【正文】 發(fā)生認(rèn)識(shí)論的觀(guān)點(diǎn)研究?jī)和睦?，且其發(fā)展認(rèn)識(shí)論也是通過(guò)兒童心理研究建立的，他在兒童心理學(xué)上主要貢獻(xiàn)是他的發(fā)展階段理論，他用數(shù)理邏輯中“運(yùn)算”概念來(lái)劃分智慧發(fā)展階段的，認(rèn)為每一階段都有其獨(dú)特的、相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，各階段出現(xiàn)了先后次序是固定不變的，不能逾越或顛倒。五．社會(huì)文化歷史學(xué)派（亦稱(chēng)維、列、魯學(xué)派）前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在蘇聯(lián)建國(guó)初期提出了“文化歷史發(fā)展理論”，以針對(duì)當(dāng)時(shí)流行的行為主義的S—R及格式塔心理學(xué)的研究直覺(jué)，他對(duì)人的高級(jí)心理機(jī)能（思維、言語(yǔ)、隨意記憶等）進(jìn)行了長(zhǎng)期研究，認(rèn)為人的高級(jí)心理機(jī)能是一種隨意的以言語(yǔ)為中介的心理過(guò)程，并非是人自身固有的，而是在與周?chē)娜私煌^(guò)程中產(chǎn)生與發(fā)展起來(lái)，并受人類(lèi)文化歷史所制約。魯利亞主要是對(duì)高級(jí)心理機(jī)能的神經(jīng)系統(tǒng)（物質(zhì)本體）進(jìn)行了大量的臨床研究，創(chuàng)立了“神經(jīng)心理學(xué)”這一嶄新的學(xué)科，提出了高級(jí)心理機(jī)能的系統(tǒng)動(dòng)力是定位理論，以“機(jī)能系統(tǒng)”的新概念代替了過(guò)去局部的“機(jī)能定位”的概念，認(rèn)為人的任何心理活動(dòng)都是人腦各部位協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，并據(jù)此把人腦劃分為“三個(gè)機(jī)能聯(lián)合區(qū)”。書(shū)面作業(yè)：第三節(jié) 中國(guó)兒童心理科學(xué)的發(fā)展歷程簡(jiǎn)介中國(guó)古代就有了一些兒童心理學(xué)的思想。解放以后，到現(xiàn)在近五十多年時(shí)間我國(guó)兒童心理學(xué)有了很大發(fā)展，我國(guó)兒童心理的發(fā)展與心理學(xué)的發(fā)展一樣大致經(jīng)歷了“三起兩落”的五個(gè)階面：19491958年為恢復(fù)、改造發(fā)展時(shí)期；19581959年為批判、挫折時(shí)期；19591966年為初步繁榮時(shí)期；19661976年為破壞、停頓時(shí)期；1976至今為空前活躍時(shí)期。二、兒童心理的發(fā)展是一個(gè)既有連續(xù)又有階段的過(guò)程兒童心理的發(fā)展是指一個(gè)從不成熟——成熟的過(guò)程，這一過(guò)程既是連續(xù)又有階段的過(guò)程。連續(xù)性是指后一個(gè)階段的發(fā)展總在前一階段基礎(chǔ)上發(fā)生，又包含著前段的因素，且萌發(fā)著下一段的新質(zhì)，但作為本階段特征的是那些占優(yōu)勢(shì)地位的主要因素，它體現(xiàn)著本階段的本質(zhì)特征。三、 發(fā)展的方向性與順序性?xún)和睦戆l(fā)展在正常情況下總具有一定方向與順序，且不可逆轉(zhuǎn)，不可逾越。方向：由低——高，總在進(jìn)步順序：各種心理發(fā)展總有一定順序：身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能：頭→尾，中→邊；心理機(jī)能：感→記→想。六、 學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)陳p386學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)是：（一）簡(jiǎn)單——復(fù)雜——齊全 ——分化（二）從具體——抽象 （三）從被動(dòng)—— 主動(dòng)從主要受生理制約——自己主動(dòng)調(diào)節(jié)（四）無(wú)意向有意發(fā)展，認(rèn)知過(guò)程的無(wú)意——有意（五）從零亂——形成體系第二節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征和發(fā)展階段一、 兒童心理發(fā)展的年齡特征（一）年齡特征的概念 兒童心理發(fā)展的年齡特征的定義：指兒童每個(gè)不同年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、本質(zhì)的、典型的心理特征。由于社會(huì)和教育條件的不同，兒童心理年齡特征有差異，不存在一個(gè)古今中外統(tǒng)一的、一成不變的年齡特征，3．