【正文】 不同點和相似點。每一具體的細(xì)節(jié)都包含在高一級水平的類別之下。 ●增加材料的情緒性。 （二）外部因素● 策略的訓(xùn)練方式主要有兩種，第一種是對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行直接的專門訓(xùn)練，單獨開設(shè)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課，教授一般的學(xué)習(xí)方法和思維技巧；第二種是對特定學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練，即根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容教授適合特定領(lǐng)域的方法與思維技巧。同時，還要考慮學(xué)習(xí)策略的層次，必須給學(xué)生大量的各種各樣的策略。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就會對自己的成績產(chǎn)生影響。第九章　學(xué)習(xí)的動力機制第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述經(jīng)典研究 哈洛（）：把剛出生的恒河猴隔離在特制的房間里，猴子成長所需要的物質(zhì)條件都能得到滿足，如食物與水都能自動供應(yīng)，但不同人和其它猴子接觸。 ２．認(rèn)知的動機、自我提高的動機和附屬的動機　　認(rèn)知動機是指要求了解和掌握知識、解決問題的動機，這種動機指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，滿足這種動機的強化刺激是由學(xué)習(xí)本身（知識的獲得）提供的，因而也是內(nèi)部動機的一種。　?。玻?學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的又是緊密相關(guān)的。 　?。担?最后，同一學(xué)習(xí)行為受多種學(xué)習(xí)動機驅(qū)使。 　 正、負(fù)強化　　正強化是指操作性行為之后伴隨強化刺激出現(xiàn)或強化刺激強度的增加，負(fù)強化是指操作性行為之后出現(xiàn)了刺激的移去或者刺激強度的降低，正、負(fù)強化的共同點是都導(dǎo)致了行為的增強。 　　?。玻?穩(wěn)定性維度分為穩(wěn)定與不穩(wěn)定兩種歸因類型?！　〉诙A段為體驗化，通過具體活動，讓學(xué)生產(chǎn)生成就動機的情緒體驗，有切身感受的經(jīng)歷?！　‘?dāng)然，無論哪種歸因都必須實事求是，從實際出發(fā)，才是科學(xué)的，才能正確地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。情緒常用于感情的表現(xiàn)形式方面，具有情景性、激動性和短暫性?！　。ǘ┙M織功能　 組織作用表現(xiàn)為積極情緒的協(xié)調(diào)作用，和消極情緒的破壞、瓦解作用?！　　　?焦慮是一種負(fù)性情緒，是對沒有明確對象的恐懼或擔(dān)憂?！　　。玻?教育目的　 規(guī)定了通過教育過程受教育者所應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量和規(guī)格。 　　(4) 分析：是指學(xué)生將教材分解為若干成分、并能較準(zhǔn)確地理解各成份之間的關(guān)系的能力。3．動作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類 　　(1) 知覺：運用感官獲得信息以指導(dǎo)動作。 　　２． 一般而言，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是一致的關(guān)系。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。 　　?。常?控制性維度對情緒的影響。使學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場合中去。　　　教學(xué)目標(biāo)與鄰近概念的關(guān)系　　?。保?教育宗旨 　規(guī)定了學(xué)校的辦學(xué)方向和教育人的基本要求?！　　?2) 反應(yīng)：是指學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，對教師的要求作出反應(yīng)?！　?5) 復(fù)雜的反應(yīng)：指個人能夠表現(xiàn)復(fù)雜的動作和行為?！? ３．表現(xiàn)性目標(biāo)　?。ǎ保?要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么?！　●R杰教學(xué)目標(biāo)舉例說明　　２．內(nèi)部與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)　 首先明確陳述如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化，再列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣品?！　?3) 引導(dǎo)的反應(yīng)：是指在老師或說明書的指導(dǎo)下所表現(xiàn)出有關(guān)的動作行為，包括模仿和嘗試錯誤?！　