兒童發(fā)展與教育心理學復習重點(存儲版)
【正文】 格特點，采取靈活多樣的教育方法。在刺激反應聯結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。：①知識觀：知識不是對現實的純客觀反映，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，具體問題要具體分析，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的；②學習觀；③學生觀：學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，學生要發(fā)揮其主體作用；④教師觀：教師是意義建構的幫助者、促進者，教師在教學中要發(fā)揮其主導作用。：激起學生的學習行為、維持已產生的學習行為，并使學習行為指向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。：①充分利用反饋信息，恰當進行獎懲；②積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)和維持學習興趣；③知道學生進行積極歸因，增強對成功地期望；④培養(yǎng)自我效能感，增強學生成功地自信心；⑤教師要發(fā)揮主導作用，成為學習動機的激發(fā)者。，教師的主要工作：①教方法，②做示范。：學習者為了提高學習的效果和效率，在學習活動中有目的的有意識地制定和使用的有關學習的方式方法，包括學習者在學習過程中有效學習的規(guī)則、方法、技巧以及調節(jié)監(jiān)控的方式等等。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。：①操作定向，②操作模仿，③操作整合，④操作熟練。：①陳述性知識和程序性知識，②具體知識、方式方法知識和普遍原理知識，③具體指示與抽象知識。：①高尚的、正確的學習動機與低級的、錯誤的學習動機，②近景的直接性學習動機和遠景的間接性學習動機，③內部學習動機和外部學習動機，④一般學習動機與具體學習動機，⑤奧蘇伯爾的學習動機分類：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。：①接受學習的性質：在教師指導下，學習者接受事物意義的學習；②先行組織者：先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的、實質性的聯系。：一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程。：又稱認知風格，指個體習慣性的加工信息的方式。：①提高認識，②創(chuàng)設情境，③培養(yǎng)調控情緒的能力。：教師的期望對學生的行為發(fā)生顯著的影響。：①保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型：，；②保持時以視覺加工為主；③逐漸使用復述策略來保持信息。：人腦對經歷的事物的反映，由識記、保持、回憶或再認三個環(huán)節(jié)構成，是整個心理活動的基礎，是積累經驗、豐富知識的基本手段。：腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映，是一切心理活動的基礎。：①本我（屬于無意識層面，原始的、本能的、在人格中最難接近的、最強有力的部分），②自我（人格中有意識的成分，是現實化了的本能，是在與現
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1