【正文】 展歷程簡介中國古代就有了一些兒童心理學的思想。②知識本身有一定的順序性，人類認識事物及聯(lián)系都有一個從低級向高級；從簡至繁都需要相應的時間及順序③兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機能發(fā)生變化，也要經(jīng)歷一個大體相同的量變至質(zhì)變過程。他把兒童心理發(fā)展分為了四個階段：感知運動時期（0至2歲）、前運算時期（2至7歲）、具體運算時期（7至11歲）、形式運算時期（11歲以后）。勞倫茲把這段時間稱為“關鍵期”。代表人物有皮亞杰、德國瓦龍，蘇聯(lián)的列昂節(jié)夫，維普子，果斯基，魯利亞等。具體體現(xiàn)在：（二）遺傳與環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的不同方面的相對作用不一樣，在不同發(fā)展階段、不同水平、不同性質(zhì)的心理方面有所不同 提問：通過對遺傳環(huán)境相互關系的分析后，我們作為未來的教育工作者得到什么啟示呢？優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教。例如：薩特金的聽覺實驗。第三節(jié) 幼兒期兒童發(fā)展的主要特征 3歲6歲稱為學前期或幼兒期一、幼兒活動的發(fā)展兒童心理是在活動中發(fā)展起來的，又促使活動的發(fā)展。研究表明：幼兒有很大的學習潛能，對其進行早教是可能且必要的。三、學前兒童膚覺膚覺包括能觸、溫度、痛覺，對維持生命具有直接的生物意義。從依靠外部動作進行——以視覺為主的觀察。兒童什么時候出現(xiàn)記憶，對此說法不一，比較普遍的看法是兒童剛出生時尚無記憶，在最初的條件反射建立時，記憶開始發(fā)生。一方面是無意記憶、機械記憶、形象記憶繼續(xù)發(fā)展，而且達到相當高度的水平；另一方面是記憶的意識性和理解性明顯地提高，表現(xiàn)為有意記憶、意義記憶和詞語記憶逐漸發(fā)展，并且開始出現(xiàn)記憶的方法。以想象過程為滿足受情緒和興趣的影響（二）幼兒有意想象的萌芽幼兒期雖然以無意想象為主，有意想象在無意想象基礎上已經(jīng)萌芽。具體形象思維是依靠事物具體形象或表象進行的思維。所謂具體形象即指兒童思維時一定要有或根據(jù)某具體事物或形象進行，這一特點反映在兒童的認知，情感、品德行為教育方面各方面，記憶具體形象的事物效果好，等等。分析內(nèi)外因相互作用，皮認為影響兒童心理發(fā)展的基本因素有四個：1．成熟，即生理成熟，主要是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。2．運算思維有可逆性，前運算思維沒有可逆性。第三節(jié) 學前兒童思維過程的發(fā)展學前兒童思維過程包括分析、綜合、比較、抽象概括，分類等。2．外延適當，往往是失之過寬（比如水就是可吃的）或失之過窄（兒子：只是小孩）（二）學前兒童掌握實物概念的特點掌握實物概念和日常概論較容易，掌握抽象概念和科學概念較難，所以學前兒童掌握概念是以低層次和具體特征為主的。二、學前兒童推理的發(fā)展特點 兒童的推理的發(fā)展反映在輔導推理、演繹推理、類比推理中。實驗表明：4歲以下的幼兒基本能分類5—6歲的幼兒已能進行初步的分類，而主要依據(jù)他們對物體的感知特點進行以及生活情景實驗進行。P473．兒童認知發(fā)展是有階段的，不同發(fā)展階段有不同的認知結(jié)構(gòu)，所以教育要注重兒童特點，在教材、內(nèi)容、方法等上符合兒童認知發(fā)展階段。1．前概念或象征思維階段（2—4歲）這一階段的主要特點是思維開始運用象征性符號進行，兒童可能用信號物來代表被信號化的物體，也就是用一物代表與它有意義聯(lián)系的物質(zhì) （47歲）直覺思維階段是前概念思維向運算思維的過渡階段，其特征是它既能反映事物的一些客觀邏輯，同時又還受直接感知形象的影響，因此又稱“半邏輯思維”，判斷還受直覺調(diào)節(jié)限制。順應——主體認知結(jié)構(gòu)由于受到同化刺激的影響而發(fā)生的改變，叫適應（新情境）現(xiàn)實。