兒童心理年齡特征是從許多個(gè)別兒童心理發(fā)展事實(shí)中概括出來(lái)的，它代表了這一年齡階段大多數(shù)兒童心理發(fā)展的典型本質(zhì)的特征和一般趨勢(shì)，而并不代表這一階段中的每一個(gè)兒童所有的心理特點(diǎn)，在年齡特征上要處理好一般性與個(gè)別性，典型性與多樣性，本質(zhì)與非本質(zhì)的關(guān)系，不能用個(gè)別代替一般，用多樣否定典型性。②知識(shí)本身有一定的順序性，人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物及聯(lián)系都有一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)；從簡(jiǎn)至繁都需要相應(yīng)的時(shí)間及順序③兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能發(fā)生變化，也要經(jīng)歷一個(gè)大體相同的量變至質(zhì)變過(guò)程。P431。二、發(fā)展階段的劃分真正按照兒童心理發(fā)展本身的規(guī)律客觀(guān)地劃分發(fā)展階段，迄今尚未適當(dāng)解決。復(fù)雜：兒童心理發(fā)展是一個(gè)漸變的、連續(xù)性很強(qiáng)的過(guò)程，階段間界限不明顯；兒童心理發(fā)展受生理發(fā)展和社會(huì)因素的影響，發(fā)展階段有一定的可變性，給科學(xué)掌握劃分階段的標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)困難。德國(guó)的柏曼（）可以作為持這種劃分標(biāo)準(zhǔn)的代表人物。（教材p433）系統(tǒng)論的提倡者斯騰（），他按人類(lèi)種系進(jìn)化的時(shí)期劃分兒童（人性）心理的發(fā)展。3．以人格（個(gè)性）特證作為劃分兒童心理發(fā)展階段依據(jù)精神分析學(xué)派弗洛伊德（）和艾里克森（）以心理性欲發(fā)展作為劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)。艾里克森（）發(fā)展了弗洛伊德的理論，提出了“人生八大階段”的分期說(shuō)，即：基本的信任對(duì)不信任（零至一歲或一歲半），自主對(duì)羞怯（一或一歲半至三或四歲），同一對(duì)角色混亂（十一二歲至十七八歲），親密對(duì)孤獨(dú)（成年早期），創(chuàng)造對(duì)停滯（成年期），完善對(duì)失望（成熟期）。他把兒童心理發(fā)展分為了四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)時(shí)期（0至2歲）、前運(yùn)算時(shí)期（2至7歲）、具體運(yùn)算時(shí)期（7至11歲）、形式運(yùn)算時(shí)期（11歲以后）。把兒童心理發(fā)展分為：嬰兒期（0至1歲），其主動(dòng)活動(dòng)是和成人的情緒交往；早期童年或稱(chēng)先學(xué)前期（1至3歲）—實(shí)物活動(dòng)；學(xué)前期（3至7歲）—游戲活動(dòng)；學(xué)齡期（7至18歲）—學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三節(jié) 有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念（陳p435）398兒童心理發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”和“危機(jī)期”、“關(guān)鍵期”和“敏感期或最佳期”，以及“最近發(fā)展區(qū)”，是和兒童發(fā)展階段問(wèn)題有關(guān)的幾個(gè)概念。但是也有一些時(shí)候，兒童心理出現(xiàn)了飛躍式的變化。由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)各種否定性行為，所以，轉(zhuǎn)折期往往被稱(chēng)為危機(jī)期。應(yīng)該把“危機(jī)期”和“轉(zhuǎn)折期”這兩個(gè)概念加以區(qū)別。二、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期、敏感期或最佳期（一）關(guān)鍵期 關(guān)鍵期的概念最初是從動(dòng)物心理的實(shí)驗(yàn)研究提出的。 “印刻現(xiàn)象”是指小動(dòng)物在出生后一個(gè)短時(shí)期，具有很容易形成的一種本能的反應(yīng)。勞倫茲把這段時(shí)間稱(chēng)為“關(guān)鍵期”。（二）敏感期或最佳期 兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。前者不及后者。