【正文】 一、學前兒童判斷的發(fā)展特點1．從直接判斷向間接判斷發(fā)展（從判斷的形式）直接判斷是指感知形式的判斷，間接判斷是對隱蔽的內(nèi)在原因的判斷。3歲前兒童只有對數(shù)概念感知萌芽，認數(shù)——對物體整個數(shù)目的知感，3歲左右會聽成人指導拿出物13個。4．根據(jù)功用分類。一、 幼兒分析綜合的發(fā)展分析是在思想把整體分為各部分，各屬性。（二） 皮亞杰兒童思維發(fā)展階段理論在教育上的意義盧浚根據(jù)西方幾位兒童心理學家的看法，綜合提出了皮亞杰理論包含的教育教學原則和意義，具體是：1．認為教育的主要目的在于促進學生智力的發(fā)展，培養(yǎng)思維能力，而不應僅僅傳授知識。但皮亞杰認為具體運算階段有個重要特點是“具體性”，認為這種思維運算還離不開具體事物的支持，要有具體事物支持才能順利解決問題， （四）形式運算階段（11—15歲）形式運算階段是思維發(fā)展的高級階段，完全不受具體事物限制，而靠命題假設進行一系列的邏輯推理與抽象運算。但這一階段與上一段比已出現(xiàn)了質的飛躍。4．平衡：認為它是發(fā)展中的最主要因素，決定因素，指出：平衡就是不斷成熟的內(nèi)部心理結構與外部環(huán)境的相互作用，平衡是在兒童活動中實現(xiàn)的，活動使兒童發(fā)現(xiàn)問題，引起不平衡，還使他們找到解決的辦法，導致更高水平的平衡，是動態(tài)平衡又稱自我調(diào)節(jié)。同化——是有機體利用原有的認知結構吸收外界那些主體能有效結合的東西。概括說的整個幼兒期思維發(fā)展的特點是：先學前期是直覺行動思維，幼兒初期還有這種方式；具體形象思維是幼兒思維的主要形式，是主要地位。（四）思維內(nèi)容的變化思維內(nèi)容的變化也是思維發(fā)展的趨勢的一個方面最初的思維內(nèi)容僅限于感官所能及的具體事物，所以反映的是表面，片面零散，混亂的。這是幼兒思維的主要方式。怎樣才算兒童思維發(fā)生呢？標志是什么？ 思維基本特點是概括和間接，而間接又是在概括上產(chǎn)生的，所以通過兒童概括性的發(fā)生發(fā)展，了解思維發(fā)生發(fā)展的過程。四、幼兒再造想象和創(chuàng)造的發(fā)展再造想象：根據(jù)一定的圖形、圖表、符號、語言文字描述，形成關于某種事物形象的過程。想象是創(chuàng)造的必要條件。（一）幼兒期無意記憶和有意記憶的發(fā)展，有意記憶開始發(fā)展需要指出的是，幼兒有意識記并不是自發(fā)產(chǎn)生的，是在生活的要求下，在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的， ，提高幼兒無意記憶和有意記憶的效果①幼兒無意記憶效果依賴以下的因素 ：，多種參與，效果好。（四）元記憶和記憶策略的形成 元記憶的發(fā)展是指兒童對自己記憶過程的認識或意識的發(fā)展。兒童最初提取方式主要是再認。2．幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的，需要成人的指導。它不是心理過程，然而卻是伴隨著各種心理過程的一種伴隨狀態(tài)，對學前兒童心理活動有促進作用。二、學前兒童時間知覺的發(fā)展時間知覺是對客觀事物運動的延續(xù)性和順序性的反映，嬰幼兒對時間的知覺有極大的困難，嬰兒對時間的感知主要通過自己的生物節(jié)奏周期所提供的信息來形成。幼兒對形狀知覺和圖形辯認與掌握圖形名稱相聯(lián)系，但掌握圖形名稱的能力比辯認圖形發(fā)展晚些，他們往往用一些日常生活中的詞來解釋幾何圖形：有實驗說5歲半是兒童圖形迅速發(fā)展時期；有人認為4歲是兒童圖形知覺敏感期，應趁此時讓幼兒學習識字，因為文字也是一種圖形。實驗證明出生后的新生兒就有了視覺，4—7歲兒童的視覺敏度不斷提高。幼兒勞動主要有自我服務性、值日性、園地等，一般都較感興趣。4．游戲的發(fā)展隨幼兒身心的發(fā)展，游戲的內(nèi)容形式都有一系列的變化。其中，游戲是幼兒的主導活動和主要活動形式。研究親子關系時心理產(chǎn)生的影響，國內(nèi)外心理學家做過專門的試驗，哈羅的“恒河猴”試驗充分證明了這一點。