【正文】 展歷程簡介中國古代就有了一些兒童心理學(xué)的思想。②知識本身有一定的順序性，人類認(rèn)識事物及聯(lián)系都有一個從低級向高級；從簡至繁都需要相應(yīng)的時間及順序③兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機(jī)能發(fā)生變化，也要經(jīng)歷一個大體相同的量變至質(zhì)變過程。他把兒童心理發(fā)展分為了四個階段：感知運動時期（0至2歲）、前運算時期（2至7歲）、具體運算時期（7至11歲）、形式運算時期（11歲以后）。勞倫茲把這段時間稱為“關(guān)鍵期”。代表人物有皮亞杰、德國瓦龍，蘇聯(lián)的列昂節(jié)夫，維普子，果斯基，魯利亞等。具體體現(xiàn)在：（二）遺傳與環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的不同方面的相對作用不一樣，在不同發(fā)展階段、不同水平、不同性質(zhì)的心理方面有所不同 提問：通過對遺傳環(huán)境相互關(guān)系的分析后，我們作為未來的教育工作者得到什么啟示呢？優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教。例如：薩特金的聽覺實驗。第三節(jié) 幼兒期兒童發(fā)展的主要特征 3歲6歲稱為學(xué)前期或幼兒期一、幼兒活動的發(fā)展兒童心理是在活動中發(fā)展起來的，又促使活動的發(fā)展。研究表明：幼兒有很大的學(xué)習(xí)潛能，對其進(jìn)行早教是可能且必要的。三、學(xué)前兒童膚覺膚覺包括能觸、溫度、痛覺，對維持生命具有直接的生物意義。從依靠外部動作進(jìn)行——以視覺為主的觀察。兒童什么時候出現(xiàn)記憶，對此說法不一，比較普遍的看法是兒童剛出生時尚無記憶，在最初的條件反射建立時，記憶開始發(fā)生。一方面是無意記憶、機(jī)械記憶、形象記憶繼續(xù)發(fā)展，而且達(dá)到相當(dāng)高度的水平；另一方面是記憶的意識性和理解性明顯地提高，表現(xiàn)為有意記憶、意義記憶和詞語記憶逐漸發(fā)展，并且開始出現(xiàn)記憶的方法。以想象過程為滿足受情緒和興趣的影響（二）幼兒有意想象的萌芽幼兒期雖然以無意想象為主，有意想象在無意想象基礎(chǔ)上已經(jīng)萌芽。具體形象思維是依靠事物具體形象或表象進(jìn)行的思維。所謂具體形象即指兒童思維時一定要有或根據(jù)某具體事物或形象進(jìn)行，這一特點反映在兒童的認(rèn)知，情感、品德行為教育方面各方面，記憶具體形象的事物效果好，等等。分析內(nèi)外因相互作用，皮認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的基本因素有四個：1．成熟，即生理成熟，主要是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。2．運算思維有可逆性，前運算思維沒有可逆性。第三節(jié) 學(xué)前兒童思維過程的發(fā)展學(xué)前兒童思維過程包括分析、綜合、比較、抽象概括，分類等。2．外延適當(dāng)，往往是失之過寬（比如水就是可吃的）或失之過窄（兒子：只是小孩）（二）學(xué)前兒童掌握實物概念的特點掌握實物概念和日常概論較容易，掌握抽象概念和科學(xué)概念較難，所以學(xué)前兒童掌握概念是以低層次和具體特征為主的。二、學(xué)前兒童推理的發(fā)展特點 兒童的推理的發(fā)展反映在輔導(dǎo)推理、演繹推理、類比推理中。實驗表明：4歲以下的幼兒基本能分類5—6歲的幼兒已能進(jìn)行初步的分類，而主要依據(jù)他們對物體的感知特點進(jìn)行以及生活情景實驗進(jìn)行。P473．兒童認(rèn)知發(fā)展是有階段的，不同發(fā)展階段有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以教育要注重兒童特點，在教材、內(nèi)容、方法等上符合兒童認(rèn)知發(fā)展階段。1．前概念或象征思維階段（2—4歲）這一階段的主要特點是思維開始運用象征性符號進(jìn)行，兒童可能用信號物來代表被信號化的物體，也就是用一物代表與它有意義聯(lián)系的物質(zhì) （47歲）直覺思維階段是前概念思維向運算思維的過渡階段，其特征是它既能反映事物的一些客觀邏輯，同時又還受直接感知形象的影響，因此又稱“半邏輯思維”，判斷還受直覺調(diào)節(jié)限制。順應(yīng)——主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)由于受到同化刺激的影響而發(fā)生的改變，叫適應(yīng)（新情境）現(xiàn)實。