【正文】 學(xué)習(xí)參考。你必須努力，當(dāng)有一天驀然回首時，你的回憶里才會多一些色彩斑斕，少一些蒼白無力。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。既糾結(jié)了自己，又打擾了別人。用一些事情，總會看清一些人。2. 若不是心寬似海，哪有人生風(fēng)平浪靜。重點難點提示本章的重點是理解專家型教師和新教師的對比、教師成長的一般歷程和基本途徑，難點是教師如何在理論的指引下逐步走向成熟和優(yōu)秀。6．教師成長與發(fā)展的基本途徑教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。4．專家型教師與新教師的比較專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個方面都存在差異。2．教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系研究表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。第十五章 教師心理復(fù)習(xí)提要本章介紹了教師的心理特征及其對學(xué)生的影響和與職業(yè)成就的關(guān)系，在對專家型教師和新教師的對比后，提出了教師成長與發(fā)展的歷程和基本途徑。合理的評分過程應(yīng)包括如下步驟：①搜集有關(guān)學(xué)生的信息；②系統(tǒng)地記錄下評價的結(jié)果，并隨時保持最新的結(jié)果；③盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；④為了把評價的重點放在最終的學(xué)習(xí)成就上，教師需要加大最后測驗得分的權(quán)重；⑤評價應(yīng)該以成就為依據(jù)。(3)非測驗的評價技術(shù)①案卷分析；②觀察；③情感評價。II效度―指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。II主觀題，包括論文題、問題解決題等。①測驗前的計劃包括：確定測驗的目的、確定測驗要考察的學(xué)習(xí)結(jié)果、列出測驗要包括的課程內(nèi)容、寫下考試計劃或細(xì)目表、選擇適合的題型。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性表現(xiàn)在客觀性，計劃性，可比性。當(dāng)然，這些非測驗性的評價手段也可作為學(xué)業(yè)成就評價的補充。對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和教師自編測驗。知識點梳理1．教學(xué)評價的基本概念教學(xué)評價是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。重點難點提示本章的重點是課堂管理的影響因素、課堂中群體動力的表現(xiàn)、課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)生問題行為與課堂紀(jì)律的關(guān)系，難點是教師在課堂管理中如何善于利用群體動力實現(xiàn)課堂管理的促進(jìn)功能以及正確處理問題行為與課堂紀(jì)律。問題行為則是一個教育性概念，主要是針對學(xué)生的某一種行為而言的。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型，即教師促成的紀(jì)律，集體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律，自我促成的紀(jì)律。(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。(1)群體凝聚力(2)群體規(guī)范群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則．包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。4．群體動力所有影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。非正式群體沒有特定的群體目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。2．影響課堂管理的因素 (1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；(2)班級規(guī)模；(3)班級的性質(zhì)；(4)對教師的期望3．課堂里的群體所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。第十三章 堂管理復(fù)習(xí)提要本章介紹了課堂管理的功能和影響因素，詳細(xì)闡述了課堂群體管理和課堂紀(jì)律管理的相關(guān)內(nèi)容，特別是教師在課堂管理中需要注意的群體動力類型以及課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)生問題行為與課堂紀(jì)律的關(guān)系。重點難點提示本章的重點是理解并掌握教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分類、組織教學(xué)過程的要素。但對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。①程序教學(xué)程序教學(xué)是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法。5．選擇教學(xué)策略教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。(3)教學(xué)媒體選擇教學(xué)媒體時．教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景、學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)以及教學(xué)媒體的特性等方面的因素。(1)教學(xué)事項加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項：①引起學(xué)生注意―②提示教學(xué)目標(biāo)―③喚起先前經(jīng)驗―④呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容―⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)―⑥展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為―⑦適時給予反饋―⑧評定學(xué)習(xí)結(jié)果―⑨加強記憶與學(xué)習(xí)遷移(2)教學(xué)方法教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。 (3)動作技能目標(biāo)一指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，即知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。(1)認(rèn)知目標(biāo)―分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。其中詳細(xì)介紹了教學(xué)目標(biāo)的分類和表述方式、教師在教學(xué)過程中需要注意的如教學(xué)方法等基本要素以及教學(xué)策略的類型。難點是結(jié)合實例闡述改變學(xué)生不良行為和消除心理障礙的策略和方法。(2)行為演練的基本方法①全身松弛訓(xùn)練；②系統(tǒng)脫敏法；③肯定性訓(xùn)練。 6．影響學(xué)生行為改變的方法 要做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循以下基本原則：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。為了使會談富有成效，除了要注意建立良好的人際關(guān)系外，輔導(dǎo)教師還要運用些專門的技術(shù)，如傾聽、鼓勵、詢問、反映。人格測驗包括多相人格調(diào)查表、興趣測驗、成就動機測驗、態(tài)度量表等。按照所要測量的特征可把測驗分成認(rèn)知測驗、人格測驗和神經(jīng)心理測驗。知識點梳理1．心理健康的含義世界衛(wèi)生組織曾對個體的心理健康做過這樣的描述：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。難點是如何根據(jù)理論來促進(jìn)學(xué)生良好態(tài)度與品德的形成。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定與獎懲等。此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。(2)內(nèi)部條件。8．影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件(1)外部條件。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。7．態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個階段。在過渡的過程中，存在著轉(zhuǎn)折或質(zhì)變的時期，即關(guān)鍵年齡。6．小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征(1)逐步形成和諧的道德認(rèn)識能力；(2)道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化；(3)明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成?？聽柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法。 (4)公正階段(10歲―12歲)，兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等應(yīng)符合每個人的特殊情況。(2)權(quán)威階段(6歲―8歲)，又稱他律道德階段。但又有著密切的聯(lián)系，二者屬于同質(zhì)的問題。第一，所涉及的范圍不同。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個方面構(gòu)成的。 道德行為是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個成分。 態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。第十章 態(tài)度與品德的形成復(fù)習(xí)提要本章介紹了識記態(tài)度與品德的實質(zhì)和結(jié)構(gòu)、小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征、態(tài)度與品德形成的基本過程，重點闡述了皮亞杰與柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論。(3)個性―般而言，創(chuàng)造性和個性之間具有互為因果的關(guān)系。 (2)智力―創(chuàng)造性和智力并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征是流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性以發(fā)散思維的基本特征為代表。4．提高問題解決能力的教學(xué)(1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略；(3)提供多種練習(xí)的機會；(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。2．問題解決的過程發(fā)現(xiàn)問題一理解問題一提出假設(shè)一檢驗假設(shè)3．影響問題解決的重要因素(1)問題的特征；(2)已有的知識經(jīng)驗；(3)定勢與功能固著功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體通常的功能的角度來考慮問題的定勢。問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。知識點梳理1．問題解決的含義問題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。3．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法(1)指導(dǎo)教學(xué)模式；(2)程序化訓(xùn)練模式；(3)完形訓(xùn)練模式；(4)交互式教學(xué)模式；(5)合作學(xué)習(xí)模式重點難點提示本章的重點是熟練掌握各種學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容，難點是根據(jù)這些學(xué)習(xí)策略理論指導(dǎo)教學(xué)并訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知策略。(3)資源管理策略①學(xué)習(xí)時間管理；②學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；③學(xué)習(xí)努力和心境管理。(2)元認(rèn)知策略所謂元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。③組織策略組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)