（四）認識世界和人際交往的開始二、嬰兒心理的發(fā)展（1—6月）（一）嬰兒期兒童動作的發(fā)展1．兒童動作發(fā)展的規(guī)律兒童動作發(fā)展是有一定規(guī)律的，具體是：①從整體動作到局部的，分化的動作②從上部——下部動③從中央——邊緣④從大肌肉動作——小肌肉動作⑤從無意動作——有意動作2．手的協(xié)調(diào)動作的發(fā)展兒童手的動作發(fā)展從不靈活——靈活，經(jīng)歷著以下的發(fā)展過程。條件反射的出現(xiàn)在兒童生活上有極其重要的意義，無條件反射是一種本能活動，實際上十一中生物性活動，不是心理活動。影響兒童心里發(fā)展的主管因素，包含兒童的全部心理活動，具體而言，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等，最為活動的因素是需要。（宏觀和微觀）和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要因素 （1）胎兒時期的環(huán)境影響 李丹P58（2）早期經(jīng)驗的研究：洛倫茨、印刻、哈羅恒河猴李丹P6061兒童的早期經(jīng)驗在整個發(fā)展中的重要意義的研究比較多。（一）生物因素1．遺傳因素遺傳是一種生物現(xiàn)象，是通過遺傳把祖先的生物特征通過遺傳素質伸遞給后代的過程。（二）環(huán)境決定論認為兒童心理的發(fā)展完全是外界影響的被動結果，片面強調(diào)和機械看待環(huán)境教育的作用。（二）敏感期或最佳期 兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。應該把“危機期”和“轉折期”這兩個概念加以區(qū)別。把兒童心理發(fā)展分為：嬰兒期（0至1歲），其主動活動是和成人的情緒交往；早期童年或稱先學前期（1至3歲）—實物活動；學前期（3至7歲）—游戲活動；學齡期（7至18歲）—學習活動。（教材p433）系統(tǒng)論的提倡者斯騰（），他按人類種系進化的時期劃分兒童（人性）心理的發(fā)展。P431。方向：由低——高，總在進步順序：各種心理發(fā)展總有一定順序：身體運動機能：頭→尾，中→邊；心理機能：感→記→想。解放以后，到現(xiàn)在近五十多年時間我國兒童心理學有了很大發(fā)展，我國兒童心理的發(fā)展與心理學的發(fā)展一樣大致經(jīng)歷了“三起兩落”的五個階面：19491958年為恢復、改造發(fā)展時期；19581959年為批判、挫折時期；19591966年為初步繁榮時期；19661976年為破壞、停頓時期；1976至今為空前活躍時期。四．認知發(fā)展學派主要代表有 皮亞杰（ 18961980）瑞士著名兒童心理學家，發(fā)生認識論的創(chuàng)始人，他用發(fā)生認識論的觀點研究兒童心理，且其發(fā)展認識論也是通過兒童心理研究建立的，他在兒童心理學上主要貢獻是他的發(fā)展階段理論，他用數(shù)理邏輯中“運算”概念來劃分智慧發(fā)展階段的，認為每一階段都有其獨特的、相對穩(wěn)定的認知結構，各階段出現(xiàn)了先后次序是固定不變的，不能逾越或顛倒。一般認為普萊爾是科學兒童心理學的奠基人，第二節(jié) 兒童心理學的理論派別關于兒童心理發(fā)展的問題自古以來就有兩大派別：一是天性論，一是習得論。談話形式自由，但目標明確。調(diào)查法在學前兒童心理研究中有特殊作用，因為：1．幼小兒童的心理活動常常在日常生活中偶然地自然表露，而不能在研究者規(guī)定的時間和場合被誘發(fā)出來。測驗主要用于查明兒童心理發(fā)展的個別差異，也可用于了解不同年齡心理發(fā)展的差異。3．觀察時要作詳細、精確的記錄，切忌大概記錄，這樣做容易以成人的言語或想法來主觀的修改幼兒的言語行為表現(xiàn)。（三）因果研究 因果研究是研究兩個變量之間的因果關系。比如可以研究某個兒童從開始學說話1歲半開始到7歲時言語發(fā)展情況，可以對某個或幾個幼兒進行追蹤研究等，一般是間隔一定時間，不太長時間對同一對象進行重復研究，兒童年齡越小，發(fā)展變化越快，時間間隔應越短。