最近發(fā)展區(qū)的大小，是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹匾獦?biāo)志，也是兒童可接受教育的程度的重要標(biāo)志。李丹P46該論的著名代表有優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人英國(guó)的高爾頓，他通過(guò)著名的家譜調(diào)查提出了遺傳決定論。（二）環(huán)境決定論認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是外界影響的被動(dòng)結(jié)果，片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械看待環(huán)境教育的作用。第二個(gè)時(shí)期是斯騰等人的“匯合論”。這種觀(guān)點(diǎn)對(duì)遺傳與環(huán)境各自所起的作用給予了應(yīng)有的肯定地位，但不足之處是仍然沒(méi)有擺脫靜止，孤立觀(guān)點(diǎn)處理它們之間的關(guān)系。代表人物有皮亞杰、德國(guó)瓦龍，蘇聯(lián)的列昂節(jié)夫，維普子，果斯基，魯利亞等。（一）生物因素1．遺傳因素遺傳是一種生物現(xiàn)象，是通過(guò)遺傳把祖先的生物特征通過(guò)遺傳素質(zhì)伸遞給后代的過(guò)程。遺傳素質(zhì)在兒童心理的作用可以從下面兩個(gè)方面體現(xiàn)：（1）為人類(lèi)心理的發(fā)展提供最基本的自然物質(zhì)；（2）為兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異奠定最初的基礎(chǔ)。生理成熟在兒童心理發(fā)展上的作用是什么呢？（1）生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提（2）生理成熟的程序制約著兒童心里發(fā)展的順序 （3）生理成熟的個(gè)別差異是兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的生理基礎(chǔ)（二）社會(huì)因素社會(huì)因素是兒童心理發(fā)展的客觀(guān)因素之一，它包括了社會(huì)環(huán)境和教育兩個(gè)方面。教育條件是兒童社會(huì)環(huán)境中最重要的部分，是有目的性、方向性最強(qiáng)、最有組織地具體引導(dǎo)兒童發(fā)展的環(huán)境。（宏觀(guān)和微觀(guān)）和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要因素 （1）胎兒時(shí)期的環(huán)境影響 李丹P58（2）早期經(jīng)驗(yàn)的研究：洛倫茨、印刻、哈羅恒河猴李丹P6061兒童的早期經(jīng)驗(yàn)在整個(gè)發(fā)展中的重要意義的研究比較多。洛倫茨把這一時(shí)期稱(chēng)為“關(guān)鍵期”。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要指表現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展和感知方面，學(xué)前期是兒童心理語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期難以掌握，進(jìn)一步的研究認(rèn)為兒童心理在發(fā)展的許多方面錯(cuò)過(guò)特定時(shí)間后并非不能彌。具體體現(xiàn)在：（二）遺傳與環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的不同方面的相對(duì)作用不一樣，在不同發(fā)展階段、不同水平、不同性質(zhì)的心理方面有所不同 提問(wèn)：通過(guò)對(duì)遺傳環(huán)境相互關(guān)系的分析后，我們作為未來(lái)的教育工作者得到什么啟示呢？?jī)?yōu)生優(yōu)育優(yōu)教。影響兒童心里發(fā)展的主管因素，包含兒童的全部心理活動(dòng)，具體而言，包括兒童的需要、興趣愛(ài)好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等，最為活動(dòng)的因素是需要。這兩種反映相互否定、相互斗爭(zhēng)，同時(shí)又相互依存，這種依存主要表現(xiàn)在：兒童的需要依存于兒童原有的心理水平與狀態(tài)；一定心理水平與狀態(tài)的形成又依存于相應(yīng)的需要。