【正文】 ，兒童心理學(xué)的產(chǎn)生也就成為歷史發(fā)展的必然了。二、科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志近代西方科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生是從1882年德國(guó)生理和心理學(xué)家普萊爾（WPreyer）出版的《兒童心理》一書(shū)算起的，這是兒童心理史上第一個(gè)用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法研究?jī)和睦磔^系統(tǒng)的科學(xué)著作，它標(biāo)志著科學(xué)兒童心理的誕生。一般認(rèn)為普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人，第二節(jié) 兒童心理學(xué)的理論派別關(guān)于兒童心理發(fā)展的問(wèn)題自古以來(lái)就有兩大派別：一是天性論，一是習(xí)得論。一．自然成熟理論自然成熟理論強(qiáng)調(diào)生物因素在兒童發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童身心的發(fā)展變化是受機(jī)體內(nèi)部因素即生物基因固有的程序所制約，外部環(huán)境的作用不是不重要，但它只是為正常的生長(zhǎng)提供必要的條件，不能改變發(fā)展本身的自然成熟程序。代表人物美國(guó)的蓋賽爾（AGesell 18801961）。二．環(huán)境——學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童行為是由環(huán)境力量塑造的，任何正常兒童都能學(xué)會(huì)任何事，只要具備或施加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境條件，認(rèn)為發(fā)展是個(gè)連續(xù)的過(guò)程，只有量的增加，沒(méi)有質(zhì)的變化，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的研究對(duì)象是行為，不是意識(shí)等。代表人物：行為主義創(chuàng)始人畢生（ 18781958），新行為主義者斯金納（），西爾斯（）及社會(huì)學(xué)習(xí)理論者班杜拉（）等。三．精神分析理論創(chuàng)始人是著名的奧地利精神病學(xué)家弗洛依德（ 18561939），他的理論對(duì)兒童心理影響較大的有兩個(gè)方面：一、是他的人格結(jié)構(gòu)理論；二、是他的性欲階段理論。在他的人格結(jié)構(gòu)論中，提出一個(gè)人的人格是由處于意識(shí)的三個(gè)層次上的本我、自我、超我構(gòu)成，各自遵循不同原則。李丹P11。四．認(rèn)知發(fā)展學(xué)派主要代表有 皮亞杰（ 18961980）瑞士著名兒童心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人，他用發(fā)生認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)研究?jī)和睦?，且其發(fā)展認(rèn)識(shí)論也是通過(guò)兒童心理研究建立的，他在兒童心理學(xué)上主要貢獻(xiàn)是他的發(fā)展階段理論，他用數(shù)理邏輯中“運(yùn)算”概念來(lái)劃分智慧發(fā)展階段的，認(rèn)為每一階段都有其獨(dú)特的、相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，各階段出現(xiàn)了先后次序是固定不變的，不能逾越或顛倒。具體分為四個(gè)階段，即：李丹p13在心理發(fā)展的因素上皮亞杰是內(nèi)外因相互作用論者。五．社會(huì)文化歷史學(xué)派（亦稱維、列、魯學(xué)派）前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在蘇聯(lián)建國(guó)初期提出了“文化歷史發(fā)展理論”，以針對(duì)當(dāng)時(shí)流行的行為主義的S—R及格式塔心理學(xué)的研究直覺(jué)，他對(duì)人的高級(jí)心理機(jī)能（思維、言語(yǔ)、隨意記憶等）進(jìn)行了長(zhǎng)期研究，認(rèn)為人的高級(jí)心理機(jī)能是一種隨意的以言語(yǔ)為中介的心理過(guò)程，并非是人自身固有的，而是在與周圍的人交往過(guò)程中產(chǎn)生與發(fā)展起來(lái)，并受人類文化歷史所制約。