從設計步驟、時間安排、舉止言談都考慮 。學前兒童心理的學習可望可以下收獲，教P8，4方面學生自學。學前兒童心理研究個體心理從簡單到復雜變化，由低級到高級的發(fā)展，揭示認識從感知到思維的形成過程。同時，學前兒童心理學的研究，又可以而且應該為學前教育學提出理論和實際資料的依據(jù)。（三）學前時期各種心理與行為的發(fā)展。學前兒童心理學是研究從初生到入學以前兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。也就是說它包括了系統(tǒng)研究和個體研究兩方面。（二）學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律發(fā)展一詞有時與發(fā)育、成長交替使用，但含義不完全等同。反過來，學前兒童心理學的研究資料和成果，又可以豐富和促進普通心理學的研究。第二節(jié) 學前兒童心理學的任務和意義一、學前兒童心理學的任務（P4）概括說有兩大方面：1．揭示兒童心理變化的基本規(guī)律包括各種心理現(xiàn)象發(fā)生的時間，出現(xiàn)的順序和發(fā)展的趨勢，以及隨年齡的增長，學前兒童各種心理活動所出現(xiàn)的變化和各個年齡階段心理發(fā)展的主要特征。父母掌握的育兒知識越多，孩子發(fā)展就越好。此外，任何結論都要以充分的事實材料為依據(jù)，研究兒童心理，應盡可能廣泛收集材料，收集過程中應對觀察到的材料作客觀、真實記錄、全面分析，不可憑主觀同意想來給兒童心理下結論。不足：不容易看到發(fā)展過程中的轉折點及關鍵性的情況。三、差異研究、相關研究和因果研究（一）差異研究 差異研究主要是指對不同年齡兒童心理活動的區(qū)別的研究。（二）種類從觀察的時間上分為：長期的、定期的；從觀察的內(nèi)容上分為：全面的、重點的。（三）簡介1．實驗室實驗法是在專門裝置的實驗室中進行的， 2．自然實驗法是在幼兒的生活活動中，控制或改變某些條件來進行。四、調(diào)查法與問卷法（陳p2223）調(diào)查法和問卷法又統(tǒng)稱間接觀察法（一）調(diào)查法調(diào)查法是研究者通過學前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現(xiàn)。既可以運用于與學前兒童有關的成人，也可以運用于年齡較大的幼兒。（二）近代自然科學的發(fā)展近代科學技術的發(fā)展，為兒童心理學的產(chǎn)生準備了直接的前提。三．精神分析理論創(chuàng)始人是著名的奧地利精神病學家弗洛依德（ 18561939），他的理論對兒童心理影響較大的有兩個方面：一、是他的人格結構理論；二、是他的性欲階段理論。維列魯學派的理論及大量實驗研究不僅對前蘇聯(lián)心理學發(fā)生深遠影響，且在國際心理學界也有一定的地位。Ep：說出句子。（二）兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性與可變性1．兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性在發(fā)展階段的順序及相應年齡，各階段中心理變化的程序，大體上都是穩(wěn)定的，共同的，為什么呢？原因是：①兒童腦生理結構的發(fā)展是有一個大致穩(wěn)定的順序和階段的，在此基礎上發(fā)展起來的心理也有一定次序。（二）幾種劃分兒童心理發(fā)展階段的觀點1．以生理發(fā)展作為劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)。瑞士著名心理學家皮亞杰（）對兒童心理發(fā)展階段的劃分，是以兒童智力結構或思維的發(fā)展作為依據(jù)的。這時兒童心理急劇發(fā)展，在短于兒童心理發(fā)展兩個階段之間的轉折時期，我們稱之為兒童心理發(fā)展的轉折期。印刻只在小動物出生一個短時期內(nèi)發(fā)生。