【正文】 性。特點(diǎn)是直觀行動(dòng)性，思維離不開(kāi)直接感知，必須在行動(dòng)中進(jìn)行思維，這是最低水平思維，概括性差，更多依賴感知和動(dòng)作概括，主要在2—3歲兒童，幼兒初期也有表現(xiàn)。（三） 思維活動(dòng)的內(nèi)化內(nèi)化是指在心理內(nèi)部進(jìn)行的壓縮形式，兒童思維發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在由外部展開(kāi)的思維活動(dòng)，向內(nèi)部壓縮的方面轉(zhuǎn)化，年幼兒童的直覺(jué)思維行動(dòng)，依靠動(dòng)作，是可以觀察到事物外部展開(kāi)的活動(dòng)，當(dāng)活動(dòng)停止思維也就停止，這時(shí)的兒童在行動(dòng)之前，并不會(huì)想好行動(dòng)目的計(jì)劃。（二）具體形象思維成為主要特點(diǎn)具體形象思維是在直覺(jué)行動(dòng)思維基礎(chǔ)上發(fā)展的，在解決問(wèn)題中表象在思維中的地位越來(lái)越突出，具體形象思維特點(diǎn)是具體、形象。第二節(jié) 皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展階段的理論皮亞杰（Jean?Piaget18961980），瑞士心理學(xué)家認(rèn)知學(xué)派的代表人物之一，當(dāng)代世界上最有影響的兒童心理學(xué)家，創(chuàng)立了發(fā)展認(rèn)識(shí)論，在其發(fā)展理論里，把傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論中的“什么是知識(shí)”的問(wèn)題變成了“知識(shí)是如何形成的”。皮亞杰強(qiáng)調(diào)指出，智力或思維的本質(zhì)就是適應(yīng)，是通過(guò)刺激與圖式的相互作用，即通過(guò)同化，順應(yīng)平衡的心理機(jī)制實(shí)現(xiàn)的。什么是心理運(yùn)算——一種在心理進(jìn)行的、內(nèi)化了的可逆動(dòng)作，具有守恒性。與前運(yùn)算階段相比，二者區(qū)別在于：1．運(yùn)算思維靠概念進(jìn)行，前運(yùn)算思維靠表象。3．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過(guò)程，每一階段都是前面階段的延伸，又是后一階段形成的必要條件和基礎(chǔ)。5．重視社會(huì)交往，兒童間的交往，相互合作學(xué)習(xí)，能促進(jìn)兒童社會(huì)交往，6．讓兒童按各自的步調(diào)向前發(fā)展，教育要使兒童在原有的水平上提高、重視個(gè)別差異，因材施教。三、學(xué)前兒童分類的發(fā)展分類能力的發(fā)展是邏輯思維發(fā)展的一個(gè)主要標(biāo)志，它也反映了幼兒的概括水平是在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)前兒童掌握概念一般特點(diǎn)主要包括兩個(gè)方面1．內(nèi)涵不精確，只反映事物的外部表面特征，不能反映事物的本質(zhì)特征。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出“兒童數(shù)概念形成和發(fā)展有明顯年齡特征”；,2個(gè),逐步進(jìn)入口頭數(shù)數(shù)水平。最初的傳導(dǎo)推理是從特殊——特殊，從個(gè)別——個(gè)別的推理，有層次遞進(jìn)關(guān)系和內(nèi)包涵關(guān)系，生活中?！秾W(xué)前兒童概念與運(yùn)算能力發(fā)展》北師大學(xué)報(bào)，1980年第2期。6歲以后兒童開(kāi)始逐漸根據(jù)物體功用及內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分類，第四節(jié) 學(xué)前兒童思維形式的發(fā)展一、 學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童掌握概念的一般特點(diǎn)概念是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的反映形式，是用詞來(lái)表示的，每一個(gè)概念都包括一定的內(nèi)函與外延。實(shí)驗(yàn)研究證明 教P199二、學(xué)前兒童比較的發(fā)展比較在思想上把各種事物進(jìn)行對(duì)比，確定其異同的過(guò)程，它是分類概括的前提，學(xué)前兒童比較發(fā)展有以下特點(diǎn)：（一）逐漸學(xué)會(huì)比較事物的相應(yīng)部分。4．強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)在動(dòng)作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展思維，獲取知識(shí)加深印象。2．每個(gè)階段都有其相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定著兒童行為模式。