成的能力可以分五類：P267言語信息；智慧技能；認(rèn)知策略；態(tài)度；動(dòng)作技能。三、依據(jù)學(xué)習(xí)的意識(shí)水平將學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。四、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：P268學(xué)生的學(xué)習(xí)具有計(jì)劃性，目的性和組織性；學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性；學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性、策略性和風(fēng)格性。五、行為主義的學(xué)習(xí)觀——基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者的行為是他們對(duì)環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)，所有行為都是習(xí)得的。P272六、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過試誤而建立的。七、華生是經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)觀的代表人物。P274八、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)觀：個(gè)體完全可以通過觀察他人的行為或模仿他人的榜樣而學(xué)到新的行為反應(yīng)。P278九、認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀：認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。P280十、奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的概念，是促進(jìn)學(xué)習(xí)和預(yù)防干擾的一種教學(xué)策略。P283十一、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義的過程。P286十二、羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教育和教學(xué)理論。P292 【第七章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)】一、動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與兩個(gè)因素有關(guān)：一是需要，二是誘因。P301二、就一般而言，最佳動(dòng)機(jī)水平為中等強(qiáng)度。但這種最佳水平并不是固定不變的，它與學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度有關(guān)。P303三、奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。P304四、避免失敗者的動(dòng)機(jī)成分中避免失敗的成分多于力求成功的成分，他們旨在避免失敗，因此傾向于選擇容易的任務(wù)，以使自己免遭失?。换蛘哌x擇極其困難的任務(wù)，這樣即使失敗，也可為自己找到適當(dāng)?shù)慕杩?，減少失敗感。P308五、韋納把這些原因分為內(nèi)外源、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度。P312六、無助感產(chǎn)生后有三方面的表現(xiàn)：（1）動(dòng)機(jī)缺失；（2）認(rèn)知缺失；（3）情緒缺失。P314七、德威克指出兒童主要追尋的成就目標(biāo)具體可分為學(xué)習(xí)目標(biāo)與成績目標(biāo)。P317 【第八章學(xué)習(xí)策略】一、學(xué)習(xí)的關(guān)健是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)策知識(shí)的獲得與掌握。P340二、學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)。P342三、學(xué)習(xí)策略既有內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，又有外顯的程序與步驟。P343四、學(xué)習(xí)策略不能與具體的學(xué)習(xí)方法截然分開，要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來。五、學(xué)習(xí)方法是與具體學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系的，有較強(qiáng)的情境性。P344六、邁克卡把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。P350七、認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略中起著核心的作用。P355八、分散復(fù)習(xí)的記憶效果均優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。P359九、用20%時(shí)間閱讀，80%的時(shí)間嘗試回憶，回憶的正確率最高。十、追加學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)度為150%時(shí)，記憶效果最佳。P360 【第九章 學(xué)習(xí)風(fēng)格】一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征：P380獨(dú)特性。穩(wěn)定性。兼有活動(dòng)和個(gè)性兩種功能。二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認(rèn)知、情感和意動(dòng)三個(gè)方面。P383三、具有內(nèi)部控制特征的學(xué)習(xí)者相信自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的。P384四、焦慮既有抑制學(xué)習(xí)的作用，也有促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。五、根據(jù)個(gè)體在信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程中的速度和準(zhǔn)確性，可以把個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格區(qū)分為沉思型和沖動(dòng)型。P392六、沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者在碰到問題時(shí)傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息或未對(duì)問題做透徹的分析就倉促做出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。而沉思型學(xué)生則傾向于深思熟慮，用充足的時(shí)間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)滿足多種條件的最佳方案，因而錯(cuò)誤較少。P393七、根據(jù)個(gè)體在解決問題過程中的思維傾向，可以把個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格區(qū)分為聚合型和發(fā)散型兩種類型。P398八、為了適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，教學(xué)應(yīng)包含兩方面內(nèi)容：一是采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的教學(xué)對(duì)策；二是針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處進(jìn)行有意識(shí)彌補(bǔ)的教學(xué)策略。P407 【第十章 學(xué)習(xí)遷移】一、學(xué)習(xí)遷移從遷移產(chǎn)生的效果劃分：正遷移和負(fù)遷移。P420 從遷移產(chǎn)生的層次劃分：縱向遷移和橫向遷移。二、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵因素。三、奧蘇伯爾認(rèn)為影響遷移的因素：P442（1）原有知識(shí)的可利用性。（2）原有知識(shí)的鞏固性。（3）新舊知識(shí)的可辨別性。四、產(chǎn)生式遷移理論適用于解釋基本技能的遷移。P446五、在建構(gòu)主義看來學(xué)習(xí)遷移實(shí)際上就是知識(shí)在新條件下的重新建構(gòu)。P449六、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的條件P451（1）學(xué)習(xí)材料之間的相同因素。（2）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平。（3）學(xué)習(xí)定勢。（定勢既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景）（4）認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第四篇：2011教育心理學(xué)答案作業(yè)1 1－4章一、名詞解釋1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地考察、記錄和分析的一種方法。P162．實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。P183．認(rèn)知風(fēng)格：認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指個(gè)體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。P184．意義記憶：是在對(duì)事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。P34學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的變化。P59社會(huì)性：社會(huì)性是生物個(gè)體通過與他所處的社會(huì)環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識(shí)和技能，遵從社會(huì)規(guī)范，成為社會(huì)人的過程。P39意義學(xué)習(xí)： P72陳述性知識(shí)： P84原理學(xué)習(xí)： P95遷移： P100二、簡答簡述行動(dòng)研究的特點(diǎn) P19 2．