列昂節(jié)夫和魯利亞都分別從不同角度研究證明了人的高級(jí)心理機(jī)能是隨人類文化歷史的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，他特別強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)在兒童心理發(fā)展中的決定作用，并闡明了外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)的相互聯(lián)系及轉(zhuǎn)化的思想，即內(nèi)部活動(dòng)起源于外部活動(dòng)，是外內(nèi)化的結(jié)果，而內(nèi)部活動(dòng)又通過(guò)外部活動(dòng)而外化。魯利亞主要是對(duì)高級(jí)心理機(jī)能的神經(jīng)系統(tǒng)（物質(zhì)本體）進(jìn)行了大量的臨床研究，創(chuàng)立了“神經(jīng)心理學(xué)”這一嶄新的學(xué)科，提出了高級(jí)心理機(jī)能的系統(tǒng)動(dòng)力是定位理論，以“機(jī)能系統(tǒng)”的新概念代替了過(guò)去局部的“機(jī)能定位”的概念，認(rèn)為人的任何心理活動(dòng)都是人腦各部位協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，并據(jù)此把人腦劃分為“三個(gè)機(jī)能聯(lián)合區(qū)”。維列魯學(xué)派的理論及大量實(shí)驗(yàn)研究不僅對(duì)前蘇聯(lián)心理學(xué)發(fā)生深遠(yuǎn)影響，且在國(guó)際心理學(xué)界也有一定的地位。書(shū)面作業(yè)：第三節(jié) 中國(guó)兒童心理科學(xué)的發(fā)展歷程簡(jiǎn)介中國(guó)古代就有了一些兒童心理學(xué)的思想。本世紀(jì)二十年代，科學(xué)的兒童心理學(xué)被介紹到我國(guó)來(lái)，最早講授兒童心理學(xué)是兒童心理學(xué)家陳鶴琴，他19171919曾在美國(guó)歌倫比亞大學(xué)留學(xué)獲碩士學(xué)位，五四運(yùn)動(dòng)期間，先后任南京高等師范學(xué)校教授，講授兒童心理課程，1923年創(chuàng)辦南京古樓幼兒園作為兒童心理學(xué)和兒童教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)園地，1925年他根據(jù)教學(xué)和研究中所積累的材料，并參考西方的兒童心理學(xué)，寫成了《兒童心理之研究》（上下冊(cè)），這是我國(guó)兒童心理學(xué)的一本開(kāi)拓性和奠基性的著作，這是解放前我國(guó)兒童心理發(fā)展情況。解放以后，到現(xiàn)在近五十多年時(shí)間我國(guó)兒童心理學(xué)有了很大發(fā)展，我國(guó)兒童心理的發(fā)展與心理學(xué)的發(fā)展一樣大致經(jīng)歷了“三起兩落”的五個(gè)階面：19491958年為恢復(fù)、改造發(fā)展時(shí)期；19581959年為批判、挫折時(shí)期；19591966年為初步繁榮時(shí)期；19661976年為破壞、停頓時(shí)期；1976至今為空前活躍時(shí)期。第四章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第一節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本性質(zhì)一、發(fā)展的概念李丹p32發(fā)展：個(gè)體身心整體連續(xù)變化的過(guò)程，不僅是數(shù)量的變化，更有質(zhì)的變化，不僅指向前推進(jìn)，也指衰退消亡的變化。二、兒童心理的發(fā)展是一個(gè)既有連續(xù)又有階段的過(guò)程兒童心理的發(fā)展是指一個(gè)從不成熟——成熟的過(guò)程，這一過(guò)程既是連續(xù)又有階段的過(guò)程。在兒童心理發(fā)展上也存在兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為兒童心理發(fā)展僅是數(shù)量上的變化，無(wú)所謂階段；另一種認(rèn)為兒童心理發(fā)展是一個(gè)從量變——質(zhì)變的過(guò)程，當(dāng)某些代表到新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，取代了舊的要素占主導(dǎo)地位時(shí)，量變成為質(zhì)變“飛躍”表現(xiàn)出階段性來(lái)。連續(xù)性是指后一個(gè)階段的發(fā)展總在前一階段基礎(chǔ)上發(fā)生，又包含著前段的因素，且萌發(fā)著下一段的新質(zhì)，但作為本階段特征的是那些占優(yōu)勢(shì)地位的主要因素，它體現(xiàn)著本階段的本質(zhì)特征。Ep：說(shuō)出句子。三、 發(fā)展的方向性與順序性兒童心理發(fā)展在正常情況下總具有一定方向與順序，且不可逆轉(zhuǎn)，不可逾越。無(wú)論哪種心理總是從低→高的方向。