皮亞杰用杯子守恒實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了這一特點(diǎn)，沒(méi)有守恒，不能進(jìn)行可逆運(yùn)算。皮亞杰認(rèn)為：邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，他從邏輯學(xué)中引進(jìn)“運(yùn)算”概念作智慧發(fā)展階段的依據(jù)。平衡：指同化和順應(yīng)間的平衡。在解決問(wèn)題時(shí)究竟用哪種方式，還要看問(wèn)題而言，蘇聯(lián)心理學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以研究幼兒三種思維方式的關(guān)系和發(fā)展過(guò)程。思維解決問(wèn)題時(shí)方法概括化，先學(xué)前兒童思維每一步都與實(shí)際行動(dòng)分不開(kāi)，依賴詳盡展開(kāi)的動(dòng)作，而幼兒雖仍依靠動(dòng)作，但方法概括了些，比如：撿小豆、珠子等。（二）思維工具的變化思維工具的變化是指思維時(shí)所使用的和借助工具，兒童思維發(fā)展趨勢(shì)在思維工具上的變化與思維方式的變化聯(lián)系著，表現(xiàn)在：直覺(jué)行動(dòng)思維所用的工具主要是感知與動(dòng)作，具體形象借助的主要是表象與事物的具體形式，而抽象邏輯思維所用工具就是詞語(yǔ)、符號(hào)。（二）動(dòng)作的概括P196（三）詞的概括國(guó)內(nèi)有心理學(xué)家對(duì)兒童概括能力的研究也證明了2歲左右出現(xiàn)了詞的概括，所以2歲是知覺(jué)思維發(fā)生時(shí)期。（一）幼兒再造想象的發(fā)展再造想象在幼兒期占主要地位，這與再造想象的特點(diǎn)與幼兒身心發(fā)展水平低有關(guān)。簡(jiǎn)單的相似聯(lián)系想，沒(méi)有情節(jié)。（三）形象記憶和語(yǔ)詞記憶的發(fā)展1．幼兒形象記憶占優(yōu)勢(shì)，詞語(yǔ)記憶逐漸發(fā)展，形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶形象記憶是根據(jù)事物的具體形象來(lái)記憶各種材料，兒童在產(chǎn)生語(yǔ)言之前僅有形象記憶，言語(yǔ)發(fā)生之后的整個(gè)幼兒期，形象記憶仍占優(yōu)勢(shì)地位。出生后第一年，兒童的記憶都是無(wú)意記憶，明顯的再認(rèn)出現(xiàn)在6個(gè)月左右“認(rèn)生”，先學(xué)前期兒童的記憶發(fā)展主要表現(xiàn)在回憶上。（三）記憶容量增加1．記憶廣度（陳p123表）記憶廣度是指在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。4．幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。三、3歲學(xué)前兒童的注意的發(fā)生發(fā)展新生兒就已有了無(wú)條件的探究反射，聲、光，使其停止吸吮，是最初的注意。（一）觀察的目的性（二）在整個(gè)幼兒期，兒童觀察的目的性隨年齡增加逐漸加強(qiáng)，觀察的持續(xù)性啟示：在教學(xué)上培養(yǎng)幼兒觀察力可將目標(biāo)提具體。美國(guó)心理學(xué)家的研究也認(rèn)為半歲前嬰兒就已有大小知覺(jué)。有研究指出，3個(gè)月起兒童就已能區(qū)別彩色與非彩色，兒童顏色視覺(jué)是隨年齡的發(fā)展而發(fā)展的， 有研究指出：兒童顏色視覺(jué)的發(fā)展更主要在于顏色視覺(jué)與顏色名稱聯(lián)系上，兒童能掌握顏色名稱，即使是一些混合色，兒童也能掌握。一、感知覺(jué)在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的作用（一）感知覺(jué)是兒童最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是其它認(rèn)識(shí)過(guò)程的基礎(chǔ)（二）感知覺(jué)是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的主要手段，在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占主要地位。④從游戲的時(shí)間看，隨年齡增長(zhǎng)逐漸提高，中班可玩1個(gè)小時(shí)以上，大班更長(zhǎng)。想象表現(xiàn)在游戲的物質(zhì)角色上——叫人代人。兒童記憶表象也發(fā)展起來(lái)，表現(xiàn)為：當(dāng)事物不在眼前時(shí)，也能在頭腦中呈現(xiàn)有關(guān)該事物的表象，甚至還可回憶，同時(shí)還有極簡(jiǎn)單的想象活動(dòng)。9個(gè)月—1歲是兒童學(xué)話的萌芽階段，兒童開(kāi)始發(fā)出一些近似音。在心理學(xué)領(lǐng)域，條件反射又稱聯(lián)想，因?yàn)闂l件反射一旦建立，兒童就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，有了記憶，理解了這個(gè)關(guān)系，使原來(lái)無(wú)意義的事變得有意義。