四、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點：教P211兒童思維在2歲左右開始發(fā)生，到幼兒期開始發(fā)展，其發(fā)展一般特點是：（一）直覺行動思維的發(fā)展變化直覺行動思維是3歲前兒童的思維形式，是依靠兒童對物體的直接感知與動作進(jìn)行的，隨著兒童年齡的增長，到了幼兒期，這種直觀行動思維也在發(fā)展，表現(xiàn)在：思維解決的問題相對復(fù)雜；先學(xué)前兒童解決非常簡單的問題，到幼兒初期仍有這種思維，但復(fù)雜，比如搭積木更復(fù)雜，想要某種東西不直接說出來。P196實驗，顏色特征。（二）想象的萌芽和特點：1．記憶表象在新情境下的結(jié)合，簡單的相似聯(lián)系想，沒有情節(jié)。最初條件反射的形成和習(xí)慣化都是其表現(xiàn)。3．幼兒有意注意的發(fā)展上還逐步學(xué)習(xí)一些注意的方法，并通過活動得到發(fā)展。幼兒觀察的發(fā)展，主要表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、概括性及觀察的方法不斷完善幾方面。（二）顏色視覺的出現(xiàn)與發(fā)展新生兒就能區(qū)分黃、橙色。③游戲中的計劃性、獨立性、創(chuàng)造性逐步提高。（一）完全不按用具的特點支配動（二）不再連續(xù)變換新方式（三）主動去重復(fù)有效動作（四）能夠按照用具的特點來使用它三、語言和表象思維的發(fā)展語言的發(fā)展包含兩方面：理解、語言。例如：吃奶，（分析暫時神經(jīng)的關(guān)系形成的過程）。洛倫茨把這一時期稱為“關(guān)鍵期”。第二個時期是斯騰等人的“匯合論”。二、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期、敏感期或最佳期（一）關(guān)鍵期 關(guān)鍵期的概念最初是從動物心理的實驗研究提出的。3．以人格（個性）特證作為劃分兒童心理發(fā)展階段依據(jù)精神分析學(xué)派弗洛伊德（）和艾里克森（）以心理性欲發(fā)展作為劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)。六、 學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢陳p386學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢是：（一）簡單——復(fù)雜——齊全 ——分化（二）從具體——抽象 （三）從被動—— 主動從主要受生理制約——自己主動調(diào)節(jié)（四）無意向有意發(fā)展，認(rèn)知過程的無意——有意（五）從零亂——形成體系第二節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征和發(fā)展階段一、 兒童心理發(fā)展的年齡特征（一）年齡特征的概念 兒童心理發(fā)展的年齡特征的定義：指兒童每個不同年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、本質(zhì)的、典型的心理特征。五．社會文化歷史學(xué)派（亦稱維、列、魯學(xué)派）前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在蘇聯(lián)建國初期提出了“文化歷史發(fā)展理論”，以針對當(dāng)時流行的行為主義的S—R及格式塔心理學(xué)的研究直覺，他對人的高級心理機(jī)能（思維、言語、隨意記憶等）進(jìn)行了長期研究，認(rèn)為人的高級心理機(jī)能是一種隨意的以言語為中介的心理過程，并非是人自身固有的，而是在與周圍的人交往過程中產(chǎn)生與發(fā)展起來，并受人類文化歷史所制約。對幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀察和實驗進(jìn)行。2．測驗人員必須經(jīng)過專門訓(xùn)練，不僅要掌握測驗技術(shù)，還應(yīng)掌握對學(xué)前兒童工作的技巧，以取得幼小兒童的合作，使其在測驗中表現(xiàn)出真實的水平。（二）跨文化研究 主要是對不同社會文化背景對兒童心理發(fā)展的影響的研究，以查明不同社會結(jié)構(gòu)、不同的生產(chǎn)方式和生活方式以及教養(yǎng)方式對兒童心理發(fā)展的影響。（一）橫斷的研究這是指在一定時間內(nèi)對某一個年齡或某幾個年齡階段學(xué)前兒童的某一心理特征或若干心理特征的研究，以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡特點。②語言與思維問題：通過對兒童思維和語言發(fā)生發(fā)展的研究，有助于對二者關(guān)系的認(rèn)識提供不可少的依據(jù)。（二）普通心理學(xué)普通心理學(xué)研究人類心理活動的一般規(guī)律。第一章 學(xué)前兒童心理學(xué)的對象、任務(wù)第一節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的對象一、學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象與含義學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個組成部分。