四、兒童心理主客觀(guān)因素的相互作用，是在兒童的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的（陳p471）課堂討論選題 如何理解學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征 如何理解遺傳因素對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用如何理解生理成熟對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用如何理解環(huán)境和教育對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響如何理解影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物因素與社會(huì)因素的相互制約如何理解兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀(guān)因素相互作用第五章 各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征第一節(jié) 嬰兒期兒童心理發(fā)展的主要特征嬰兒期是指人出生后的第一年，這是兒童心理開(kāi)始發(fā)生、一些心理活動(dòng)開(kāi)始萌芽的階段，也是人的一生中身心發(fā)展最為迅速的時(shí)期。兒童從先天帶來(lái)的無(wú)條件反射，有些對(duì)維護(hù)兒童生命和保護(hù)自己有現(xiàn)實(shí)意義，有些在長(zhǎng)到幾個(gè)月時(shí)會(huì)相繼消失，新生兒都有哪些無(wú)條件反射呢？主要有：吸吮反射、覽食反射、眨眼反射、懷抱反向、抓握反射、巴實(shí)斯基反射、驚跳反射、擊創(chuàng)反射、邁步反射、游泳反射、 巴布金反射等。條件反射的出現(xiàn)在兒童生活上有極其重要的意義，無(wú)條件反射是一種本能活動(dòng)，實(shí)際上十一中生物性活動(dòng)，不是心理活動(dòng)。例如：吃奶，（分析暫時(shí)神經(jīng)的關(guān)系形成的過(guò)程）。所以，條件反射的出現(xiàn)，可以說(shuō)是個(gè)體心理活動(dòng)的發(fā)生。例如：薩特金的聽(tīng)覺(jué)實(shí)驗(yàn)。（四）認(rèn)識(shí)世界和人際交往的開(kāi)始二、嬰兒心理的發(fā)展（1—6月）（一）嬰兒期兒童動(dòng)作的發(fā)展1．兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律兒童動(dòng)作發(fā)展是有一定規(guī)律的，具體是：①?gòu)恼w動(dòng)作到局部的，分化的動(dòng)作②從上部——下部動(dòng)③從中央——邊緣④從大肌肉動(dòng)作——小肌肉動(dòng)作⑤從無(wú)意動(dòng)作——有意動(dòng)作2．手的協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)展兒童手的動(dòng)作發(fā)展從不靈活——靈活，經(jīng)歷著以下的發(fā)展過(guò)程。4—8個(gè)月已出現(xiàn)一些連續(xù)聲音。不過(guò)到一歲時(shí)，兒童能說(shuō)出的詞音還是極少的，1歲以前只是言語(yǔ)的準(zhǔn)備期。兒童出生后就有感覺(jué)，在兒童早期的與人交往中，父母或直接照顧人與嬰兒的關(guān)系尤為重要，在這種交往中，伴隨著情感關(guān)系，故稱(chēng)親子關(guān)系。研究親子關(guān)系時(shí)心理產(chǎn)生的影響，國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家做過(guò)專(zhuān)門(mén)的試驗(yàn)，哈羅的“恒河猴”試驗(yàn)充分證明了這一點(diǎn)。（一）完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)（二）不再連續(xù)變換新方式（三）主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作（四）能夠按照用具的特點(diǎn)來(lái)使用它三、語(yǔ)言和表象思維的發(fā)展語(yǔ)言的發(fā)展包含兩方面：理解、語(yǔ)言。這時(shí)的思維非常具體，只有在活動(dòng)中思維才進(jìn)行。第三節(jié) 幼兒期兒童發(fā)展的主要特征 3歲6歲稱(chēng)為學(xué)前期或幼兒期一、幼兒活動(dòng)的發(fā)展兒童心理是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，又促使活動(dòng)的發(fā)展。其中，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)和主要活動(dòng)形式。2．游戲是幼兒期的基本活動(dòng)①想象——“假裝”“假巴”想象表現(xiàn)在游戲的物質(zhì)材料上——叫物代物，一物多用。 ②直接興趣和愉快的情緒。3．游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的意義與作用①是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，促進(jìn)兒童智力發(fā)展的重要手段。