詳細(xì)講解第六節(jié) 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素的相互作用一、充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用（陳p468）二、不可忽視兒童心理的主觀因素對(duì)客觀因素具有反作用兒童心理可能反過(guò)來(lái)對(duì)客觀因素產(chǎn)生影響，具體表現(xiàn)在：（一）兒童心理對(duì)生理成熟產(chǎn)生反作用（二）兒童心理對(duì)環(huán)境的作用三、主客觀因素相互作用的循環(huán)客觀因素影響兒童心里的發(fā)展，兒童心里的發(fā)展又反過(guò)來(lái)影響客觀因素的變化，這種主客觀相互作用的循環(huán)過(guò)程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過(guò)程。關(guān)鍵期：引入兒童心理發(fā)展指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但過(guò)了這個(gè)時(shí)期發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。2．生理成熟生理成熟指機(jī)體身體結(jié)構(gòu)和機(jī)能生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平。（三）二因素論該理論認(rèn)為：心理發(fā)展是由遺傳與環(huán)境兩因素共同決定的，德國(guó)兒童心理學(xué)家斯騰指出心理發(fā)展學(xué)并非天賦才能的漸次顯現(xiàn)，也并非單純由于外界影響，而是內(nèi)在本性的外在條件輻合的結(jié)果。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。奧地利的生態(tài)學(xué)家勞倫茲（）在研究小動(dòng)物發(fā)育的過(guò)程中首先提出了所謂“印刻”的概念。一、兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期一般說(shuō)來(lái)，兒童心理發(fā)展是以漸進(jìn)式變化的。弗洛伊德把發(fā)展階段分為：口腔期（0至1歲），肛門期（1至3歲），性器期（3至7歲），潛伏期（7至11歲），生殖器（11至17歲）。（一）劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性與復(fù)雜性必要：理論上有必要對(duì)客觀存在的各個(gè)發(fā)展階段有清晰的認(rèn)識(shí)，并把各個(gè)發(fā)展階段作明確的標(biāo)志；實(shí)踐中，教育實(shí)踐者和有關(guān)的兒童工作者可以根據(jù)劃分階段的標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地組織教育教學(xué)工作和其他有關(guān)工作。這一概念包含以下幾點(diǎn)涵義：1．兒童心理的發(fā)展階段，往往以年齡為標(biāo)志，2．兒童心理年齡特征是在一定社會(huì)和教育條件下形成的。在兒童心理發(fā)展上也存在兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為兒童心理發(fā)展僅是數(shù)量上的變化，無(wú)所謂階段；另一種認(rèn)為兒童心理發(fā)展是一個(gè)從量變——質(zhì)變的過(guò)程，當(dāng)某些代表到新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，取代了舊的要素占主導(dǎo)地位時(shí)，量變成為質(zhì)變“飛躍”表現(xiàn)出階段性來(lái)。列昂節(jié)夫和魯利亞都分別從不同角度研究證明了人的高級(jí)心理機(jī)能是隨人類文化歷史的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，他特別強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)在兒童心理發(fā)展中的決定作用，并闡明了外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)的相互聯(lián)系及轉(zhuǎn)化的思想，即內(nèi)部活動(dòng)起源于外部活動(dòng)，是外內(nèi)化的結(jié)果，而內(nèi)部活動(dòng)又通過(guò)外部活動(dòng)而外化。二．環(huán)境——學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童行為是由環(huán)境力量塑造的，任何正常兒童都能學(xué)會(huì)任何事，只要具備或施加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境條件，認(rèn)為發(fā)展是個(gè)連續(xù)的過(guò)程，只有量的增加，沒(méi)有質(zhì)的變化，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的研究對(duì)象是行為，不是意識(shí)等。