【正文】 最初的傳導(dǎo)推理是從特殊——特殊，從個別——個別的推理，有層次遞進關(guān)系和內(nèi)包涵關(guān)系，生活中。2．判斷的內(nèi)容從反映事物的表面聯(lián)系開始向反映事物的本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展到后期才做出本質(zhì)聯(lián)系的判斷， 3．從以對生活的態(tài)度為依據(jù)，開始向客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展幼兒后期逐步以客觀邏輯為依據(jù)來判斷， 4．判斷的論據(jù)逐步明確說明思維的自覺性、意識性和邏輯性開始發(fā)展。第五節(jié) 學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展判斷推理都是思維形式，判斷是關(guān)于事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系反映，即肯定或否定概念之間的某種聯(lián)系，推理是由一個或多個判斷推理得出另一新判斷，反映的是判斷與判斷間的聯(lián)系。根據(jù)實驗結(jié)果提出“兒童數(shù)概念形成和發(fā)展有明顯年齡特征”；,2個,逐步進入口頭數(shù)數(shù)水平?！秾W(xué)前兒童概念與運算能力發(fā)展》北師大學(xué)報，1980年第2期。點數(shù)——形成數(shù)概念2．幼兒掌握數(shù)概念的發(fā)展幼兒掌握數(shù)概念包括三個方面① 掌握數(shù)的順序，數(shù)1——10② 數(shù)的實際意義，3代表3個物體③ 數(shù)的組成：能用實物進行10以內(nèi)加減運算。（三）學(xué)前兒童數(shù)概念的掌握數(shù)概念與實特概念相比是更抽象的概念，因而學(xué)前兒童掌握數(shù)概論也晚，難，但數(shù)概率的掌握是邏輯思維發(fā)展的一個重要方面，兒童掌握它有重要意義。學(xué)前兒童掌握概念一般特點主要包括兩個方面1．內(nèi)涵不精確，只反映事物的外部表面特征，不能反映事物的本質(zhì)特征。6歲以后兒童開始逐漸根據(jù)物體功用及內(nèi)在聯(lián)系進行分類，第四節(jié) 學(xué)前兒童思維形式的發(fā)展一、 學(xué)前兒童掌握概念的特點（一）學(xué)前兒童掌握概念的一般特點概念是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性的反映形式，是用詞來表示的，每一個概念都包括一定的內(nèi)函與外延。5．根據(jù)概念分類。3．根據(jù)感知生活情景分類。三、學(xué)前兒童分類的發(fā)展分類能力的發(fā)展是邏輯思維發(fā)展的一個主要標志，它也反映了幼兒的概括水平是在比較的基礎(chǔ)上進行的。實驗研究證明 教P199二、學(xué)前兒童比較的發(fā)展比較在思想上把各種事物進行對比，確定其異同的過程，它是分類概括的前提，學(xué)前兒童比較發(fā)展有以下特點：（一）逐漸學(xué)會比較事物的相應(yīng)部分。綜合是在思想部分各方面聯(lián)系起來。學(xué)前兒童思維形式包括概念、判斷、推理。5．重視社會交往，兒童間的交往，相互合作學(xué)習(xí)，能促進兒童社會交往，6．讓兒童按各自的步調(diào)向前發(fā)展，教育要使兒童在原有的水平上提高、重視個別差異，因材施教。4．強調(diào)兒童應(yīng)在動作中進行學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展思維，獲取知識加深印象。2．讓兒童主動自發(fā)的學(xué)習(xí)，重視主體在學(xué)習(xí)中的作用。比如，四個階段的聯(lián)系。3．認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)造的過程，每一階段都是前面階段的延伸，又是后一階段形成的必要條件和基礎(chǔ)。2．每個階段都有其相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)，這種相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)決定著兒童行為模式。三、皮亞杰階段理論及其在教育上的意義。3．運算思維有守恒，前運算思維沒有守恒。與前運算階段相比，二者區(qū)別在于：1．運算思維靠概念進行，前運算思維靠表象。皮亞杰用杯子守恒實驗說明了這一特點，沒有守恒，不能進行可逆運算。皮亞杰又將這階段分為兩個小階段。