當(dāng)代教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)(參考版)
2025-04-20 01:13本頁面
【正文】 第十五章 課堂管理3課堂管理的目標(biāo)p491爭取更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)爭取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)幫助學(xué)生自我管理3課堂規(guī)則和程序的設(shè)計(jì)p493確定所期望的學(xué)生行為把期望轉(zhuǎn)化成規(guī)則和程序確定后果第十六章 學(xué)習(xí)評定學(xué)習(xí)評定。5 個(gè)別輔導(dǎo)包括同伴輔導(dǎo)、成人輔導(dǎo)和模擬一對一教學(xué)情景的個(gè)別化教學(xué)程序。3 獨(dú)立學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師下利用校內(nèi)外的資源，學(xué)習(xí)某一主題的學(xué)習(xí)方式。2 掌握學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，確保所有或幾乎所有的學(xué)生對某一確定技能的學(xué)習(xí)都達(dá)到了預(yù)定的掌握水平。第十四章 教學(xué)設(shè)計(jì)3設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的意義 能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 能促進(jìn)課堂行為和交流 有利于教學(xué)評價(jià)和測驗(yàn)3個(gè)別化教學(xué)p468個(gè)別化教學(xué)是為了適合個(gè)別學(xué)生的需求、興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。有個(gè)人的人生哲學(xué)，對是非善惡有其獨(dú)立的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。有強(qiáng)烈的責(zé)任心與義務(wù)感，尊重法制，但相信它是人制定的，不適于社會時(shí)理應(yīng)修正。 3．后習(xí)俗水平(post conventional level) 達(dá)到完全自律(自己支配)的境界。 2．習(xí)俗的水平(conventional level)小學(xué)中年級以上出現(xiàn)的，一直到青年、成年 ：(3) 人際協(xié)調(diào)定向階段。 (1)懲罰和服從的定向階段。第十三章 品德的形成3!皮亞杰!道德認(rèn)知發(fā)展理論p407前道德階段自我中心階段—無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒約束力他律階段權(quán)威，在58歲，兒童對道德行為的思維判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德自律階段—在911歲之后兒童對道德行為的思維判斷則多半能依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。 做筆記 有人建議，記筆記應(yīng)采用以下三個(gè)步驟： ①留下筆記本每頁左邊的1／3或1／4空白（聽課前） ②記筆記，記下聽課或閱讀的內(nèi)容（聽課中） ③整理筆記，在留下的空白部分加邊注、評語等（聽 課后）寫提要PQ4R方法（Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review）PQ4R分別代表預(yù)覽（Preview），設(shè)問（Question）、閱讀（Read）、反思（Reflect）、背誦（Recite）和回顧（Review）。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心發(fā)散思維的主要特征： 流暢性：限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少 靈活性：摒棄舊的習(xí)慣思維方法，開創(chuàng)不同方向的能力 獨(dú)創(chuàng)性：產(chǎn)生不同尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的那種能力或重新定義的能力中國心理學(xué)四階段論①發(fā)現(xiàn)問題②理解問題③提出假設(shè)④驗(yàn)證假設(shè) 第十二章 學(xué)習(xí)策略3!邁克卡!的學(xué)習(xí)策略分類p365⑴認(rèn)知策略①復(fù)述策略②精細(xì)加工策略③組織策略⑵元認(rèn)知策略①計(jì)劃策略②監(jiān)控策略③調(diào)節(jié)策略⑶資源管理策略①時(shí)間管理②學(xué)習(xí)環(huán)境管理③努力管理④其他人支持3常見的學(xué)習(xí)策略p392劃線 劃線必須選擇和針對重要的信息劃線。特點(diǎn)：動(dòng)作品質(zhì)——有一定的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性動(dòng)作結(jié)構(gòu)——?jiǎng)幼鞒煞众呌趨f(xié)調(diào)、連貫，動(dòng)作干擾減少， 多余動(dòng)作減少動(dòng)作控制——視覺控制逐漸讓位于動(dòng)覺控制動(dòng)作效能——效能有所提高，消耗的體力精力減少 操作的熟練含義：所形成的動(dòng)作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到了高度的完善和自動(dòng)化。學(xué)會觀察、掌握原理動(dòng)作的模仿含義：即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。內(nèi)容：一是有關(guān)操作動(dòng)作本身的各種信息；二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)的各種內(nèi)外刺激的有關(guān)信息。練習(xí)是一種有目的的對某種動(dòng)作進(jìn)行多次重復(fù)以達(dá)到熟練程度的過程，旨在改進(jìn)動(dòng)作，使動(dòng)作趨于完善，達(dá)到自動(dòng)化的熟練程度。