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學前心理學復習要點-閱讀頁

2024-08-24 01:11本頁面
  

【正文】 (三)觀察的概括性觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系,這方面南師大丁祖蔭做了專門研究,發(fā)現(xiàn)幼兒觀察概括性可分為四階段。從依靠外部動作進行——以視覺為主的觀察。它不是心理過程,然而卻是伴隨著各種心理過程的一種伴隨狀態(tài),對學前兒童心理活動有促進作用。(二)無意注意的發(fā)生發(fā)展先于有意注意的發(fā)生發(fā)展學前兒童的注意最初都是無意注意,即無目的,不需意志努力,由外刺激引起的,隨年齡增長,逐漸出現(xiàn)有意注意。下面介紹幾種常用的測量新生兒注意的指標:(一)覺醒狀態(tài)(二)習慣化(三)心率變化(四)瞳孔擴大(五)吸吮抑制先學前期兒童仍然以無意注意為主,但注意的范圍有所擴大,穩(wěn)定性也有所增長。(一)幼兒的無意注意幼兒期無意注意占優(yōu)勢地位,其發(fā)展有以下特點:1.刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素2.與幼兒的興趣和需要密切關系的刺激物,逐漸成為引起兒童無意注意的原因(二)幼兒的有意注意有意注意依賴很多因素:活動目的與任務是否明確;對活動結果的興趣;活動組織的合理性;與已有知識經(jīng)驗的關系;良好的意志品質(zhì)。2.幼兒的有意注意是在外界環(huán)境,特別是成人的要求下發(fā)展的,需要成人的指導。3.幼兒有意注意的發(fā)展上還逐步學習一些注意的方法,并通過活動得到發(fā)展。第八章 學前兒童記記的發(fā)展一、記憶在學前兒童心理發(fā)展中的作用記憶:反映論的觀點 信息加工的觀點記憶與兒童認知的發(fā)展記憶對學前兒童知覺、想象、思維、語言等智力發(fā)展有重要作用,對非智力的情感意志等方面也有重要作用。兒童什么時候出現(xiàn)記憶,對此說法不一,比較普遍的看法是兒童剛出生時尚無記憶,在最初的條件反射建立時,記憶開始發(fā)生。兒童最初提取方式主要是再認。再認與回憶都隨年齡增長發(fā)展,但二者差異隨年齡增長減小。學前兒童記憶容易隨年齡增加,但沒達到7177。2.記憶范圍指記憶的材料種類增多、內(nèi)容豐富,隨年齡增長、活動范圍擴大、記憶范圍也從“吃”“喝”等生活記憶到交往、認識內(nèi)容等。(四)元記憶和記憶策略的形成 元記憶的發(fā)展是指兒童對自己記憶過程的認識或意識的發(fā)展。最初條件反射的形成和習慣化都是其表現(xiàn)。五、幼兒記憶的發(fā)展 (先講陳p131)幼兒期記憶的水平有顯著提高。一方面是無意記憶、機械記憶、形象記憶繼續(xù)發(fā)展,而且達到相當高度的水平;另一方面是記憶的意識性和理解性明顯地提高,表現(xiàn)為有意記憶、意義記憶和詞語記憶逐漸發(fā)展,并且開始出現(xiàn)記憶的方法。(一)幼兒期無意記憶和有意記憶的發(fā)展,有意記憶開始發(fā)展需要指出的是,幼兒有意識記并不是自發(fā)產(chǎn)生的,是在生活的要求下,在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的, ,提高幼兒無意記憶和有意記憶的效果①幼兒無意記憶效果依賴以下的因素 :,多種參與,效果好。所以,提高識記效果的好辦法就是幫幼兒在理解的基礎上進行反復練習,才能達到記得牢固、準確的目的。語詞記憶是通過語言的形式來記憶材料的,整個幼兒期雖然語言有很大發(fā)展,但從效果上看,詞話記憶效果仍不如形象記憶。2.幼兒的形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而提高(四)幼兒記憶的意識性和記憶方法策略逐漸發(fā)展第九章 學前兒童想象的發(fā)展一、想象在學前兒童心理發(fā)展中的作用想象是在大腦中對已有了形象進行加工、改造、重新組合成新形象的過程。