第四節(jié) 影響兒童心理發(fā)展的客觀因素一、遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展作用的學說（一）遺傳決定論 強調(diào)遺傳因素在心理發(fā)展中的作用，認為兒童的智力及品質，早在生殖細胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起到引發(fā)作用。（四）相互作用論（第三個時期）其基本思想是：注意兩種因素的相互依存，即任何一種因素作用的大小、性質都依賴于另一種因素，它們之間不是簡單的相加或會合；注意到兩種因素間的相互轉化和滲透的關系。社會環(huán)境指兒童的社會生活條件，包括社會的生產(chǎn)發(fā)展水平、社會制度、兒童所處的階段氣氛、家庭狀況等。（3）家庭變量的研究同卵雙生分開撫養(yǎng)三、兒童心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物（一）遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用是相互制約、相互影響、相互依存的。一、新生兒心理的發(fā)展人出生的第一個月稱為新生兒期，這一時期的特點主要有：（一）對新環(huán)境的適應（二）依靠無條件反射什么是無條件反射呢？——與生俱來，不學而能的反射活動（反射是有機體對內(nèi)外刺激所做的有規(guī)律的反應）。（陳p25）27①大腦皮質處于成熟健全的正常狀態(tài)②具備基礎反射③條件刺激物適當?shù)膹姸群统霈F(xiàn)的時間④條件刺激物與無條件刺激物多次結合根據(jù)心理學家們的實驗表明，兒童出生1個月就已建立了條件反射，如果提早進行訓練，條件反射的建立還會提前。（三）嬰兒心理的發(fā)展嬰兒心理在認知活動方面的發(fā)生發(fā)展主要是在感覺的發(fā)生和視覺、聽覺的迅速發(fā)展上。四、自我意識的萌芽獨立性的出現(xiàn)是兒童自我意識萌芽的突出表現(xiàn)，同時也是兒童心理發(fā)展上的非常重要的一步，它表明3歲的兒童心理已具備了人類的一切特點，直立行走、使用工具，用語言交際，進行想象和思維，有了自我意識，這時可以說已真正開始形成人類的全部心理機能。③動作語言。（二）早期學習與勞動兒童到3歲以后，由于生理、心理機能逐步加強，為兒童學習簡單知識提供了一定基礎，但幼兒學習不同于小學的正規(guī)學習，它只是正規(guī)學習的一種準備，不僅包括了知識準備，即學習一些初步的知識，更重要的是養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、學習習慣、學習興趣和學習能力。第二節(jié) 學前兒童感覺的發(fā)展感覺是人腦對直接作用于我們的感官的客觀事物的個別屬性的反映。區(qū)別不同聲音能力隨年齡為增長不斷提高，孩子聽力個別差異較大，但聽力可通過訓練提高，應有意識通過音樂語言的訓練，培養(yǎng)孩子的聽力。比如，上下左右前后，兒童方位知覺發(fā)展較早。 認識事物“個別對象”階段 認識“空間聯(lián)系”階段 認識“因果關系”階段 認識“對象總體”階段（四）觀察的方法觀察的方法是幼兒知覺發(fā)展的一個重要方面。四、幼兒期兒童的注意幼兒期兒童的注意發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個方面即無意注意與有意注意的發(fā)展。記憶與兒童情感、意志的發(fā)展二、學前兒童記憶的發(fā)生記憶發(fā)生的指標一般認為有三：習慣化、條件反射、重學記憶。2個信息單位。主要可以歸納為兩個方面。心理學家對此做過很多實驗，其結果均表現(xiàn)出，幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶，見P143表9。主題不穩(wěn)定，容易變化內(nèi)容零散，無系統(tǒng)。2．幼兒期再造性想象占主要地位，并對其心理發(fā)展起重要作用（二）幼兒的創(chuàng)造想象的發(fā)展整個幼兒期兒童再造想象的主要地位，創(chuàng)造想象逐漸發(fā)展，水平較低，其特點有：1．創(chuàng)造性想象中的形象大多是表象原型的簡單加工，缺乏新異