方向：由低——高，總在進(jìn)步順序：各種心理發(fā)展總有一定順序：身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能：頭→尾，中→邊；心理機(jī)能：感→記→想。四、發(fā)展的高速度與不均衡性變化迅速是學(xué)前兒童心里發(fā)展的一個(gè)明顯特點(diǎn)，對(duì)兒童心理各階段的研究表明：學(xué)前兒童心理發(fā)展變化最為迅速，而且呈現(xiàn)出發(fā)展的不均衡性來(lái)，這種不均衡體現(xiàn)在：不同階段發(fā)展的不均衡， 心理活動(dòng)的不同方面的不均衡， 不同兒童心理發(fā)展的不均衡（差異性）五、發(fā)展的整體性學(xué)前兒童心理發(fā)展的各個(gè)方面，雖然在速度上、各種心理活動(dòng)發(fā)展上，不同兒童身上不均衡，有早有晚，有先有后，但從任何一階段兒童發(fā)展的橫面看，兒童心理發(fā)展各方面并非孤立進(jìn)行，各認(rèn)知過(guò)程間，認(rèn)知過(guò)程與心理狀態(tài)之間，認(rèn)知過(guò)程和人格形成與發(fā)展間都是相互影響，密不可分，是一個(gè)整體的發(fā)展。六、 學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)陳p386學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)是：（一）簡(jiǎn)單——復(fù)雜——齊全 ——分化（二）從具體——抽象 （三）從被動(dòng)—— 主動(dòng)從主要受生理制約——自己主動(dòng)調(diào)節(jié)（四）無(wú)意向有意發(fā)展，認(rèn)知過(guò)程的無(wú)意——有意（五）從零亂——形成體系第二節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征和發(fā)展階段一、 兒童心理發(fā)展的年齡特征（一）年齡特征的概念 兒童心理發(fā)展的年齡特征的定義：指兒童每個(gè)不同年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、本質(zhì)的、典型的心理特征。這一概念包含以下幾點(diǎn)涵義：1．兒童心理的發(fā)展階段，往往以年齡為標(biāo)志，2．兒童心理年齡特征是在一定社會(huì)和教育條件下形成的。由于社會(huì)和教育條件的不同，兒童心理年齡特征有差異，不存在一個(gè)古今中外統(tǒng)一的、一成不變的年齡特征，3．兒童心理年齡特征是從許多個(gè)別兒童心理發(fā)展事實(shí)中概括出來(lái)的，它代表了這一年齡階段大多數(shù)兒童心理發(fā)展的典型本質(zhì)的特征和一般趨勢(shì)，而并不代表這一階段中的每一個(gè)兒童所有的心理特點(diǎn)，在年齡特征上要處理好一般性與個(gè)別性，典型性與多樣性，本質(zhì)與非本質(zhì)的關(guān)系，不能用個(gè)別代替一般，用多樣否定典型性。（二）兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性與可變性1．兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性在發(fā)展階段的順序及相應(yīng)年齡，各階段中心理變化的程序，大體上都是穩(wěn)定的，共同的，為什么呢？原因是：①兒童腦生理結(jié)構(gòu)的發(fā)展是有一個(gè)大致穩(wěn)定的順序和階段的，在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的心理也有一定次序。②知識(shí)本身有一定的順序性，人類認(rèn)識(shí)事物及聯(lián)系都有一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)；從簡(jiǎn)至繁都需要相應(yīng)的時(shí)間及順序③兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能發(fā)生變化，也要經(jīng)歷一個(gè)大體相同的量變至質(zhì)變過(guò)程。2．兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性指兒童心理發(fā)展是在一定的社會(huì)和教育條件影響下發(fā)展的，由于社會(huì)和教育條件的不同，兒童心理發(fā)展情況也會(huì)有各種差異，在各年齡階段出現(xiàn)的時(shí)間，年齡上因各種條件的不同提前或推遲，在發(fā)展的速度上有快有慢，出現(xiàn)可變性的原因主要在于：社會(huì)條件不同，兒童心理年齡特征也不完全相同教育條件不同，兒童心理年齡特征也不完全相同3．