【正文】 （1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，重新安排學(xué)生的座位。（4） 它是有序的，材料的呈現(xiàn)有一定步子，這些步子首先是先行組織者。雖然強(qiáng)調(diào)有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)，但例證包括圖解或圖畫。雖然以教師先講為主，在課上始終要求學(xué)生作出反應(yīng)，要抓住學(xué)生的注意。當(dāng)不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。④教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點(diǎn)要求找出兩者的不同點(diǎn)：平行四邊形兩組對(duì)邊相互平行。今天所學(xué)的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？②板書平行四邊形定義“兩組對(duì)邊平行的四邊形”，并作圖。教學(xué)方法講解法先行組織者教學(xué)模式先行組織者教學(xué)案例：教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念程序：① 教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。種類：一是說(shuō)明性組織者，用于對(duì)新知識(shí)提供一個(gè)上位的類屬者；二是比較性組織者，是對(duì)新舊觀念的異同點(diǎn)進(jìn)行比較。教學(xué)內(nèi)容每門學(xué)科的各個(gè)單元應(yīng)按包攝性程度由大到小的順序排列；每個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)之間也最好按逐漸分化的方式編排。有意義學(xué)習(xí)的類型表征學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)：命題學(xué)習(xí)：（二）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)教學(xué)原則逐漸分化原則：學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學(xué)習(xí)概括水平較低、較具體的知識(shí)，對(duì)它加以分化。學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。奧蘇貝爾所言的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)體頭腦中已形成的，按層次組織起來(lái)的，能使新知識(shí)獲得意義的概念系統(tǒng)。具體過(guò)程：①?gòu)囊延械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到對(duì)新知識(shí)起固定作用的觀念，即尋找一個(gè)同化點(diǎn)；②將新知識(shí)置入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合適位置，并與原有觀念建立相應(yīng)的聯(lián)系；③對(duì)新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行精細(xì)的分化；④在新知識(shí)與其他相應(yīng)知識(shí)之間建立聯(lián)系，使之構(gòu)成一個(gè)完整的觀念體系，繼而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展。所謂非人為性的聯(lián)系，是指建立的是符合人們所理解的邏輯關(guān)系上的聯(lián)系，而不是一種任意的附加上去的聯(lián)系?！薄獖W蘇貝爾二、奧蘇伯爾的意義接受理論（一）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過(guò)程?！凹偃缱屛野讶拷逃睦韺W(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論基本步驟：①提出和明確使學(xué)生感興趣的問(wèn)題；②讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題體驗(yàn)到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究；③提供解決問(wèn)題的各種材料和線索；④協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設(shè)幫助學(xué)生分析、判斷；⑤協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出的結(jié)論。30＝2　　 6000247。30＝2　　 2400247。30＝2　　 600247。30＝2　　 180247。30＝2　　 30247。30＝2　　 20247。30＝2　　 12247。30＝2　　 6247。3000＝2讓學(xué)生仔細(xì)思考：這些式子的共同之處是什么？為什么這些式子中，被除數(shù)和除數(shù)都不相同，而商都是一樣的？然后，以60247。300＝2 2400247。30＝2180247。10＝2 30247。3＝2 12247。模式特點(diǎn)：①教學(xué)是圍繞一個(gè)問(wèn)題情境展開，不是圍繞一個(gè)知識(shí)項(xiàng)目展開；②教學(xué)中以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)為主，教師起引導(dǎo)作用；③沒有固定的組織形式。任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童。③有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧。特點(diǎn)：①發(fā)生較早；②內(nèi)容是無(wú)定論的實(shí)際材料；③過(guò)程復(fù)雜優(yōu)點(diǎn)：①能提高學(xué)生的智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維。學(xué)習(xí)者通過(guò)這種類目化的活動(dòng)將新知識(shí)與原有的類目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)結(jié)果形成與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成各學(xué)科領(lǐng)域的類別編碼系統(tǒng)。強(qiáng)化原理與技術(shù)強(qiáng)化類型：強(qiáng)化的安排：三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論人物與實(shí)驗(yàn)班杜拉其人觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（二）觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素1. 榜樣與示范榜樣行為的示范方式：（1）行為示范（2）言語(yǔ)示范（3）象征性示范（4）抽象示范（5）參與性示范2. 替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化第三節(jié) 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論二、奧蘇伯爾的意義接受理論三、加涅的信息加工理論一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行加工活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原則①小的步子②積極反應(yīng)③自定步調(diào)④低的錯(cuò)誤率⑤及時(shí)反饋程序教學(xué)流程行為塑造技術(shù)與強(qiáng)化所謂塑造，就是通過(guò)小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。教育的行為就是設(shè)計(jì)好教育特定步驟的強(qiáng)化，形成教育者所期望的行為模式。（三）操作條件作用的主要應(yīng)用程序教學(xué)行為的塑造人性的一個(gè)弱點(diǎn)就是我們往往受到一些微小，但是直接而又確定的東西的誘惑，忘記了那些重大，但是遙遠(yuǎn)而不確定的目標(biāo)。