學(xué)前兒童心理學(xué)應(yīng)以普通心理學(xué)為依據(jù)。（二）實踐意義學(xué)前兒童心理學(xué)對于實際工作來說，具有更為重要的意義，可以說一切與學(xué)前兒童有關(guān)的實際工作都需要有關(guān)學(xué)前兒童發(fā)展心理的理論與知識，具體是：學(xué)前兒童教育中涉及到的許多：入學(xué)年齡、教材編排、課程設(shè)計、活動的組織、教學(xué)方法的選擇、早期教育、異常兒童教育等，只有了解了兒童身心發(fā)展規(guī)律和各年齡階段的心理特征，才能使這些工作收到好的效果，作為一個幼兒園教師，一個幼教工作者，一個幼教管理干部，只有很了解掌握了兒童身心發(fā)展特點與規(guī)律，才能提高工作質(zhì)量。比如，對3歲、7歲5個年齡共200人進(jìn)行幼兒言語發(fā)展的特點進(jìn)行研究，從而比較各年齡階段言語發(fā)展水平，或者對大、中、小班6歲兒童無意記憶的研究等等。第三節(jié) 研究學(xué)前兒童心理的具體方法一、觀察法（一）定義觀察法“是指有目的、有計劃的觀察記錄學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)、勞動中的言語、行為表現(xiàn)，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律、特征的方法。3．學(xué)前兒童的心理尚不成熟，其心理活動的穩(wěn)定性差。第三章 兒童心理學(xué)發(fā)展簡介第一節(jié) 科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生 兒童心理學(xué)正式成為科學(xué)是1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家普蓋爾（WPreyer）的《兒童心理》一書的出版算起的，這是在兒童心理學(xué)史上第一個用觀察實驗的方法研究兒童心理的比較系統(tǒng)科學(xué)著作，它標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生，普氏的《兒童心理》一書是世界公認(rèn)的第一部科學(xué)的系統(tǒng)的兒童著作。列昂節(jié)夫和魯利亞都分別從不同角度研究證明了人的高級心理機(jī)能是隨人類文化歷史的發(fā)展而發(fā)展起來的，他特別強(qiáng)調(diào)了活動在兒童心理發(fā)展中的決定作用，并闡明了外部活動與內(nèi)部活動的相互聯(lián)系及轉(zhuǎn)化的思想，即內(nèi)部活動起源于外部活動，是外內(nèi)化的結(jié)果，而內(nèi)部活動又通過外部活動而外化。這一概念包含以下幾點涵義：1．兒童心理的發(fā)展階段，往往以年齡為標(biāo)志，2．兒童心理年齡特征是在一定社會和教育條件下形成的。弗洛伊德把發(fā)展階段分為：口腔期（0至1歲），肛門期（1至3歲），性器期（3至7歲），潛伏期（7至11歲），生殖器（11至17歲）。奧地利的生態(tài)學(xué)家勞倫茲（）在研究小動物發(fā)育的過程中首先提出了所謂“印刻”的概念。（三）二因素論該理論認(rèn)為：心理發(fā)展是由遺傳與環(huán)境兩因素共同決定的，德國兒童心理學(xué)家斯騰指出心理發(fā)展學(xué)并非天賦才能的漸次顯現(xiàn)，也并非單純由于外界影響，而是內(nèi)在本性的外在條件輻合的結(jié)果。關(guān)鍵期：引入兒童心理發(fā)展指兒童在某個時期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。在心理學(xué)領(lǐng)域，條件反射又稱聯(lián)想，因為條件反射一旦建立，兒童就會產(chǎn)生聯(lián)想，有了記憶，理解了這個關(guān)系，使原來無意義的事變得有意義。兒童記憶表象也發(fā)展起來，表現(xiàn)為：當(dāng)事物不在眼前時，也能在頭腦中呈現(xiàn)有關(guān)該事物的表象，甚至還可回憶，同時還有極簡單的想象活動。④從游戲的時間看，隨年齡增長逐漸提高，中班可玩1個小時以上，大班更長。有研究指出，3個月起兒童就已能區(qū)別彩色與非彩色，兒童顏色視覺是隨年齡的發(fā)展而發(fā)展的， 有研究指出：兒童顏色視覺的發(fā)展更主要在于顏色視覺與顏色名稱聯(lián)系上，兒童能掌握顏色名稱，即使是一些混合色，兒童也能掌握。（一）觀察的目的性（二）在整個幼兒期，兒童觀察的目的性隨年齡增加逐漸加強(qiáng)，觀察的持續(xù)性啟示：在教學(xué)上培養(yǎng)幼兒觀察力可將目標(biāo)提具體。4．幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的。