年齡特證的穩(wěn)定性與可變性的辯證統(tǒng)一客觀地看法是：兒童心理年齡特征的穩(wěn)定與可變是辯證統(tǒng)一的，相對(duì)的，表現(xiàn)在兒童心理年齡特征只有在一定范圍內(nèi)可以變化，其變化是有限度的。P431。應(yīng)該看到：兒童心理的年齡特征是教育工作的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，教育目標(biāo)的確定，教材的安排，教法的設(shè)計(jì)都要考慮到受教育者的可接受性、發(fā)展的水平、年齡的特點(diǎn)，無(wú)論哪一個(gè)年齡的兒童均如此，但由于兒童心理發(fā)展的階段及年齡特征既有階段性又有連續(xù)性，在一個(gè)階段向另一個(gè)階段的過(guò)渡中要做好過(guò)渡工作。二、發(fā)展階段的劃分真正按照兒童心理發(fā)展本身的規(guī)律客觀地劃分發(fā)展階段，迄今尚未適當(dāng)解決。（一）劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性與復(fù)雜性必要：理論上有必要對(duì)客觀存在的各個(gè)發(fā)展階段有清晰的認(rèn)識(shí)，并把各個(gè)發(fā)展階段作明確的標(biāo)志；實(shí)踐中，教育實(shí)踐者和有關(guān)的兒童工作者可以根據(jù)劃分階段的標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地組織教育教學(xué)工作和其他有關(guān)工作。復(fù)雜：兒童心理發(fā)展是一個(gè)漸變的、連續(xù)性很強(qiáng)的過(guò)程，階段間界限不明顯；兒童心理發(fā)展受生理發(fā)展和社會(huì)因素的影響，發(fā)展階段有一定的可變性，給科學(xué)掌握劃分階段的標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)困難。（二）幾種劃分兒童心理發(fā)展階段的觀點(diǎn)1．以生理發(fā)展作為劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)。德國(guó)的柏曼（）可以作為持這種劃分標(biāo)準(zhǔn)的代表人物。他以內(nèi)分泌腺的發(fā)展作為劃分的依據(jù)，分為胸腺期—幼年期，松果腺期—童年期，性腺時(shí)期—青年期。（教材p433）系統(tǒng)論的提倡者斯騰（），他按人類種系進(jìn)化的時(shí)期劃分兒童（人性）心理的發(fā)展。分為幼兒期（6歲以前）—相當(dāng)于從哺乳動(dòng)物到原始人類街道，意識(shí)學(xué)習(xí)期（6至13歲）—人類古老文化階段，青年成熟期（14至18歲）—近代文化階段。3．以人格（個(gè)性）特證作為劃分兒童心理發(fā)展階段依據(jù)精神分析學(xué)派弗洛伊德（）和艾里克森（）以心理性欲發(fā)展作為劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)。弗洛伊德把發(fā)展階段分為：口腔期（0至1歲），肛門期（1至3歲），性器期（3至7歲），潛伏期（7至11歲），生殖器（11至17歲）。艾里克森（）發(fā)展了弗洛伊德的理論，提出了“人生八大階段”的分期說(shuō)，即：基本的信任對(duì)不信任（零至一歲或一歲半），自主對(duì)羞怯（一或一歲半至三或四歲），同一對(duì)角色混亂（十一二歲至十七八歲），親密對(duì)孤獨(dú)（成年早期），創(chuàng)造對(duì)停滯（成年期），完善對(duì)失望（成熟期）。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（）對(duì)兒童心理發(fā)展階段的劃分，是以兒童智力結(jié)構(gòu)或思維的發(fā)展作為依據(jù)的。他把兒童心理發(fā)展分為了四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)時(shí)期（0至2歲）、前運(yùn)算時(shí)期（2至7歲）、具體運(yùn)算時(shí)期（7至11歲）、形式運(yùn)算時(shí)期（11歲以后）。（教材p434）395以達(dá)維多夫?yàn)榇淼奶K聯(lián)兒童心理學(xué)家，把主導(dǎo)活動(dòng)的變化作為兒童心理發(fā)展的依據(jù)。把兒童心理發(fā)展分為：嬰兒期（0至1歲），其主動(dòng)活動(dòng)是和成人的情緒交往；早期童年或稱先學(xué)前期（1至3歲）—實(shí)物活動(dòng)；學(xué)前期（3至7歲）—游戲活動(dòng)；學(xué)齡期（7至18歲）—學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國(guó)現(xiàn)在通用的劃分兒童心理發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)，主要是根據(jù)心理學(xué)研究資料和教育工作經(jīng)驗(yàn)提出的。