。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)的功能　　?。保?導(dǎo)學(xué)　　?。玻?導(dǎo)教　　?。常?導(dǎo)測量　　二、教學(xué)目標(biāo)分類理論　　　教學(xué)目標(biāo)分類，就是運用分類學(xué)的理論把各項教學(xué)目標(biāo)由最高的類，依次分為較低的類，更低的類，形成一個漸次具體的多層次系統(tǒng)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的系列化、細(xì)目化和可操作化。 ?。ǘW(xué)習(xí)動機的激發(fā)　?。保?從外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機　?。玻?從基本需要提高到成長需要 　　３． 從需要滿足發(fā)展到價值追求 　?。矗?從需要滿足發(fā)展到價值追求 　　５． 善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生士氣 第十章　教學(xué)設(shè)計的心理學(xué)問題一、定義　　教學(xué)設(shè)計是指在實施教學(xué)之前對教學(xué)的規(guī)劃和組織，對教什么、怎么教、達(dá)到什么結(jié)果和如何評價進(jìn)行設(shè)計，具體而言，教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、　　教學(xué)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等內(nèi)容?！　〉谒碾A段是練習(xí)，多次重復(fù)使學(xué)生不斷加深體驗和理解。 　　　歸因?qū)η榫w的影響　　?。保?內(nèi)部歸因會引發(fā)與自我價值有關(guān)的情緒體驗；外部歸因與之相反，無論是成功還是失敗，都不會導(dǎo)致與自我價值有關(guān)的情緒體驗。 　?。常鐣W(xué)習(xí)理論的強化　　直接強化　　替代性強化 　　自我強化 （二）成就目標(biāo)理論　　　１．成就目標(biāo)的涵義　　 　成就目標(biāo)要回答：個體為什么從事某種成就行為，從事這個成就行為要達(dá)到的目的是什么。（五）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系　　１． 學(xué)習(xí)效果是經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能達(dá)到的最終結(jié)果。 　　　(4) 組織價值觀念系統(tǒng)：是指學(xué)生協(xié)調(diào)自己內(nèi)部不同價值觀念之間的沖突，建立一個較穩(wěn)定的價值體系。 　　(2) 領(lǐng)會：是指學(xué)生對教材、觀念和事實的理解能力?！　　〗虒W(xué)目標(biāo)與鄰近概念的關(guān)系　?。保?教育宗旨 　規(guī)定了學(xué)校的辦學(xué)方向和教育人的基本要求。個體興趣是學(xué)生自身帶入課堂的興趣；情景興趣是學(xué)生在一個特殊的情景中，參加一種特殊活動時體驗到的興趣。如心率加快、血壓舒張、瞳孔放大、外周血管的舒張與收縮、神經(jīng)內(nèi)分泌的變化等。情感是與人的社會性需要相聯(lián)系的感情。這時取得成就的要求成為學(xué)生自身的需要，學(xué)生可以自如地運用所學(xué)到的行為策略。如果將成功歸因于　他人可控制的原因，即認(rèn)為這種成功是因為他人自愿或有意的幫助、努力產(chǎn)生的，就會產(chǎn)生感激之情；如果人們將成功歸于他人不可控　制的原因，則通常不會產(chǎn)生指向他人的情緒。 　　?。常?成就動機由兩種不同因素或相反傾向組成：一種是追求成功的動機 ，另一種是避免失敗的動機 ，這兩種動機在個體身上同時起作用，每個人的成就行為是這兩種動機綜合作用的結(jié)果。 不少中小學(xué)都采取“金錢管理法”和“端飯碗管理法”，如規(guī)定教學(xué)成績在全縣或全鄉(xiāng)提高了多少個名次就獎多少錢，下降了多少個名次就罰多少錢；教學(xué)成績居末位者很可能被淘汰下崗。 　?。常?其次，有的學(xué)習(xí)行為沒有學(xué)習(xí)動機，這是一種學(xué)習(xí)行為的假象。在社會主義制度下，那些符合并有利于社會發(fā)展與進(jìn)步的動機就是正確的或高尚的；相反，那些違反社會發(fā)展與進(jìn)步的動機就是錯誤的或低級的。　?。ǘW(xué)習(xí)動機的分類　　　１．內(nèi)部動機與外部動機　　 　由外在力量激發(fā)產(chǎn)生的動機，可以稱為外部動機?！?提供足夠的教學(xué)時間。 ●對策略執(zhí)行結(jié)果的監(jiān)控強調(diào)學(xué)生要把注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程二者之間的關(guān)系上，監(jiān)控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便確定所選策略的有效性。二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)（一）學(xué)習(xí)策略教學(xué)的主要原則 ●學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型，即通常所說的具體問題具體分析。