四、學前兒童思維發(fā)展的一般特點：教P211兒童思維在2歲左右開始發(fā)生，到幼兒期開始發(fā)展，其發(fā)展一般特點是：（一）直覺行動思維的發(fā)展變化直覺行動思維是3歲前兒童的思維形式，是依靠兒童對物體的直接感知與動作進行的，隨著兒童年齡的增長，到了幼兒期，這種直觀行動思維也在發(fā)展，表現(xiàn)在：思維解決的問題相對復雜；先學前兒童解決非常簡單的問題，到幼兒初期仍有這種思維，但復雜，比如搭積木更復雜，想要某種東西不直接說出來。P196實驗，顏色特征。（二）想象的萌芽和特點：1．記憶表象在新情境下的結(jié)合，簡單的相似聯(lián)系想，沒有情節(jié)。最初條件反射的形成和習慣化都是其表現(xiàn)。3．幼兒有意注意的發(fā)展上還逐步學習一些注意的方法，并通過活動得到發(fā)展。幼兒觀察的發(fā)展，主要表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、概括性及觀察的方法不斷完善幾方面。（二）顏色視覺的出現(xiàn)與發(fā)展新生兒就能區(qū)分黃、橙色。③游戲中的計劃性、獨立性、創(chuàng)造性逐步提高。（一）完全不按用具的特點支配動（二）不再連續(xù)變換新方式（三）主動去重復有效動作（四）能夠按照用具的特點來使用它三、語言和表象思維的發(fā)展語言的發(fā)展包含兩方面：理解、語言。例如：吃奶，（分析暫時神經(jīng)的關系形成的過程）。洛倫茨把這一時期稱為“關鍵期”。第二個時期是斯騰等人的“匯合論”。二、兒童心理發(fā)展的關鍵期、敏感期或最佳期（一）關鍵期 關鍵期的概念最初是從動物心理的實驗研究提出的。3．以人格（個性）特證作為劃分兒童心理發(fā)展階段依據(jù)精神分析學派弗洛伊德（）和艾里克森（）以心理性欲發(fā)展作為劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)。六、 學前兒童心理發(fā)展的趨勢陳p386學前兒童心理發(fā)展的趨勢是：（一）簡單——復雜——齊全 ——分化（二）從具體——抽象 （三）從被動—— 主動從主要受生理制約——自己主動調(diào)節(jié)（四）無意向有意發(fā)展，認知過程的無意——有意（五）從零亂——形成體系第二節(jié) 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征和發(fā)展階段一、 兒童心理發(fā)展的年齡特征（一）年齡特征的概念 兒童心理發(fā)展的年齡特征的定義：指兒童每個不同年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、本質(zhì)的、典型的心理特征。五．社會文化歷史學派（亦稱維、列、魯學派）前蘇聯(lián)心理學家維果斯基在蘇聯(lián)建國初期提出了“文化歷史發(fā)展理論”，以針對當時流行的行為主義的S—R及格式塔心理學的研究直覺，他對人的高級心理機能（思維、言語、隨意記憶等）進行了長期研究，認為人的高級心理機能是一種隨意的以言語為中介的心理過程，并非是人自身固有的，而是在與周圍的人交往過程中產(chǎn)生與發(fā)展起來，并受人類文化歷史所制約。對幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀察和實驗進行。2．測驗人員必須經(jīng)過專門訓練，不僅要掌握測驗技術，還應掌握對學前兒童工作的技巧，以取得幼小兒童的合作，使其在測驗中表現(xiàn)出真實的水平。（二）跨文化研究 主要是對不同社會文化背景對兒童心理發(fā)展的影響的研究，以查明不同社會結(jié)構(gòu)、不同的生產(chǎn)方式和生活方式以及教養(yǎng)方式對兒童心理發(fā)展的影響。（一）橫斷的研究這是指在一定時間內(nèi)對某一個年齡或某幾個年齡階段學前兒童的某一心理特征或若干心理特征的研究，以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡特點。