第三節(jié) 有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念（陳p435）398兒童心理發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”和“危機(jī)期”、“關(guān)鍵期”和“敏感期或最佳期”，以及“最近發(fā)展區(qū)”，是和兒童發(fā)展階段問(wèn)題有關(guān)的幾個(gè)概念。一、兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期一般說(shuō)來(lái)，兒童心理發(fā)展是以漸進(jìn)式變化的。但是也有一些時(shí)候，兒童心理出現(xiàn)了飛躍式的變化。這時(shí)兒童心理急劇發(fā)展，在短于兒童心理發(fā)展兩個(gè)階段之間的轉(zhuǎn)折時(shí)期，我們稱之為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)各種否定性行為，所以，轉(zhuǎn)折期往往被稱為危機(jī)期。 事實(shí)上，用“危機(jī)期”來(lái)標(biāo)示兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，是不妥的。應(yīng)該把“危機(jī)期”和“轉(zhuǎn)折期”這兩個(gè)概念加以區(qū)別。轉(zhuǎn)折期是兒童心理發(fā)展過(guò)程中必然出現(xiàn)的，“危機(jī)”則不是必然的。二、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期、敏感期或最佳期（一）關(guān)鍵期 關(guān)鍵期的概念最初是從動(dòng)物心理的實(shí)驗(yàn)研究提出的。奧地利的生態(tài)學(xué)家勞倫茲（）在研究小動(dòng)物發(fā)育的過(guò)程中首先提出了所謂“印刻”的概念。 “印刻現(xiàn)象”是指小動(dòng)物在出生后一個(gè)短時(shí)期，具有很容易形成的一種本能的反應(yīng)。印刻只在小動(dòng)物出生一個(gè)短時(shí)期內(nèi)發(fā)生。勞倫茲把這段時(shí)間稱為“關(guān)鍵期”。 關(guān)鍵期的概念引人兒童心理發(fā)展，是指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但是過(guò)了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。（二）敏感期或最佳期 兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。（三）兒童心理發(fā)展最近發(fā)展區(qū)兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間，往往有一個(gè)距離。前者不及后者。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的大小，是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹匾獦?biāo)志，也是兒童可接受教育的程度的重要標(biāo)志。第四節(jié) 影響兒童心理發(fā)展的客觀因素一、遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展作用的學(xué)說(shuō)（一）遺傳決定論 強(qiáng)調(diào)遺傳因素在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童的智力及品質(zhì)，早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開(kāi)，環(huán)境和教育僅起到引發(fā)作用。李丹P46該論的著名代表有優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人英國(guó)的高爾頓，他通過(guò)著名的家譜調(diào)查提出了遺傳決定論。美國(guó)霍爾也提出“復(fù)演說(shuō)”認(rèn)為“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”。（二）環(huán)境決定論認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是外界影響的被動(dòng)結(jié)果，片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械看待環(huán)境教育的作用。代表人物 行為主義創(chuàng)始人華生，觀點(diǎn)“給我一打健全的兒童和一個(gè)由我支配的環(huán)境…… ” 。第二個(gè)時(shí)期是