4．游戲的發(fā)展隨幼兒身心的發(fā)展，游戲的內(nèi)容形式都有一系列的變化。③游戲中的計(jì)劃性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性逐步提高。⑤從參加游戲的成員看，3歲多較是獨(dú)自或23人，以后就更多，甚至是群體游戲。研究表明：幼兒有很大的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)其進(jìn)行早教是可能且必要的。幼兒勞動(dòng)主要有自我服務(wù)性、值日性、園地等，一般都較感興趣。二、幼兒心理的一般特點(diǎn)（一）幼兒初期的主要特征（3歲，小班）（二）幼兒中期主要特征（4—5歲，中班） 主要特點(diǎn)：（三）幼兒晚期兒童發(fā)展特征（56歲，大班）1．較強(qiáng)好奇心求知欲，認(rèn)識(shí)興趣2．抽象邏輯思維的萌芽3．開(kāi)始掌握認(rèn)知方法4．開(kāi)始形成最初的個(gè)性?xún)A向第六章 學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展第一節(jié) 學(xué)前兒童感知覺(jué)發(fā)展概述感知覺(jué)是兒童心理活動(dòng)的初級(jí)過(guò)程，但它在兒童心理發(fā)展上的作用卻是很重要的。二、學(xué)前兒童感知發(fā)展的一般趨勢(shì)和主要階段（一）學(xué)前兒童感知發(fā)展的一般趨勢(shì)從整個(gè)學(xué)前期兒童感知覺(jué)發(fā)展的趨勢(shì)看有這么幾個(gè)方面：（二）學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段兒童最初的感知能力是與生俱來(lái)的。一、學(xué)前兒童視覺(jué)的發(fā)生發(fā)展兒童從出生后就有了視覺(jué)，兒童視覺(jué)發(fā)展表現(xiàn)在兩個(gè)方面：視覺(jué)敏度、顏色視覺(jué)。實(shí)驗(yàn)證明出生后的新生兒就有了視覺(jué)，4—7歲兒童的視覺(jué)敏度不斷提高。（二）顏色視覺(jué)的出現(xiàn)與發(fā)展新生兒就能區(qū)分黃、橙色。二、學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展（一）兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生2—3個(gè)月的孩子已會(huì)集中聽(tīng)聲音，反應(yīng)也越來(lái)越快，當(dāng)聽(tīng)到說(shuō)明聲時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)頭尋找聲源；哭時(shí)，聽(tīng)到媽媽說(shuō)話(huà)聲會(huì)安靜，研究發(fā)現(xiàn)3——4月嬰兒能分辨相差八度的音，8—9個(gè)月時(shí)，已能分辨各種聲音，對(duì)嚴(yán)厲和藹的不同聲音作出反應(yīng)。三、學(xué)前兒童膚覺(jué)膚覺(jué)包括能觸、溫度、痛覺(jué)，對(duì)維持生命具有直接的生物意義。幼兒對(duì)形狀知覺(jué)和圖形辯認(rèn)與掌握?qǐng)D形名稱(chēng)相聯(lián)系，但掌握?qǐng)D形名稱(chēng)的能力比辯認(rèn)圖形發(fā)展晚些，他們往往用一些日常生活中的詞來(lái)解釋幾何圖形：有實(shí)驗(yàn)說(shuō)5歲半是兒童圖形迅速發(fā)展時(shí)期；有人認(rèn)為4歲是兒童圖形知覺(jué)敏感期，應(yīng)趁此時(shí)讓幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字，因?yàn)槲淖忠彩且环N圖形。前蘇聯(lián)的研究認(rèn)為，嬰兒已能辨別大小。（三）方位知覺(jué)方位知覺(jué)是指對(duì)物體的空間關(guān)系和自己在空間所處位置的知覺(jué)。有研究指出新生兒就有聽(tīng)覺(jué)定位能力，即能依靠聽(tīng)覺(jué)確定物體位置，聲音從左來(lái)往右轉(zhuǎn)頭，反之亦然，說(shuō)明方位知覺(jué)的發(fā)展，這是辨別空間方位的開(kāi)始。二、學(xué)前兒童時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀(guān)事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性和順序性的反映，嬰幼兒對(duì)時(shí)間的知覺(jué)有極大的困難，嬰兒對(duì)時(shí)間的感知主要通過(guò)自己的生物節(jié)奏周期所提供的信息來(lái)形成。幼兒觀(guān)察的發(fā)展，主要表現(xiàn)在觀(guān)察的目的性、持續(xù)性、概括性及觀(guān)察的方法不斷完善幾方面。