由于語言的出現(xiàn)與發(fā)展，使兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征性格式在頭腦中進行“表象性思維”，但這時兒童心理表象還只是靜止的圖像，所以還無法進行符合邏輯的運算。什么是心理運算——一種在心理進行的、內(nèi)化了的可逆動作，具有守恒性。皮亞杰認為：邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，他從邏輯學(xué)中引進“運算”概念作智慧發(fā)展階段的依據(jù)。二、認知發(fā)展的階段皮亞杰認為，兒童從出生——心理成熟——成人，認知發(fā)展會出現(xiàn)一系列質(zhì)的變化，可依這種質(zhì)的變化劃分為四個有順序的相繼出現(xiàn)的四個階段。2．經(jīng)驗因素：這是在個體與物質(zhì)環(huán)境的接觸中獲得的，包括物理經(jīng)驗與數(shù)理邏輯經(jīng)驗兩種，社會環(huán)境：包括社會生活，文化教育，語言等，是同樣必要的條件，但不是充分條件。皮亞杰強調(diào)指出，智力或思維的本質(zhì)就是適應(yīng)，是通過刺激與圖式的相互作用，即通過同化，順應(yīng)平衡的心理機制實現(xiàn)的。平衡：指同化和順應(yīng)間的平衡。主體把外界刺激納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中。在個體與環(huán)境的相互作用過程中，由于活動的內(nèi)化，圖式不斷豐富，所以圖式不斷完善發(fā)展。第二節(jié) 皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展階段的理論皮亞杰（Jean?Piaget18961980），瑞士心理學(xué)家認知學(xué)派的代表人物之一，當(dāng)代世界上最有影響的兒童心理學(xué)家，創(chuàng)立了發(fā)展認識論，在其發(fā)展理論里，把傳統(tǒng)認識論中的“什么是知識”的問題變成了“知識是如何形成的”。在解決問題時究竟用哪種方式，還要看問題而言，蘇聯(lián)心理學(xué)家做過這樣一個實驗，以研究幼兒三種思維方式的關(guān)系和發(fā)展過程。幼兒末期已有初步的抽象邏輯思維的萌芽。（三）抽象和邏輯思維的萌芽抽象和邏輯思維的是人思維的典型方式，是根據(jù)事物邏輯關(guān)系進行的，嚴格講學(xué)前兒童還不具備，但晚期有些萌芽，反映在兒童對一些事物的分析、綜合、理解等各方面，比如：守恒例。（二）具體形象思維成為主要特點具體形象思維是在直覺行動思維基礎(chǔ)上發(fā)展的，在解決問題中表象在思維中的地位越來越突出，具體形象思維特點是具體、形象。思維解決問題時方法概括化，先學(xué)前兒童思維每一步都與實際行動分不開，依賴詳盡展開的動作，而幼兒雖仍依靠動作，但方法概括了些，比如：撿小豆、珠子等。事物的非本質(zhì)特征，隨著思維內(nèi)化；在頭腦中進行的思維內(nèi)容逐步深刻，間接，客觀全面地反映事物，這樣就可反映事物的本質(zhì)。應(yīng)注意的是思維活動從外——內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，不僅是位置的轉(zhuǎn)變，而是質(zhì)的變化，表明思維更為復(fù)雜。（三） 思維活動的內(nèi)化內(nèi)化是指在心理內(nèi)部進行的壓縮形式，兒童思維發(fā)展趨勢表現(xiàn)在由外部展開的思維活動，向內(nèi)部壓縮的方面轉(zhuǎn)化，年幼兒童的直覺思維行動，依靠動作，是可以觀察到事物外部展開的活動，當(dāng)活動停止思維也就停止，這時的兒童在行動之前，并不會想好行動目的計劃。（二）思維工具的變化思維工具的變化是指思維時所使用的和借助工具，兒童思維發(fā)展趨勢在思維工具上的變化與思維方式的變化聯(lián)系著，表現(xiàn)在：直覺行動思維所用的工具主要是感知與動作，具體形象借助的主要是表象與事物的具體形式，而抽象邏輯思維所用工具就是詞語、符號。抽象邏輯思維抽象思維是使用概念，通過判斷推理進行的達到對事物本質(zhì)特征和聯(lián)系的認識過程。比如兒童聽故事，是依靠頭腦中關(guān)于故事人物及其言行的具體形象來理解。特點是直觀行動性，思維離不開直接感知，必須在行動中進行思維，這是最低水平思維，概括性差，更多依賴感知和動作概括，主要在2—3歲兒童，幼兒初期也有表現(xiàn)。（二）動作的概括P196（三）詞的概括國內(nèi)有心理學(xué)家對兒童概括能力的研究也證明了2歲左右出現(xiàn)了詞的概括，所以2歲是知覺思維發(fā)生時期。（一）直觀的概括根據(jù)事物最鮮明直觀外在特征進行概括，主要是嬰兒期和2歲前兒童。