簡述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。P3738 答：情緒和情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)及相應(yīng)行為的反應(yīng)，它們是以個(gè)體的愿望和需要為中介的心理活動(dòng)。情緒和情感是個(gè)體適應(yīng)生存與發(fā)展的重要方式，它們會(huì)隨著個(gè)體的成長而不斷發(fā)展。小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加。（3）高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會(huì)生活的拓展，小學(xué)生的社會(huì)性需要越來越豐富，這促進(jìn)了高級(jí)情感的發(fā)展。兒童的高級(jí)情感包括道德感、理智感、意志感和美感。簡述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響 P43答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，形成社會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)化方式。同伴交往的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對(duì)他人采取的行動(dòng)；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動(dòng)；開始形成同伴團(tuán)體。小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？P63簡述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。P86知識(shí)遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何？P102（1）區(qū)別：知識(shí)遷移指一種情境中獲得的知識(shí)對(duì)另一種情境中知識(shí)的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負(fù)遷移和順向逆向遷移。知識(shí)應(yīng)用是依據(jù)已有的知識(shí)解決問題的過程，它與知識(shí)理解、知識(shí)鞏固共同構(gòu)成掌握知識(shí)的全過程，是知識(shí)掌握、原理學(xué)習(xí)中必不可少的階段，是檢驗(yàn)知識(shí)理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識(shí)系統(tǒng)化的重要方法。（2）聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。一方面知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用是知識(shí)遷移的有效途徑。另一方面，知識(shí)應(yīng)用過程中都存在知識(shí)遷移，知識(shí)遷移是保證知識(shí)應(yīng)用成功的重要途徑。但知識(shí)應(yīng)用并不等于知識(shí)遷移的全部，知識(shí)的應(yīng)用主要是一種順向的正遷移過程。三、論述：根據(jù)小學(xué)兒童的個(gè)體差異，簡述“因材施教”的必要性。P45答：了解與鑒別個(gè)體差異是教師“因材施教”的前提。小學(xué)兒童的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為：（1）認(rèn)知差異。包括: 。對(duì)于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個(gè)性。對(duì)于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止一個(gè)未來的巨匠埋沒在不適當(dāng)教育氛圍中。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)教學(xué)的要求也就不同。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識(shí)給學(xué)習(xí)成績帶來的負(fù)面影響。C．認(rèn)知風(fēng)格差異。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，不同的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。比如，教師有必要在幫助沖動(dòng)型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)和解決問題的精確性。（2）人格差異。A．氣質(zhì)差異。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。無論哪一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。但是，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達(dá)到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。二是采用個(gè)性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育教學(xué)方式。B．性格差異。兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對(duì)兒童性格形成起著重要作用。小學(xué)時(shí)期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起塑造兒童良好性格的任務(wù)。（3）性別差異。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、清醒的、審慎的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的性別差異，對(duì)確實(shí)存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)于社會(huì)偏見，可通過教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實(shí)，打消社會(huì)偏見帶來的消極影響，鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取。試述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？ P62 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：①學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗(yàn)。②學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。③學(xué)生的學(xué)習(xí)是未來的生活作準(zhǔn)備。小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有學(xué)生學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)外還表現(xiàn)出年齡階段特點(diǎn)。①小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從直接向長遠(yuǎn)發(fā)展。②小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。③學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)水平從直觀向抽象發(fā)展。試論促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。P105106 答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學(xué)的全過程中，我們的教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾條原則：（1）制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（2）教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)（3）把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值（4）啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)（5）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度4: 聯(lián)系實(shí)際論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)？P9495 答：以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征恰當(dāng)使用正例和反例多用變式和比較在實(shí)踐中運(yùn)用概念 小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊作業(yè)2答案一、名詞解釋創(chuàng)造性：是人的一種心理素質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。是根據(jù)一定目的，運(yùn) 用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、智力技能：是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。頭腦風(fēng)暴法：是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本作法是：教師先提出問題，后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。高原現(xiàn)象：是指在總的進(jìn)步過程中，會(huì)出現(xiàn)練習(xí)時(shí)而進(jìn)步、時(shí)而退步的波動(dòng)起伏現(xiàn)象，有時(shí)甚至出現(xiàn)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。原型啟發(fā)：P129品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。他律：又稱權(quán)威階段（68歲），兒童的品德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約。習(xí)俗水平：（9