②語言與思維問題：通過對兒童思維和語言發(fā)生發(fā)展的研究，有助于對二者關系的認識提供不可少的依據(jù)。（二）普通心理學普通心理學研究人類心理活動的一般規(guī)律。第一章 學前兒童心理學的對象、任務第一節(jié) 學前兒童心理學的對象一、學前兒童心理學的研究對象與含義學前兒童心理學是發(fā)展心理學的一個組成部分。學前兒童心理學應以普通心理學為依據(jù)。（二）實踐意義學前兒童心理學對于實際工作來說，具有更為重要的意義，可以說一切與學前兒童有關的實際工作都需要有關學前兒童發(fā)展心理的理論與知識，具體是：學前兒童教育中涉及到的許多：入學年齡、教材編排、課程設計、活動的組織、教學方法的選擇、早期教育、異常兒童教育等，只有了解了兒童身心發(fā)展規(guī)律和各年齡階段的心理特征，才能使這些工作收到好的效果，作為一個幼兒園教師，一個幼教工作者，一個幼教管理干部，只有很了解掌握了兒童身心發(fā)展特點與規(guī)律，才能提高工作質(zhì)量。比如，對3歲、7歲5個年齡共200人進行幼兒言語發(fā)展的特點進行研究，從而比較各年齡階段言語發(fā)展水平，或者對大、中、小班6歲兒童無意記憶的研究等等。第三節(jié) 研究學前兒童心理的具體方法一、觀察法（一）定義觀察法“是指有目的、有計劃的觀察記錄學前兒童在日常生活、游戲、學習、勞動中的言語、行為表現(xiàn)，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律、特征的方法。3．學前兒童的心理尚不成熟，其心理活動的穩(wěn)定性差。第三章 兒童心理學發(fā)展簡介第一節(jié) 科學兒童心理學的產(chǎn)生 兒童心理學正式成為科學是1882年德國生理學家和心理學家普蓋爾（WPreyer）的《兒童心理》一書的出版算起的，這是在兒童心理學史上第一個用觀察實驗的方法研究兒童心理的比較系統(tǒng)科學著作，它標志著科學兒童心理學的誕生，普氏的《兒童心理》一書是世界公認的第一部科學的系統(tǒng)的兒童著作。列昂節(jié)夫和魯利亞都分別從不同角度研究證明了人的高級心理機能是隨人類文化歷史的發(fā)展而發(fā)展起來的，他特別強調(diào)了活動在兒童心理發(fā)展中的決定作用，并闡明了外部活動與內(nèi)部活動的相互聯(lián)系及轉(zhuǎn)化的思想，即內(nèi)部活動起源于外部活動，是外內(nèi)化的結(jié)果，而內(nèi)部活動又通過外部活動而外化。這一概念包含以下幾點涵義：1．兒童心理的發(fā)展階段，往往以年齡為標志，2．兒童心理年齡特征是在一定社會和教育條件下形成的。弗洛伊德把發(fā)展階段分為：口腔期（0至1歲），肛門期（1至3歲），性器期（3至7歲），潛伏期（7至11歲），生殖器（11至17歲）。奧地利的生態(tài)學家勞倫茲（）在研究小動物發(fā)育的過程中首先提出了所謂“印刻”的概念。（三）二因素論該理論認為：心理發(fā)展是由遺傳與環(huán)境兩因素共同決定的，德國兒童心理學家斯騰指出心理發(fā)展學并非天賦才能的漸次顯現(xiàn)，也并非單純由于外界影響，而是內(nèi)在本性的外在條件輻合的結(jié)果。關鍵期：引入兒童心理發(fā)展指兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期發(fā)展的障礙就難以彌補。在心理學領域，條件反射又稱聯(lián)想，因為條件反射一旦建立，兒童就會產(chǎn)生聯(lián)想，有了記憶，理解了這個關系，使原來無意義的事變得有意義。兒童記憶表象也發(fā)展起來，表現(xiàn)為：當事物不在眼前時，也能在頭腦中呈現(xiàn)有關該事物的表象，甚至還可回憶，同時還有極簡單的想象活動。④從游戲的時間看，隨年齡增長逐漸提高，中班可玩1個小時以上，大班更長。有研究指出，3個月起兒童就已能區(qū)別彩色與非彩色，兒童顏色視覺是隨年齡的發(fā)展而發(fā)展的， 有研究指出：兒童顏色視覺的發(fā)展更主要在于顏色視覺與顏色名稱聯(lián)系上，兒童能掌握顏色名稱，即使是一些混合色，兒童也能掌握。