4. 懲罰當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作懲罰?；乇軛l件作用：如過(guò)馬路時(shí)聽到汽車?yán)嚷暫笱杆俣惚?，違章騎車時(shí)遇到警察時(shí)趕快下車等。局限：只能解釋較簡(jiǎn)單的低級(jí)學(xué)習(xí)二、桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤說(shuō)人物與實(shí)驗(yàn)桑代克其人餓貓?zhí)映雒曰\的實(shí)驗(yàn)基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)（SR）學(xué)習(xí)的過(guò)程是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程學(xué)習(xí)的規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律二、斯金納的操作條件作用理論人物與實(shí)驗(yàn)斯金納其人：白鼠學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：（二）操作條件作用的基本規(guī)律1. 強(qiáng)化有機(jī)體行為的結(jié)果（刺激）提高了該行為以后的發(fā)生概率。通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)，稱為分化。消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無(wú)條件刺激的強(qiáng)化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。（二）學(xué)習(xí)性質(zhì)的分類（奧蘇伯爾）按學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；按學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系：分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。規(guī)則（或原理）學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)：如對(duì)不同形狀、顏色的物體分別作出不同的反應(yīng)。系列學(xué)習(xí)：各種技能的獲得都離不開系列學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)的分類（一）學(xué)習(xí)水平的分類：加涅（）提出了累積學(xué)習(xí)的模式信號(hào)學(xué)習(xí)：如小孩子看見閃電就捂起耳朵。二、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)人類學(xué)習(xí)的社會(huì)性（間接性）——以間接經(jīng)驗(yàn)為主以語(yǔ)言為中介積極主動(dòng)性（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主具有目的性、計(jì)劃性和組織性具有一定的程度的被動(dòng)性學(xué)生的學(xué)習(xí)一般只具有潛在的價(jià)值，學(xué)習(xí)的結(jié)果不能立即轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)價(jià)值；學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，滿足現(xiàn)實(shí)生活的需要，而是為了適應(yīng)將來(lái)的環(huán)境，為將來(lái)的生活做準(zhǔn)備。不僅指知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)也包括態(tài)度、情感、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一、什么是學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的分類一、什么是學(xué)習(xí)定義：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。（五）認(rèn)知遷移理論遷移研究的新進(jìn)展情境因素與遷移個(gè)人因素與遷移四、小學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移（一）影響遷移的因素一）個(gè)體因素1. 智力水平2. 心向和定勢(shì)3. 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度“量水”實(shí)驗(yàn)（二）客觀因素學(xué)習(xí)情境的相似性學(xué)習(xí)材料間的共同因素已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法（一）分析所講授內(nèi)容并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)1. 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的組織2. 幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行辨別3. 幫助學(xué)生建構(gòu)遷移的心向第六章 學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)提要：如何評(píng)價(jià)這位大學(xué)生的課呢？某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)三年級(jí)學(xué)生到小學(xué)實(shí)習(xí)，教學(xué)任務(wù)是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本一篇課文，一共五句話：“一年有四季，春天暖，夏天熱，秋天涼，冬天冷。用更深灰的紙代替淺灰。實(shí)驗(yàn)：紙下覓食被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。(四)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)(relationship theory)格式塔心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)遷移概括化理論中的另一元素，他們認(rèn)為頓悟情境中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西。這種理論不僅被許多心理學(xué)家所接受，而且在實(shí)踐中得到證實(shí)和發(fā)展。結(jié)論 ：由于經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。認(rèn)為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關(guān)鍵在于原理、原則的應(yīng)用。它們都是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因。桑代克所謂的“共同因素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。某些學(xué)科對(duì)于訓(xùn)練某些官能可能有特殊的價(jià)值：古典語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的難題形式訓(xùn)練說(shuō)把學(xué)習(xí)的遷移看作是通過(guò)訓(xùn)練而得到加強(qiáng)的心理官能在其它的領(lǐng)域自動(dòng)地發(fā)揮作用。形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。（二）遷移的作用實(shí)踐意義理論意義二、學(xué)習(xí)遷移的類型正遷移與負(fù)遷移正遷移（positive transfer）指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。