第三章 兒童心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)介第一節(jié) 科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生 兒童心理學(xué)正式成為科學(xué)是1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普蓋爾（WPreyer）的《兒童心理》一書(shū)的出版算起的，這是在兒童心理學(xué)史上第一個(gè)用觀察實(shí)驗(yàn)的方法研究?jī)和睦淼谋容^系統(tǒng)科學(xué)著作，它標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生，普氏的《兒童心理》一書(shū)是世界公認(rèn)的第一部科學(xué)的系統(tǒng)的兒童著作。（二）問(wèn)卷法可以說(shuō)是把調(diào)查問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)化。3．學(xué)前兒童的心理尚不成熟，其心理活動(dòng)的穩(wěn)定性差。二、實(shí)驗(yàn)法（一）定義就是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)控制和改變兒童活動(dòng)的條件，引起兒童一定的心理活動(dòng)，以便進(jìn)行分析研究的方法。第三節(jié) 研究學(xué)前兒童心理的具體方法一、觀察法（一）定義觀察法“是指有目的、有計(jì)劃的觀察記錄學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)中的言語(yǔ)、行為表現(xiàn)，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律、特征的方法。二、整體研究和分析研究（也稱系統(tǒng)研究與專題研究）陳p1213（一）整體研究整體研究又稱系統(tǒng)研究，即把兒童心理的各個(gè)方面，作為一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的研究對(duì)象系統(tǒng)，當(dāng)成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行研究。比如，對(duì)3歲、7歲5個(gè)年齡共200人進(jìn)行幼兒言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行研究，從而比較各年齡階段言語(yǔ)發(fā)展水平，或者對(duì)大、中、小班6歲兒童無(wú)意記憶的研究等等。普通心理學(xué)提出的原則也是學(xué)前兒童心理研究中應(yīng)該遵循的原則。（二）實(shí)踐意義學(xué)前兒童心理學(xué)對(duì)于實(shí)際工作來(lái)說(shuō)，具有更為重要的意義，可以說(shuō)一切與學(xué)前兒童有關(guān)的實(shí)際工作都需要有關(guān)學(xué)前兒童發(fā)展心理的理論與知識(shí)，具體是：學(xué)前兒童教育中涉及到的許多：入學(xué)年齡、教材編排、課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織、教學(xué)方法的選擇、早期教育、異常兒童教育等，只有了解了兒童身心發(fā)展規(guī)律和各年齡階段的心理特征，才能使這些工作收到好的效果，作為一個(gè)幼兒園教師，一個(gè)幼教工作者，一個(gè)幼教管理干部，只有很了解掌握了兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，才能提高工作質(zhì)量。科學(xué)的學(xué)前兒童心理學(xué)，應(yīng)該以辯證唯物主義為指導(dǎo)。學(xué)前兒童心理學(xué)應(yīng)以普通心理學(xué)為依據(jù)。②不能把學(xué)前兒童心理與成人心理完全等同，處于發(fā)展的初級(jí)階段，有其特點(diǎn)，低水平。第一章 學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)第一節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象一、學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象與含義學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)組成部分。二、如何理解研究對(duì)象在理解學(xué)前兒童心理研究對(duì)象時(shí)應(yīng)搞清：學(xué)前兒童與動(dòng)物不同學(xué)前兒童與成人的關(guān)系①學(xué)前兒童心理本質(zhì)上與成人一樣是人腦客觀現(xiàn)象的主觀反映，具有能動(dòng)性。（二）普通心理學(xué)普通心理學(xué)研究人類心理活動(dòng)的一般規(guī)律。（五）辯證唯物主義哲學(xué)辯證唯物主義揭示自然、社會(huì)和思維現(xiàn)象的最普遍的規(guī)律。