想象是創(chuàng)造的必要條件。(二)想象的萌芽和特點:1.記憶表象在新情境下的結合,簡單的相似聯(lián)系想,沒有情節(jié)。(三)想象發(fā)展的一般趨勢 P150考1.無意想象向有意想象發(fā)展2.再造性想象向創(chuàng)造性想象發(fā)展3.想象的夸張性到合乎現(xiàn)實的想象三、學前兒童無意想象和有意想象的發(fā)展(一)幼兒無意想象的特點 (陳P167168)無預定目的,由外界刺激直接引起。以想象過程為滿足受情緒和興趣的影響(二)幼兒有意想象的萌芽幼兒期雖然以無意想象為主,有意想象在無意想象基礎上已經(jīng)萌芽。四、幼兒再造想象和創(chuàng)造的發(fā)展再造想象:根據(jù)一定的圖形、圖表、符號、語言文字描述,形成關于某種事物形象的過程。二者的區(qū)分是根據(jù)想象過程中獨立程度及內(nèi)容的新穎性而進行的。幼兒再造想象發(fā)展的特點表現(xiàn):1.幼兒的想象是在活動中進行的,常依賴成人的言語描述和外界情境變化而變化。2.隨年齡增長幼兒創(chuàng)造性想象的情節(jié)逐漸豐富,內(nèi)容新穎程度增加五、幼兒想象的夸張性及原因(一)幼兒想象夸張性的表現(xiàn)(二)幼兒想象夸張的原因幼兒想象夸張現(xiàn)象是他們心理發(fā)展水平的反映,其原因是:1.認知水平的限制2.情緒對想象的影響3.受幼兒表現(xiàn)力的局限第十章 學前兒童思維的發(fā)展第一節(jié) 學前兒童思維的發(fā)展的特點一、 思維的發(fā)生發(fā)展在學前兒童心理發(fā)展上的意義思維是人的高級認識過程,智力的核心,人腦對客觀事物概括,間接的反映,反映的是事物間內(nèi)在、本質(zhì)特征、規(guī)律。怎樣才算兒童思維發(fā)生呢?標志是什么? 思維基本特點是概括和間接,而間接又是在概括上產(chǎn)生的,所以通過兒童概括性的發(fā)生發(fā)展,了解思維發(fā)生發(fā)展的過程。P196實驗,顏色特征。三、兒童思維發(fā)展的趨勢思維是認識活動的核心,兒童思維的發(fā)展趨勢表現(xiàn)在以下幾方面:(一)思維方式變化:從兒童思維發(fā)展方式看,其趨勢是以直觀思維——具體思維——形象思維直觀行動思維——是對物體進行直接感知和在兒童自身實際動作中進行的思維。具體形象思維是依靠事物具體形象或表象進行的思維。這是幼兒思維的主要方式。反映的是事物內(nèi)部的本質(zhì)性和規(guī)律。 這種變化分為幾個階段:P1991.思維活動主要依靠動作進行,語言只是行動的總結2.語言伴隨動作進行3.思維依靠語言,語言先于動作出現(xiàn),并起著計劃的作用。是先做再想,在做的過程中想。(四)思維內(nèi)容的變化思維內(nèi)容的變化也是思維發(fā)展的趨勢的一個方面最初的思維內(nèi)容僅限于感官所能及的具體事物,所以反映的是表面,片面零散,混亂的。四、學前兒童思維發(fā)展的一般特點:教P211兒童思維在2歲左右開始發(fā)生,到幼兒期開始發(fā)展,其發(fā)展一般特點是:(一)直覺行動思維的發(fā)展變化直覺行動思維是3歲前兒童的思維形式,是依靠兒童對物體的直接感知與動作進行的,隨著兒童年齡的增長,到了幼兒期,這種直觀行動思維也在發(fā)展,表現(xiàn)在:思維解決的問題相對復雜;先學前兒童解決非常簡單的問題,到幼兒初期仍有這種思維,但復雜,比如搭積木更復雜,想要某種東西不直接說出來。思維中語言的作用逐漸加強,先是說出結果,逐步地兒童在思維過程中受語言的調(diào)節(jié)更大些。所謂具體形象即指兒童思維時一定要有或根據(jù)某具體事物或形象進行,這一特點反映在兒童的認知,情感、品德行為教育方面各方面,記憶具體形象的事物效果好,等等。概括說的整個幼兒期思維發(fā)展的特點是:先學前期是直覺行動思維,幼兒初期還有這種方式;具體形象思維是幼兒思維的主要形式,是主要地位。