2知識學(xué)習(xí)與遷移p284含義：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響分類：⑴不同內(nèi)容領(lǐng)域的遷移⑵不同方向的遷移①先前的學(xué)習(xí)影響后來的學(xué)習(xí)：順遷移②后來影響先前：逆遷移⑶不同效果的遷移①積極影響：正遷移②消極影響：逆遷移⑷不同范圍的遷移①特殊遷移②非特殊遷移⑸不同程度的遷移①近遷移：情況相似②遠(yuǎn)遷移：情況不相似⑹不同意識水平的遷移①低通路遷移②高通路遷移第十章 技能的學(xué)習(xí)2技能及其特點(diǎn)p300技能的定義：技能是個(gè)體運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式。關(guān)于“怎么做”的知識陳述性知識與程序性知識的關(guān)系陳述性知識為執(zhí)行程序性知識提供必要的信息程序性知識的掌握促進(jìn)陳述性知識的深化陳述性知識是學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)注意：這里所說的知識是一種廣義的知識 ,它已不簡單是對各種事物的了解 ,而且包含了對知識的應(yīng)用,涉及到了運(yùn)用知識的技能?，F(xiàn)實(shí)歸因：除努力這個(gè)因素外，影響學(xué)習(xí)成績的因素還有哪些第九章 知識的學(xué)習(xí)2陳述性知識與程序性知識p251涵義 陳述性知識是能明確地用詞匯或其它符號表述出來的，是對事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述，往往很容易被人意識到。歸因維度：控制源（內(nèi)部、外部）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定、不穩(wěn)定）、可控性（可控、不可控）歸因原因：能力：內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控努力：內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控難度：外部、穩(wěn)定、不可控運(yùn)氣：外部、不穩(wěn)定、不可控啟示：教師要了解學(xué)生對成功和失敗的歸因方式，引導(dǎo)其形成積極的歸因。2歸因理論p226歸因是指人們對他人或自己行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過程。啟示：根據(jù)學(xué)生的不同成就取向，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取不同的教育方式。如果個(gè)體趨向成功的傾向大于避免失敗的傾向 ,那么他就敢于冒風(fēng)險(xiǎn)去嘗試 ,并追求成功。力求成功的傾向：追求有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)避免失敗的傾向：選擇能減少失敗機(jī)會的目標(biāo)阿特金森的期望價(jià)值理論：該理論運(yùn)用數(shù)量化的形式來說明個(gè)體動(dòng)機(jī)形成的機(jī)制。3 耶克斯多德森定律動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化：從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng) ,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會高些 ,從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng) ,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會低些。2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)最佳水平，在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增強(qiáng)而提高，直至學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)達(dá)到最佳水平而獲得最佳學(xué)習(xí)效率，之后則隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。2動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系p214動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用1 美國心理學(xué)家洛厄爾實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的一組在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中能夠不斷取得進(jìn)步 ,學(xué)習(xí)效率相對較高 。維持作用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生能在長時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持認(rèn)真的態(tài)度和堅(jiān)持把學(xué)習(xí)任務(wù)勝利完成的毅力 。定向作用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時(shí)就指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師必須做到：真誠一致：學(xué)習(xí)促進(jìn)者表現(xiàn)真我，沒有任何矯飾、虛偽和防御；無條件積極關(guān)注：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者尊重學(xué)習(xí)者的情感和意見，關(guān)心學(xué)習(xí)者的方方面面，接納學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念和情感表現(xiàn)；同情性理解：學(xué)習(xí)促進(jìn)者能設(shè)身處地地了解學(xué)習(xí)者的內(nèi)部感受和想法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過
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