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，較低的概念發(fā)展水平、元認(rèn)知發(fā)展水平都是制約其學(xué)習(xí)策略掌握和運用的重要因素。 ● 教師可以設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，告知學(xué)生本課的目標(biāo)。 ●具體方法是把學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，把這些單元歸入適當(dāng)?shù)念悇e中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。 （二）加深理解的精加工策略● 劃線能使學(xué)生快速找到和復(fù)習(xí)課文中重要的信息。 二、學(xué)習(xí)策略的成分及層次邁克卡等人（，1990） ●認(rèn)知●元認(rèn)知●資源管理第二節(jié)　常用的學(xué)習(xí)策略● 復(fù)述策略● 精細(xì)加工策略● 組織策略● 計劃與監(jiān)控策略一、復(fù)述策略● 復(fù)述策略是指學(xué)習(xí)者為了保持信息在短時記憶中，對信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程，復(fù)述是保證信息處于活躍狀態(tài)，保證信息轉(zhuǎn)入長時記憶的基本條件，因而復(fù)述策略通常是學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。◇道德情感己趨于成熟；占主導(dǎo)地位就是與世界觀、人生觀相聯(lián)系的情感。所以，他們判斷道德行為好壞的主要根據(jù)是否被人們贊許。他們達(dá)到了基于遵從新的道德關(guān)系，從而導(dǎo)致一定程度的自律。兒童按照想象去執(zhí)行規(guī)則，把外在環(huán)境看作是自我的延伸，還沒有把主體與客體分離，不能將自己與周圍環(huán)境區(qū)別?！蟮赖乱庵?、克服困難、支配道德行為的心理過程。品德的形成、發(fā)展以一定的社會道德為基礎(chǔ)，沒有道德基礎(chǔ)的品德是虛假的品德。 它是一種個體現(xiàn)象，實質(zhì)是一定社會的道德準(zhǔn)則和規(guī)范在個人思想和行動中的表現(xiàn) ◇道德是一種社會現(xiàn)象，是指由社會輿論力量和個人內(nèi)在信念系統(tǒng)所支持的調(diào)整人們相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和，是人們分辨是非善惡的尺度，進(jìn)行道德判斷的依據(jù)，調(diào)節(jié)道德行為的準(zhǔn)則。 二、創(chuàng)造性的特征　?。保?一個是首創(chuàng)性，就是新奇獨特，前所未有；　?。玻?另一個是有社會意義，就是對個人、對集體、對社會具有一定的用途，能為個人、集體、社會帶來某種積極性的東西。非特殊遷移是指遷移產(chǎn)生的原因不明確，既可能是一般原理原則的遷移，也可能是態(tài)度的遷移第五章　問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié) 問題解決１．問題解決的含義２．問題解決的特點一、問題解決及其特點　?。保畣栴}解決的概念　 　問題解決是指對問題形成一個新的答案或解決方案。 　?。ǘ└拍畹姆N類　　日常概念和科學(xué)概念　　具體概念和定義性概念　　初級概念和二級概念　　難下定義的概念和易下定義的概念　?。ㄈ└拍畹膶W(xué)習(xí)　　概念學(xué)習(xí)就是理解和掌握一類事物的共同本質(zhì)特征的過程。二、羅杰斯的學(xué)習(xí)理論　?。保?意義學(xué)習(xí)：一種與完整的個人發(fā)生聯(lián)系的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)涉及人的世界觀、價值觀、態(tài)度和情感等方面。 二、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論　?。保?學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生主動地通過感知、領(lǐng)會和推理，促進(jìn)類目及其編碼系統(tǒng)的形成。研究還發(fā)現(xiàn)，沒有哪一個危險因子單獨起關(guān)鍵作用，而是若干個因子在聯(lián)合起作用?！　?. 女孩的自我評價低。據(jù)測量表明，她的智商為３９。 　　人格差異有多種表現(xiàn)，氣質(zhì)、性格差異是最核心的兩個方面。擇友嚴(yán)密，建立的友誼能保持很長時間?！　〉诙A段（4—9歲）單向幫助階段。在整個小學(xué)階段，兒童的自我體驗與自我評價的發(fā)展具有很高的一致性，隨著兒童自我評價能力的提高，他們的自我體驗也越來越深刻?！　?．小學(xué)兒童的自我意識　　自我意識是個體社會性和個性發(fā)展的重要方面。二、小學(xué)兒童的情緒、情感發(fā)展　　情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強，沖動性減弱。小學(xué)低年級兒童中存在明顯的記憶偶發(fā)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是指當(dāng)要求兒童記住某樣?xùn)|西時，他往往會同時記住和這樣?xùn)|西一道出現(xiàn)的其他東西?！　