需要說明的是這三種思維方式隨幼兒年齡增長而不斷變換,但并非是高一級的方式產(chǎn)生了,低一級的就完全取代低級的,而不存在了,雖有高級一級的思維方式,但低級方式并未消失或不存在,也即:在學前兒童要是幼兒晚期思維結構中,存在著三種方式并存現(xiàn)象。證明:有實際動作解決最好, 具體形象次之,詞語最差,也可看出整個幼兒期思維發(fā)展的特點,在實際中解決問題究竟用哪種方式,還要視任務難易而定,對簡單的2+1=?中大班幼兒可用抽象的數(shù)概念進行,對難的5+4=?借助表象;7+8則用指頭(直覺行為)。一、 皮亞杰關于兒童智(慧)力(思維)結構觀皮亞杰是從內(nèi)外因相互作用的觀點來看待兒童心理發(fā)展的,認為兒童心理的發(fā)展不是S—R,而是SR的可逆關系,而且心理發(fā)展不完全由外部控制,主體的組織活動與外界之中聯(lián)系同樣重要,所以,S→(AT)—R和外界之中的聯(lián)系同樣重要,所以S→(AT)(認知結構,主體同化)→R,皮亞杰認為兒童的出生→成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量的簡單積累,而是伴隨著認知結構(心理結構的不斷改變和建構,出現(xiàn)了認知發(fā)展的階段性,這一階段涉及到圖式,同化順應、平衡四個方面)圖式——指主體動態(tài)可變的認知結構最初的圖式認知結構是先天遺傳中帶來的,例如:吸吮、抓、拔、等。同化——是有機體利用原有的認知結構吸收外界那些主體能有效結合的東西。順應——主體認知結構由于受到同化刺激的影響而發(fā)生的改變,叫適應(新情境)現(xiàn)實。通過同化,順應的不斷平衡,認知能力也就發(fā)展了,保證了有機體有效適應環(huán)境。分析內(nèi)外因相互作用,皮認為影響兒童心理發(fā)展的基本因素有四個:1.成熟,即生理成熟,主要是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。4.平衡:認為它是發(fā)展中的最主要因素,決定因素,指出:平衡就是不斷成熟的內(nèi)部心理結構與外部環(huán)境的相互作用,平衡是在兒童活動中實現(xiàn)的,活動使兒童發(fā)現(xiàn)問題,引起不平衡,還使他們找到解決的辦法,導致更高水平的平衡,是動態(tài)平衡又稱自我調(diào)節(jié)。每一階段都產(chǎn)生了與上一個階段不同的認知能力。皮亞杰認為所謂的這里的運算實質(zhì)上并不是形式邏輯中的邏輯運算,而是指心理運算,心理運算形成的是心理邏輯學(即運算邏輯)而不是形式邏輯。在皮亞杰的階段論中他認為,兒童思維發(fā)展是具有階段性的,并依據(jù)兒童認知發(fā)展中質(zhì)的變化把兒童思維分為四個階段即:感知運動階段0—2歲前運算階段2—7歲具體運算階段7—11歲形式運算階段11—15歲(一)感知運動階段(0—2歲)這一階段的兒童只有動作的思維而沒有表象的和運算的思維,他們僅靠感知動作來適應外部環(huán)境,并通過感知運動認識和處理主體與客體的關系,在與外部世界的相互作用中,這一階段是兒童思維發(fā)展的萌芽階段,又可進一步具體分六個水平階段即:1.反射練習階段(0—1個月)吃奶更熟練;2.最初運動形成(1—4個月)找聲源;3.有目的動作形成(4—9個月)拉繩鈴響;4.方法和目的分化與協(xié)調(diào)(9月—1歲)抓成人手拿的東西5.感知運動智慧(1歲—)拉床單6.智慧的綜合階段(—2歲)火柴盒(二)前運算階段(2—7歲)前運算階段是感知運動階段 形式運算階段的過渡段。但這一階段與上一段比已出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。1.前概念或象征思維階段(2—4歲)這一階段的主要特點是思維開始運用象征性符號進行,兒童可能用信號物來代表被信號化的物體,也就是用一物代表與它有意義聯(lián)系的物質(zhì) (47歲)直覺思維階段是前概念思維向運算思維的過渡階段,其特征是它既能反映事物的一些客觀邏輯,同時又還受直接感知形象的影響,因此又稱“半邏輯思維”,判斷還受直覺調(diào)節(jié)限制。