學(xué)前兒童思維的發(fā)生發(fā)展，在心理發(fā)展上有重大作用：首先它標志著兒童心理各種認識過程都已齊全其次，由于思維的發(fā)生發(fā)展，促使感知、記憶、想象等發(fā)生質(zhì)的變化三是使兒童情感、意志、個性、社會化等方面都得到進一步的發(fā)展四是思維的發(fā)生標志著意識和自我意識的出現(xiàn)二、兒童思維的發(fā)生兒童并非一生下來就具備抽象邏輯思維，個體的思維有一個發(fā)生發(fā)展的過程，一般7歲以后才開始發(fā)展，學(xué)前兒童思維是人類思維的低級階段，雖具有概括性和間接性的特點，但還不是典型的抽象邏輯思維。2．幼兒期再造性想象占主要地位，并對其心理發(fā)展起重要作用（二）幼兒的創(chuàng)造想象的發(fā)展整個幼兒期兒童再造想象的主要地位，創(chuàng)造想象逐漸發(fā)展，水平較低，其特點有：1．創(chuàng)造性想象中的形象大多是表象原型的簡單加工，缺乏新異性。（一）幼兒再造想象的發(fā)展再造想象在幼兒期占主要地位，這與再造想象的特點與幼兒身心發(fā)展水平低有關(guān)。創(chuàng)造想象：根據(jù)一個人自己的創(chuàng)見獨立構(gòu)造新形象的過程。當(dāng)然有意想象在整個幼兒期水平仍然是不高的，但在不同情境下表現(xiàn)不同，在游戲中有意想象水平相對高些，在實驗之中水平低些，說明有意性低。主題不穩(wěn)定，容易變化內(nèi)容零散，無系統(tǒng)。簡單的相似聯(lián)系想，沒有情節(jié)。(一)想象與認知(二)想象與情緒(三)想象與游戲(四)想象與學(xué)習(xí)活動二、想象的發(fā)生及發(fā)展的一般趨勢（一）想象發(fā)生的年齡一般在2歲左右，兒童開始出現(xiàn)想象的萌芽，這種想象的萌芽主要是通過動作和語言來表現(xiàn)的，當(dāng)孩子把日常生活中的動作遷移到游戲中去的時候，就表現(xiàn)出了想象萌芽。是人特有的一種心理活動，在勞動中產(chǎn)生，又是勞動的前提，只有預(yù)先想象到勞動結(jié)果，才能自覺地改變現(xiàn)實，創(chuàng)造人類所需物質(zhì)。心理學(xué)家對此做過很多實驗，其結(jié)果均表現(xiàn)出，幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶，見P143表9。（三）形象記憶和語詞記憶的發(fā)展1．幼兒形象記憶占優(yōu)勢，詞語記憶逐漸發(fā)展，形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶形象記憶是根據(jù)事物的具體形象來記憶各種材料，兒童在產(chǎn)生語言之前僅有形象記憶，言語發(fā)生之后的整個幼兒期，形象記憶仍占優(yōu)勢地位。 （是陳P135內(nèi)容及表格）②提高有意記憶效果的條件a. 讓幼兒明確記憶的任務(wù)b. 使幼兒產(chǎn)生積極記憶的活動動機P136內(nèi)容（二）幼兒機械記憶和意義記憶的發(fā)展幼兒期機械、意義記憶發(fā)展主要表現(xiàn)在以下方面：（用得多），意義識記效果好2．幼兒機械記憶和意義記憶隨年齡增長而不斷提高（讓學(xué)生看P13140表，看看表上提供了什么信息）教材P139表6，P140表7及其它實驗都說明了這一點。后一個方面，是兒童記憶發(fā)展中的重要的質(zhì)變。主要可以歸納為兩個方面。出生后第一年，兒童的記憶都是無意記憶，明顯的再認出現(xiàn)在6個月左右“認生”，先學(xué)前期兒童的記憶發(fā)展主要表現(xiàn)在回憶上。它包括以下方面：，選擇記憶方法，努力完成任務(wù)，評價記憶水平記憶策略：四、3歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展新生兒就已經(jīng)產(chǎn)生了記憶。3．記憶內(nèi)容隨年齡增長，從運動記憶、情緒記憶、形象記憶、語言記憶等方面均有發(fā)展，語言記憶要晚些。2個信息單位。（三）記憶容量增加1．記憶廣度（陳p123表）記憶廣度是指在單位時間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。一般2歲左右逐步出現(xiàn)回憶。三、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢（一）記憶保持時間的延長（二）記憶提取方式的發(fā)展記憶提取方式的發(fā)展分再認、回憶。記憶與兒童情感、意志的發(fā)展二、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生記憶發(fā)生的指標一般認為有三：習(xí)慣化、條件反射、重學(xué)記憶。4．幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的。成人的要求對幼兒有意注意發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在兩個方面：1．是幫助幼兒明確注意的目的任務(wù)。幼兒期的有意注意的發(fā)展開始發(fā)展處于初級水平，其特點有以下：1．幼兒有意注意受大腦發(fā)主能水平的局限，水平較低。四、幼兒期兒童的注意幼兒期兒童的注意發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個方面即無意注意與有意注意的發(fā)展。三、3歲學(xué)前兒童的注意的發(fā)生發(fā)展新生兒就已有了無條件的探究反射，聲、光，使其停止吸吮，是最初的注意。（一）對認知活動有積極促進作用（二）促進幼兒堅持性的發(fā)展二、學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢表現(xiàn)在兩方面：（一）定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生選擇性注意盡管出現(xiàn)在嬰兒期但也在定向注意之后發(fā)生，并且在整個學(xué)前期進一步發(fā)展，表現(xiàn)在兩方面： 刺激的物理性質(zhì) 刺激的意義性質(zhì)：聲音大是否滿足了需要：從注意小范圍到范圍擴大；從注意簡單的到復(fù)雜的。第七章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展一、注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用注意——是心理活動對對象的指向與集中。 認識事物“個別對象”階段 認識“空間聯(lián)系”階段 認識“因果關(guān)系”階段 認識“對象總體”階段（四）觀察的方法觀察的方法是幼兒知覺發(fā)展的一個重要方面。（一）觀察的目的性（二）在整個幼兒期，兒童觀察的目的性隨年齡增加逐漸加強，觀察的持續(xù)性啟示：在教學(xué)上培養(yǎng)幼兒觀察力可將目標提具體。幼兒對時間的知覺主要依靠生活中的具體事情或現(xiàn)象作為指標來知覺時間，人對時間的估計，一般是借助輔助計時參照物和對時間的知識，三、幼兒觀察的發(fā)展觀察是一種有目的、有計劃，比較持久的知覺，是知覺的高級形態(tài)，嬰兒觀察發(fā)展水平低，對事物的知覺是不隨意的，被動的，都由自己本身特點引起，缺乏目的性。（四）距離知覺（深度知覺）距離知覺是種立體知覺，是對立體物體或?qū)η昂髢蓚€物體相對距離的知覺，是一種以視覺為主的復(fù)合知覺，盡管如此，嬰兒期就已經(jīng)具有了深度知覺，如何證明嬰兒有深度知覺？[美]吉布森和瓦爾克在1961年精心設(shè)計了一種“視覺懸崖”實驗裝置來了解嬰兒是否有深度知覺。比如，上下左右前后，兒童方位知覺發(fā)展較早。美國心理學(xué)家的研究也認為半歲前嬰兒就已有大小知覺。（二）學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展辨別物體的大小比辨別物體的形狀難些，因為大小是相對的需要對兩個物體進行比較。第三節(jié) 學(xué)前兒童知覺的發(fā)展知覺是人腦對客觀事物整體反映這是多種分析的整合活動結(jié)果，學(xué)前兒童知覺發(fā)展主要有：一、學(xué)前兒童空間知覺的發(fā)展空間知覺是復(fù)雜的知覺，是關(guān)于物體形狀、大小、遠近、方位的空間特性的反映；（一）學(xué)前兒童形狀知覺的發(fā)展實踐表明，幼兒對不同圖形了解識別有難易程度上的區(qū)別，從易到難分別是：圓——正方——半圓——長方——三角。區(qū)別不同聲音能力隨年齡為增長不斷提高，孩子聽力個別差異較大，但聽力可通過訓(xùn)練提高，應(yīng)有意識通過音樂語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的聽力。有研究指出，3個月起兒童就已能區(qū)別彩色與非彩色，兒童顏色視覺是隨年齡的發(fā)展而發(fā)展的， 有研究指出：兒童顏色視覺的發(fā)展更主要在于顏色視覺與顏色名稱聯(lián)系上，兒童能掌握顏色名稱，即使是一些混合色，兒童也能掌握。 我國另有一個材料指出，學(xué)前期是治療弱視最佳時期，12歲以后療效較差。（一）視覺敏度的發(fā)展（視力）視覺敏度——指精確地辨別細致物體或遠距離物體的能力。第二節(jié) 學(xué)前兒童感覺的發(fā)展感覺是人腦對直接作用于我們的感官的客觀事物的個別屬性的反映。一、感知覺在學(xué)前兒童心理活動中的作用（一）感知覺是兒童最早出現(xiàn)的認識過程，是