出生后第一年，兒童的記憶都是無意記憶，明顯的再認(rèn)出現(xiàn)在6個月左右“認(rèn)生”，先學(xué)前期兒童的記憶發(fā)展主要表現(xiàn)在回憶上。簡單的相似聯(lián)系想，沒有情節(jié)。（二）動作的概括P196（三）詞的概括國內(nèi)有心理學(xué)家對兒童概括能力的研究也證明了2歲左右出現(xiàn)了詞的概括，所以2歲是知覺思維發(fā)生時期。思維解決問題時方法概括化，先學(xué)前兒童思維每一步都與實際行動分不開，依賴詳盡展開的動作，而幼兒雖仍依靠動作，但方法概括了些，比如：撿小豆、珠子等。平衡：指同化和順應(yīng)間的平衡。皮亞杰用杯子守恒實驗說明了這一特點，沒有守恒，不能進(jìn)行可逆運算。4．強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)在動作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展思維，獲取知識加深印象。6歲以后兒童開始逐漸根據(jù)物體功用及內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分類，第四節(jié) 學(xué)前兒童思維形式的發(fā)展一、 學(xué)前兒童掌握概念的特點（一）學(xué)前兒童掌握概念的一般特點概念是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性的反映形式，是用詞來表示的，每一個概念都包括一定的內(nèi)函與外延。最初的傳導(dǎo)推理是從特殊——特殊，從個別——個別的推理，有層次遞進(jìn)關(guān)系和內(nèi)包涵關(guān)系，生活中。學(xué)前兒童掌握概念一般特點主要包括兩個方面1．內(nèi)涵不精確，只反映事物的外部表面特征，不能反映事物的本質(zhì)特征。5．重視社會交往，兒童間的交往，相互合作學(xué)習(xí)，能促進(jìn)兒童社會交往，6．讓兒童按各自的步調(diào)向前發(fā)展，教育要使兒童在原有的水平上提高、重視個別差異，因材施教。與前運算階段相比，二者區(qū)別在于：1．運算思維靠概念進(jìn)行，前運算思維靠表象。皮亞杰強(qiáng)調(diào)指出，智力或思維的本質(zhì)就是適應(yīng)，是通過刺激與圖式的相互作用，即通過同化，順應(yīng)平衡的心理機(jī)制實現(xiàn)的。（二）具體形象思維成為主要特點具體形象思維是在直覺行動思維基礎(chǔ)上發(fā)展的，在解決問題中表象在思維中的地位越來越突出，具體形象思維特點是具體、形象。特點是直觀行動性，思維離不開直接感知，必須在行動中進(jìn)行思維，這是最低水平思維，概括性差，更多依賴感知和動作概括，主要在2—3歲兒童，幼兒初期也有表現(xiàn)。主題不穩(wěn)定，容易變化內(nèi)容零散，無系統(tǒng)。主要可以歸納為兩個方面。記憶與兒童情感、意志的發(fā)展二、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生記憶發(fā)生的指標(biāo)一般認(rèn)為有三：習(xí)慣化、條件反射、重學(xué)記憶。 認(rèn)識事物“個別對象”階段 認(rèn)識“空間聯(lián)系”階段 認(rèn)識“因果關(guān)系”階段 認(rèn)識“對象總體”階段（四）觀察的方法觀察的方法是幼兒知覺發(fā)展的一個重要方面。區(qū)別不同聲音能力隨年齡為增長不斷提高，孩子聽力個別差異較大，但聽力可通過訓(xùn)練提高，應(yīng)有意識通過音樂語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的聽力。（二）早期學(xué)習(xí)與勞動兒童到3歲以后，由于生理、心理機(jī)能逐步加強(qiáng)，為兒童學(xué)習(xí)簡單知識提供了一定基礎(chǔ)，但幼兒學(xué)習(xí)不同于小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)，它只是正規(guī)學(xué)習(xí)的一種準(zhǔn)備，不僅包括了知識準(zhǔn)備，即學(xué)習(xí)一些初步的知識，更重要的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。四、自我意識的萌芽獨立性的出現(xiàn)是兒童自我意識萌芽的突出表現(xiàn)，同時也是兒童心理發(fā)展上的非常重要的一步，它表明3歲的兒童心理已具備了人類的一切特點，直立行走、使用工具，用語言交際，進(jìn)行想象和思維，有了自我意識，這時可以說已真正開始形成人類的全部心理機(jī)能。（陳p25）27①大腦皮質(zhì)處于成熟健全的正常狀態(tài)②具備基礎(chǔ)反射③條件刺激物適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度和出現(xiàn)的時間④條件刺激物與無條件刺激物多次結(jié)合根據(jù)心理學(xué)家們的實驗表明，兒童