(三)具體運算階段(7—11歲)具體運算階段兒童已經(jīng)可以在心理上進行內(nèi)化的可逆運算。2.運算思維有可逆性,前運算思維沒有可逆性。但皮亞杰認為具體運算階段有個重要特點是“具體性”,認為這種思維運算還離不開具體事物的支持,要有具體事物支持才能順利解決問題, (四)形式運算階段(11—15歲)形式運算階段是思維發(fā)展的高級階段,完全不受具體事物限制,而靠命題假設進行一系列的邏輯推理與抽象運算。(一)皮亞杰關于階段理論的觀點 在皮亞杰的階段論中,對“階段”概念提出幾個重要的觀點,認為:1.兒童思維發(fā)展的前后階段的順序是固定不變的,不會跨越也不會顛倒,所以具有普遍性,然而階段出現(xiàn)的時間卻可以加速或推遲。所以兒童心理發(fā)展到哪個階段,就只能從事水平相同的活動,例如:2歲前主要是感知運動,2歲后借助表象等。階段之間是相互聯(lián)系的。(二) 皮亞杰兒童思維發(fā)展階段理論在教育上的意義盧浚根據(jù)西方幾位兒童心理學家的看法,綜合提出了皮亞杰理論包含的教育教學原則和意義,具體是:1.認為教育的主要目的在于促進學生智力的發(fā)展,培養(yǎng)思維能力,而不應僅僅傳授知識。P473.兒童認知發(fā)展是有階段的,不同發(fā)展階段有不同的認知結構,所以教育要注重兒童特點,在教材、內(nèi)容、方法等上符合兒童認知發(fā)展階段。P48 。第三節(jié) 學前兒童思維過程的發(fā)展學前兒童思維過程包括分析、綜合、比較、抽象概括,分類等。一、 幼兒分析綜合的發(fā)展分析是在思想把整體分為各部分,各屬性。 幼兒期分析綜合水平還較低,所以對幼兒來說要求分析綜合的因素越少相應的概括也就越好。(二)先學會比較物體的不同處,然后學會比較物體的相同處,最后比較物體的相應處。根據(jù)我國心理學家的實驗結果表明,兒童分類的發(fā)展可分為以下5種水平:1.不能分類2.根據(jù)感知特點分。4.根據(jù)功用分類。實驗表明:4歲以下的幼兒基本能分類5—6歲的幼兒已能進行初步的分類,而主要依據(jù)他們對物體的感知特點進行以及生活情景實驗進行。內(nèi)涵——概念所反映的事物本質(zhì)特征,外延——概念所指的范圍,學前兒童掌握概念的主要方式,是學習已經(jīng)形成了的概念,把成人教給他們的概念納入他們已有的認知結構中,經(jīng)過概括,按自己的方式進行掌握。2.外延適當,往往是失之過寬(比如水就是可吃的)或失之過窄(兒子:只是小孩)(二)學前兒童掌握實物概念的特點掌握實物概念和日常概論較容易,掌握抽象概念和科學概念較難,所以學前兒童掌握概念是以低層次和具體特征為主的。3歲前兒童只有對數(shù)概念感知萌芽,認數(shù)——對物體整個數(shù)目的知感,3歲左右會聽成人指導拿出物13個。幼兒期掌握這些數(shù)概念需要一個漫長的過程。特定的研究表明幼兒數(shù)概念的形成,經(jīng)歷口頭數(shù)數(shù)——給物說數(shù)——按數(shù)取物——掌握數(shù)概念等四個發(fā)展階段,詳見《思維發(fā)展心理學》P453—453。2—3歲;5—6歲是兒童形成和發(fā)展數(shù)概念的兩個關鍵年齡,前一個是從感知事物飛躍為數(shù)概念的萌芽,后一個數(shù)概念形成和發(fā)展飛躍;在數(shù)概念的發(fā)展中,兒童對于一個數(shù)概念的獲得到所花的時間不一樣,掌握1—2較快;而2過渡到3是前者的一倍時間,從23—29只有6個數(shù),卻要一年……,數(shù)概念發(fā)展有個過程。一、學前兒童判斷的發(fā)展特點1.從直接判斷向間接判斷發(fā)展(從判斷的形式)直接判斷是指感知形式的判斷,間接判斷是對隱蔽的內(nèi)在原因的判斷。二、學前兒童推理的發(fā)展特點 兒童的推理的發(fā)展反映在輔導推理、演繹推理、類比
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