。ㄒ唬┬W(xué)兒童的注意　　 注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。所以，小學(xué)生的睡眠時間不宜少于10小時。在小學(xué)階段，脊椎骨的骨化才逐漸開始，所以小學(xué)生要保持正確的坐、立姿勢，以避免脊柱發(fā)育異常。 (五)個案法 個案法是對某個人或某個學(xué)生進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。聰明的兔子看出獅子的心思，說：“高貴的獅子先生，我實在不忍心讓我那不太嫩也不太美的肉來使您飽脹的胃難受，可我也不忍心您因為不吃我而失去您的尊嚴(yán)。第二節(jié) 小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究對象和內(nèi)容一、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究對象兔子生存法則一只獅子發(fā)現(xiàn)一只兔子，追了它大半天，最終還是沒追上。這個系統(tǒng)的核心是教與學(xué)及其相互關(guān)系。 　　 　　我們的觀點　　研究教育、教學(xué)情境中，教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)，也就是研究教育、教學(xué)情境中，師生教與學(xué)相互作用的心理過程，教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。教育是個體社會化的途徑之一，是通過經(jīng)驗傳遞實現(xiàn)的，通過教與學(xué)的人際交往實現(xiàn)的。 三、教育心理學(xué)的內(nèi)容　　1. 基本理論　　2. 學(xué)習(xí)心理學(xué)　　3. 教學(xué)心理　　4. 群體心理　　5. 個體差異 　　6. 學(xué)生心理健康　　7. 教育、教學(xué)的測量與評定　　8. 教師心理四、教育心理學(xué)的發(fā)展概況　　1. 開創(chuàng)階段　　2. 發(fā)展階段　　3. 成熟與完善階段（一）開創(chuàng)階段　(19世紀(jì)末到20世紀(jì)初)　 １．豐富的教育心理學(xué)思想　　孔子的智商四分法；啟發(fā)式教學(xué)思想 ,學(xué)記：喻的原則 ２．兩大支柱學(xué)科的推動　 ?。保叮常材?，夸美紐斯的《大教學(xué)論》 １８７９年，自然科學(xué)引入心理學(xué)研究。兔子自忖最終難逃獅子的魔爪，便撒腿向草地跑。后兔與前兔打招呼：你得挺住，多跑一會兒，把獅子拖累；等獅子再來追我時，我就能跑贏它了。小學(xué)兒童教育心理的研究對象是研究小學(xué)教育、教學(xué)情境中，教與學(xué)的基本心理規(guī)律的學(xué)科。（二）在小學(xué)階段，大腦皮層逐漸趨于成熟?！　〉⒁獾剑W(xué)生的骨骼肌肉系統(tǒng)還未達(dá)到成人的水平，特別是韌帶薄而松弛，肌肉力量也還較小，因此運動量不能過大，而且在活動中成人要注意保護，防止骨折、脫臼等意外事故發(fā)生。對健康的人來說，　　 當(dāng)運動時心率達(dá)到每分鐘180次以上時，為大運動量；　　 150——170次之間是中等運動量；　　 120——150次是小運動量；　　 120次以下是輕微運動量，鍛煉身體的作用不大。無意注意是指事先沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。 　　小學(xué)高年級兒童對抽象言語材料記憶的增長率逐漸超過了對具體形象材料的記憶增長率，但他們對抽象言語材料的記憶仍然以具體事物為基礎(chǔ)?！　「呒壡楦羞M(jìn)一步發(fā)展三、小學(xué)兒童的社會性發(fā)展　　社會性是在個體社會化過程中發(fā)展起來的，與社會存在相適應(yīng)的一切特征和典型的行為方式的總和。 　　哈特（,1987）研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童的自我評價往往涉及到5個獨立的領(lǐng)域：學(xué)業(yè)成績、運動能力、社會接納性、身體外表、行為表現(xiàn)?！　?．小學(xué)兒童對社會關(guān)系的認(rèn)識　　小學(xué)兒童對他人的認(rèn)識從了解他人的外部具體特征向了解他人的一般的心理特征發(fā)展。兒童對友誼的互動性有了一定的了解，但有明顯的功利性還不是患難與共的合作。與此同時，建立在平等合作基礎(chǔ)上的同伴交往也日益增多。　?。?）采用個性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點采用適宜的教育教學(xué)方式?！　∈畾q以后，男孩比女孩數(shù)學(xué)能力更強?！　?. 女孩更多受遺傳因素影響，男孩更多受環(huán)境因素影響。 　?。玻?信號學(xué)習(xí)（刺激替代學(xué)習(xí)）二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義　　學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)建立聯(lián)結(jié)的過程（聯(lián)結(jié)說），是盲目的嘗試與錯誤的過程（試誤說），人和動物遵循著同樣的學(xué)習(xí)規(guī)律（三大定律）