教育心理學(xué)-復(fù)習(xí)題(存儲(chǔ)版)
【正文】 良問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)際解決問(wèn)題的能力結(jié)合你自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劥髮W(xué)生不良品德的矯正措施（必考題?。。。?）了解不良道德行為的動(dòng)機(jī)，對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)的措施。7 。（4）使用獨(dú)特或奇特的刺激。6. 馬斯洛的需要層次理論的主要內(nèi)容：人的需要包括由低到高的不同層次，層次越低的需要強(qiáng)度越大，人們優(yōu)先滿足較低層次的需要，再依次滿足較高層次的需要。④不同時(shí)間場(chǎng)合、不同教育者之間懲罰要有一致性。再加上上述的內(nèi)容。其成員之間的關(guān)系有明顯的情感色彩。對(duì)于較為難一些的任務(wù)，則可以成為其失敗的借口，所以成功動(dòng)機(jī)水平低的人愿意選擇過(guò)難或過(guò)易的任務(wù)。所以不能片面的說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，行為效率就高。 10. 品德的心理結(jié)構(gòu)包括：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為。 社會(huì)支持管理策略：尋求教師/伙伴幫助、獲得個(gè)別輔導(dǎo)、采用同伴/小組學(xué)習(xí)考題可能的形式：作筆記、提問(wèn)、答疑屬于學(xué)習(xí)策略中的精加工策略（認(rèn)知策略）。13. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，它取決于個(gè)體內(nèi)在的需要，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之中。 比例強(qiáng)化 變化比例強(qiáng)化 斷續(xù)強(qiáng)化 固定時(shí)間間隔強(qiáng)化 間隔強(qiáng)化 變化時(shí)間間隔強(qiáng)化（出題方式：給出具體的例子，會(huì)判斷屬于哪種強(qiáng)化程式，例如：固定時(shí)間間隔強(qiáng)化還是變化時(shí)間間隔強(qiáng)化 等）6. 提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法（或 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知學(xué)習(xí)觀，結(jié)構(gòu)教學(xué)觀）的人物是布魯納7. 結(jié)構(gòu)教學(xué)觀指出，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。5. 強(qiáng)化的程式連續(xù)強(qiáng)化強(qiáng)化安排 固定比例強(qiáng)化 12. 人本主義的教育觀的教育目的：強(qiáng)調(diào)發(fā)展人性，注重創(chuàng)造潛能的啟發(fā)，引導(dǎo)認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，注重人的理性與情感的均衡發(fā)展，使學(xué)習(xí)者肯定自己，并進(jìn)而促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)。17. 三種學(xué)習(xí)策略 復(fù)述策略：重復(fù)、抄寫、作記錄、劃線等 認(rèn)知策略 精加工策略：釋義、口述、總結(jié)、作筆記、類比、提問(wèn)、答疑等學(xué) 組織策略：組塊編碼、選擇要點(diǎn)、列提綱、制作關(guān)系圖等
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