（二）重現(xiàn)通過(guò)聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識(shí),并使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。二、知識(shí)應(yīng)用的形式應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解答口頭或書面作業(yè)題。轉(zhuǎn)化階段學(xué)習(xí)者開始把各個(gè)部分連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)程序化。產(chǎn)生式系統(tǒng)：前一產(chǎn)生式的反應(yīng)為后一產(chǎn)生式的發(fā)生提供了條件時(shí)，互相聯(lián)系的產(chǎn)生式構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng)。（二）陳述性知識(shí)的獲得陳述性知識(shí)的表征形式命題表征：知識(shí)以命題的方式表征，命題是表達(dá)判斷的語(yǔ)言形式。陳述性知識(shí)主要為言語(yǔ)信息，分為三種不同水平：符號(hào)表征概念命題程序性知識(shí)是完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，是關(guān)于“怎么辦”或“如何做”的知識(shí)。知識(shí)分類的不同角度人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)個(gè)體知識(shí)和公眾知識(shí)結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)則、事件、態(tài)度等，是關(guān)于“是什么”的知識(shí)。艾賓浩斯遺忘曲線三、促進(jìn)知識(shí)鞏固的策略知識(shí)的鞏固是指對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久保持。信息加工的觀點(diǎn)聯(lián)結(jié)主義的觀點(diǎn)二、知識(shí)的遺忘遺忘是指認(rèn)識(shí)過(guò)的材料（經(jīng)歷過(guò)的事物）不能回憶或再認(rèn)，或者發(fā)生錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)的現(xiàn)象。兒童依靠實(shí)物、教具或配合掰手指頭來(lái)掌握10以內(nèi)的數(shù)概念，離開直觀，運(yùn)算就中斷或發(fā)生困難。討論：影響小學(xué)兒童性格發(fā)展的因素?。ㄏ忍煲蛩?、家庭、學(xué)校、社會(huì)文化、個(gè)體的自我教育）第五章 小學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識(shí)的理解一、理解及其在知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用（一）什么是理解理解是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。原因是低年級(jí)兒童受外部控制，隨年齡增長(zhǎng)，對(duì)外部控制的依賴減少，但內(nèi)部控制又還沒有發(fā)展起來(lái)，不足以調(diào)節(jié)和控制自己。性格的意志特征性格的意志特征就是對(duì)自己的行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平方面的特點(diǎn)。小學(xué)兒童的情緒特征不斷發(fā)展，其中情緒的強(qiáng)度和持久性發(fā)展較快，因?yàn)榱昙?jí)兒童剛剛進(jìn)入青春期，其行為特別容易受到情緒的影響。但靈活性在整個(gè)小學(xué)階段的水平都比較低，發(fā)展比較緩慢，各年級(jí)之間差異不顯著。例如，思維水平的發(fā)展就是這樣一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。性格的理智特征性格的理智特征指人們?cè)诟兄?、記憶、想象和思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異。小學(xué)兒童的態(tài)度特征不穩(wěn)定，例如，小學(xué)兒童表現(xiàn)出熱愛勞動(dòng)，關(guān)心集體的積極態(tài)度傾向；但有時(shí)在特定情況下又會(huì)放棄已有的態(tài)度傾向。原因？三、小學(xué)兒童性格特征諸因素的發(fā)展特點(diǎn)性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征是性格最主要的組成部分，是性格的最直接的體現(xiàn)。劉明、王順興等同志的研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)兒童青少年性格（EWR）發(fā)展的水平隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸升高，表現(xiàn)出由低到高的發(fā)展趨勢(shì)。56歲以上的為性格的更年期或老年期。18～55歲為性格成熟期。12～17歲左右是性格的定型期。5～11歲左右為性格形成期。最后，性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品德和世界觀，它受社會(huì)行為準(zhǔn)則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判，具有直接的社會(huì)意義，所以人的性格都有好壞善惡之分。如：遇到危險(xiǎn)時(shí)，怎樣？當(dāng)遇到災(zāi)難性事故時(shí)，又會(huì)如何？其次，性格是個(gè)體獨(dú)特的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。性格是指?jìng)€(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。第四節(jié) 小學(xué)兒童的性格一、性格的涵義二、小學(xué)兒童性格的發(fā)展趨勢(shì)三、小學(xué)兒童性格特征諸因素的發(fā)展特點(diǎn)一、性格的涵義在國(guó)外心理學(xué)文獻(xiàn)中，性格一詞在古希臘語(yǔ)中的意思是：雕刻的痕跡或戳記的痕跡。原因？低年級(jí)兒童容易受權(quán)威人物控制，他們的自我控制分?jǐn)?shù)高是由外部原因造成的，實(shí)際上是“外部控制”的結(jié)果。第五階段為自我調(diào)節(jié)階段。第三階段為外部控制階段，兒童能夠服從成人和環(huán)境的要求調(diào)控自己的行為，行為的目標(biāo)指向性增強(qiáng)。表現(xiàn)為兒童的生理機(jī)制保護(hù)著兒童免受過(guò)強(qiáng)刺激的傷害，如他們的神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)某些刺激不予接受和加工，還通過(guò)自我吮吸來(lái)降低自我的喚醒水平和減少身體活動(dòng)。兒童的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力分別要到2歲和3歲時(shí)才出現(xiàn)。自我調(diào)節(jié)指的是沒有外部指導(dǎo)或監(jiān)視下，個(gè)體維持其行為歷程以達(dá)到某一特定目的的過(guò)程；自我控制指的是目標(biāo)受阻時(shí)，個(gè)體抑制其行為或改變行為發(fā)生的能力。一項(xiàng)研究是讓被試間隔一周后對(duì)相同的5個(gè)題目作前后兩次選擇，并計(jì)算答案的一致性。從小學(xué)高年級(jí)直至初中，這時(shí)的兒童能將自己的行為和行為動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來(lái)，分析自己的個(gè)性品質(zhì)，過(guò)渡到對(duì)自己個(gè)性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。（二）自我評(píng)價(jià)的全面性日益提高自我評(píng)價(jià)的全面性指的是自我評(píng)價(jià)的廣泛性和深刻性。他們開始意識(shí)到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等人說(shuō)的話不一定都是對(duì)的。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)主要依附于教師、