（一）觀察的目的性（二）在整個幼兒期，兒童觀察的目的性隨年齡增加逐漸加強，觀察的持續(xù)性啟示：在教學上培養(yǎng)幼兒觀察力可將目標提具體。4．幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的。出生后第一年，兒童的記憶都是無意記憶，明顯的再認出現(xiàn)在6個月左右“認生”，先學前期兒童的記憶發(fā)展主要表現(xiàn)在回憶上。簡單的相似聯(lián)系想，沒有情節(jié)。（二）動作的概括P196（三）詞的概括國內(nèi)有心理學家對兒童概括能力的研究也證明了2歲左右出現(xiàn)了詞的概括，所以2歲是知覺思維發(fā)生時期。思維解決問題時方法概括化，先學前兒童思維每一步都與實際行動分不開，依賴詳盡展開的動作，而幼兒雖仍依靠動作，但方法概括了些，比如：撿小豆、珠子等。平衡：指同化和順應間的平衡。皮亞杰用杯子守恒實驗說明了這一特點，沒有守恒，不能進行可逆運算。4．強調(diào)兒童應在動作中進行學習，在活動中發(fā)展思維，獲取知識加深印象。6歲以后兒童開始逐漸根據(jù)物體功用及內(nèi)在聯(lián)系進行分類，第四節(jié) 學前兒童思維形式的發(fā)展一、 學前兒童掌握概念的特點（一）學前兒童掌握概念的一般特點概念是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性的反映形式，是用詞來表示的，每一個概念都包括一定的內(nèi)函與外延。最初的傳導推理是從特殊——特殊，從個別——個別的推理，有層次遞進關系和內(nèi)包涵關系，生活中。學前兒童掌握概念一般特點主要包括兩個方面1．內(nèi)涵不精確，只反映事物的外部表面特征，不能反映事物的本質(zhì)特征。5．重視社會交往，兒童間的交往，相互合作學習，能促進兒童社會交往，6．讓兒童按各自的步調(diào)向前發(fā)展，教育要使兒童在原有的水平上提高、重視個別差異，因材施教。與前運算階段相比，二者區(qū)別在于：1．運算思維靠概念進行，前運算思維靠表象。皮亞杰強調(diào)指出，智力或思維的本質(zhì)就是適應，是通過刺激與圖式的相互作用，即通過同化，順應平衡的心理機制實現(xiàn)的。（二）具體形象思維成為主要特點具體形象思維是在直覺行動思維基礎上發(fā)展的，在解決問題中表象在思維中的地位越來越突出，具體形象思維特點是具體、形象。特點是直觀行動性，思維離不開直接感知，必須在行動中進行思維，這是最低水平思維，概括性差，更多依賴感知和動作概括，主要在2—3歲兒童，幼兒初期也有表現(xiàn)。主題不穩(wěn)定，容易變化內(nèi)容零散，無系統(tǒng)。主要可以歸納為兩個方面。記憶與兒童情感、意志的發(fā)展二、學前兒童記憶的發(fā)生記憶發(fā)生的指標一般認為有三：習慣化、條件反射、重學記憶。 認識事物“個別對象”階段 認識“空間聯(lián)系”階段 認識“因果關系”階段 認識“對象總體”階段（四）觀察的方法觀察的方法是幼兒知覺發(fā)展的一個重要方面。區(qū)別不同聲音能力隨年齡為增長不斷提高，孩子聽力個別差異較大，但聽力可通過訓練提高，應有意識通過音樂語言的訓練，培養(yǎng)孩子的聽力。（二）早期學習與勞動兒童到3歲以后，由于生理、心理機能逐步加強，為兒童學習簡單知識提供了一定基礎，但幼兒學習不同于小學的正規(guī)學習，它只是正規(guī)學習的一種準備，不僅包括了知識準備，即學習一些初步的知識，更重要的是養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、學習習慣、學習興趣和學習能力。四、自我意識的萌芽獨立性的出現(xiàn)是兒童自我意識萌芽的突出表現(xiàn)，同時也是兒童心理發(fā)展上的非常重要的一步，它表明3歲的兒童心理已具備了人類的一切特點，直立行走、使用工具，用語言交際，進行想象和思維，有了自我意識，這時可以說已真正開始形成人類的全部心理機能。（陳p25）27①大腦皮質(zhì)處于成熟健全的正常狀態(tài)②具備基礎反射③條件刺激物適當?shù)膹姸群统霈F(xiàn)的時間④條件刺激物與無條件刺激物多次結(jié)合根據(jù)心理學家們的實驗表明，兒童