②語(yǔ)言與思維問(wèn)題：通過(guò)對(duì)兒童思維和語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展的研究，有助于對(duì)二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)提供不可少的依據(jù)。辯證唯物主義是研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的最高指導(dǎo)原則。（一）橫斷的研究這是指在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)年齡或某幾個(gè)年齡階段學(xué)前兒童的某一心理特征或若干心理特征的研究，以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡特點(diǎn)。不足是費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，不易同時(shí)對(duì)大量對(duì)象進(jìn)行研究，而且研究過(guò)程中不可控制的因素可能干擾甚至中斷研究。（二）跨文化研究 主要是對(duì)不同社會(huì)文化背景對(duì)兒童心理發(fā)展的影響的研究，以查明不同社會(huì)結(jié)構(gòu)、不同的生產(chǎn)方式和生活方式以及教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。4．由于兒童心理不穩(wěn)定，其行為往往表現(xiàn)出偶然性，因此對(duì)兒童心理觀察一般要反復(fù)多次進(jìn)行。2．測(cè)驗(yàn)人員必須經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練，不僅要掌握測(cè)驗(yàn)技術(shù)，還應(yīng)掌握對(duì)學(xué)前兒童工作的技巧，以取得幼小兒童的合作，使其在測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)出真實(shí)的水平。缺點(diǎn)是：當(dāng)面調(diào)查訪問(wèn)費(fèi)時(shí)，調(diào)查結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性；書(shū)面調(diào)查由于被調(diào)查者不能較好把握調(diào)查意圖而影響資料的提供。對(duì)幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。代表人物美國(guó)的蓋賽爾（AGesell 18801961）。五．社會(huì)文化歷史學(xué)派（亦稱維、列、魯學(xué)派）前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在蘇聯(lián)建國(guó)初期提出了“文化歷史發(fā)展理論”，以針對(duì)當(dāng)時(shí)流行的行為主義的S—R及格式塔心理學(xué)的研究直覺(jué)，他對(duì)人的高級(jí)心理機(jī)能（思維、言語(yǔ)、隨意記憶等）進(jìn)行了長(zhǎng)期研究，認(rèn)為人的高級(jí)心理機(jī)能是一種隨意的以言語(yǔ)為中介的心理過(guò)程，并非是人自身固有的，而是在與周圍的人交往過(guò)程中產(chǎn)生與發(fā)展起來(lái)，并受人類文化歷史所制約。二、兒童心理的發(fā)展是一個(gè)既有連續(xù)又有階段的過(guò)程兒童心理的發(fā)展是指一個(gè)從不成熟——成熟的過(guò)程，這一過(guò)程既是連續(xù)又有階段的過(guò)程。六、 學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)陳p386學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)是：（一）簡(jiǎn)單——復(fù)雜——齊全 ——分化（二）從具體——抽象 （三）從被動(dòng)—— 主動(dòng)從主要受生理制約——自己主動(dòng)調(diào)節(jié)（四）無(wú)意向有意發(fā)展，認(rèn)知過(guò)程的無(wú)意——有意（五）從零亂——形成體系第二節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征和發(fā)展階段一、 兒童心理發(fā)展的年齡特征（一）年齡特征的概念 兒童心理發(fā)展的年齡特征的定義：指兒童每個(gè)不同年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、本質(zhì)的、典型的心理特征。二、發(fā)展階段的劃分真正按照兒童心理發(fā)展本身的規(guī)律客觀地劃分發(fā)展階段，迄今尚未適當(dāng)解決。3．以人格（個(gè)性）特證作為劃分兒童心理發(fā)展階段依據(jù)精神分析學(xué)派弗洛伊德（）和艾里克森（）以心理性欲發(fā)展作為劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)。第三節(jié)