【正文】 ，是一種狀態(tài)，有事一個(gè)不斷深化的過(guò)程。二、 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程弗勒 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中四個(gè)階段模式：教學(xué)前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、對(duì)學(xué)生的關(guān)注。三、 幼兒教師的專(zhuān)業(yè)教育(一) 新手教師與專(zhuān)家教師的區(qū)別1. 活動(dòng)計(jì)劃的差異2. 活動(dòng)過(guò)程的差異3. 課后評(píng)價(jià)的差異(二) 如何縮小新手教師與專(zhuān)家教師之間的差異 1. 訓(xùn)練新手2. 對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)對(duì)教師的成長(zhǎng)十分重要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng) 3. 外部支持 （1）合作教師：將新手教師安置到那些經(jīng)驗(yàn)豐富而又肯于指導(dǎo)合作教師的班上，使新手教師得到支持、指導(dǎo)、和反饋。2. 加強(qiáng)教師的自我效能感第三節(jié) 學(xué)習(xí)的概述第一節(jié) 學(xué)習(xí)的概念一、 學(xué)習(xí)的含義(一) 學(xué)習(xí)的一般含義廣義：學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐或訓(xùn)練而獲得由經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的適應(yīng)性心理變化，即有機(jī)體以經(jīng)驗(yàn)方式引起的對(duì)環(huán)境相對(duì)持久的適應(yīng)性的心理變化。(二) 人類(lèi)的學(xué)習(xí) p831. 人類(lèi)的學(xué)習(xí)是在勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中掌握個(gè)體和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程2. 人類(lèi)的學(xué)習(xí)是通過(guò)語(yǔ)言交際的中介作用掌握人類(lèi)歷史經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程3. 人類(lèi)的學(xué)習(xí)是有目的地、自覺(jué)積極主動(dòng)的過(guò)程(三) 學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，以掌握書(shū)本上的間接經(jīng)驗(yàn)為主的，為參與未來(lái)生活時(shí)間做準(zhǔn)備的，有目的、有計(jì)劃、有組織發(fā)特殊認(rèn)知活動(dòng)。兒童的學(xué)習(xí)指兒童在教育環(huán)境中掌握系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。（2） 是后天習(xí)得的，不是生理成熟、衰老等因素導(dǎo)致的。2. 兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1） 兒童的學(xué)習(xí)是在學(xué)校的教育環(huán)境中進(jìn)行的。（3） 兒童學(xué)習(xí)必須依賴教師的指導(dǎo)幫助。（5） 兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容是全面的。二、 學(xué)習(xí)的分類(lèi)(一) 雷茲蘭的進(jìn)化水平分類(lèi)依據(jù)進(jìn)化水平的不同將學(xué)習(xí)分為4大類(lèi)1. 反映性學(xué)習(xí)2. 聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)3. 綜合性學(xué)習(xí)4. 象征性學(xué)習(xí)(二) 學(xué)習(xí)的意識(shí)水平分類(lèi)美國(guó)心理學(xué)家 雷伯 根據(jù)學(xué)習(xí)的意識(shí)水平不同，將學(xué)習(xí)分成內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。外顯學(xué)習(xí)：是有意識(shí)的、做出努力的和清晰的、需要付出心理努力并需按照規(guī)則做出反應(yīng)的學(xué)習(xí)。(二) 學(xué)習(xí)理論的發(fā)展主要的學(xué)習(xí)理論有：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 ， 奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論 ，加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 ， 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論和人本主義的學(xué)習(xí)觀。 1913年《行為主義者心目中的心理學(xué)》標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的誕生(一) 桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說(shuō) （領(lǐng)會(huì)）p911898年桑代克提出學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說(shuō)，第一個(gè)學(xué)習(xí)理論(二) 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論(三) 格思里的鄰近性條件作用學(xué)習(xí)論(四) 斯金納的操作性條件作用學(xué)習(xí)論應(yīng)答性條件作用學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)體行為中本來(lái)就具有某種刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，現(xiàn)經(jīng)過(guò)刺激代替的方式，從而建立起新的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，這種刺激的替代學(xué)習(xí)就是巴普洛夫的經(jīng)典條件作用。三、 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(一) 格式塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)頓悟說(shuō) 學(xué)習(xí)頓悟說(shuō)是由格式塔心理學(xué)創(chuàng)始人苛勒提出(二) 奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾 認(rèn)識(shí)同化學(xué)習(xí)理論1. 知識(shí)學(xué)習(xí)分類(lèi)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)：是指語(yǔ)言文字符號(hào)所表述的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。(三) 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜性程度把學(xué)習(xí)由低到高分為8類(lèi)（1）信號(hào)學(xué)習(xí)（2）刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)（3）連鎖學(xué)習(xí)（4）言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)（5）辨別學(xué)習(xí)（6）概念學(xué)習(xí)（7）原理學(xué)習(xí)（8）問(wèn)題解決學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)（1）言語(yǔ)信息（2）智慧技能（3）認(rèn)識(shí)策略（4）動(dòng)作技能（5）態(tài)度四、 構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論(一) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的理解(二) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)者的理解(三) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)知識(shí)的理解第三節(jié) 學(xué)習(xí)的過(guò)程一、 中國(guó)古代的學(xué)習(xí)過(guò)程觀構(gòu)成這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)模式的主線：是圍繞智力因素展開(kāi)的是圍繞非智力因素展開(kāi)的構(gòu)成人才主體要素的根本，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在因素，即物質(zhì)因素和非物質(zhì)因素。其次，人們?cè)谏伤X(jué)事物的意義是，總是與以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。(二) 學(xué)習(xí)策略的特征 p104二、 學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)(一) 認(rèn)知策略 ：是加工信息的一些方法和技術(shù)。(三) 資源管理策略 ：是輔助學(xué)習(xí)管理可用環(huán)境和資源的策略。第二階段：雖然兒童仍不能自發(fā)地產(chǎn)生某種策略，但卻可以在他人的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)某種策略，從而提高認(rèn)知活動(dòng)的反應(yīng)水平。(二) 兒童常用的學(xué)習(xí)策略1. 復(fù)述策略2. 組織策略3. 表象加工策略第四節(jié) 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的概述第一節(jié) 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的基本方式一、 嬰兒學(xué)習(xí)的基本方式嬰兒學(xué)習(xí):是指嬰兒在與客體相互作用的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)或由此引起個(gè)體傾向與能力變化的過(guò)程。：是一種在嬰兒時(shí)期經(jīng)常出現(xiàn)的、二者有著密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。邱納：兩個(gè)刺激條件的換位實(shí)驗(yàn)肯特勒：逆遷移與順遷移奧斯勒和菲維爾維爾：?jiǎn)栴}解決測(cè)驗(yàn)(二) 幼兒學(xué)習(xí)的基本方式1. 觀察模仿學(xué)習(xí)2. 語(yǔ)言理解學(xué)習(xí)3. 操作嘗試學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)：是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)物體的研究與發(fā)現(xiàn)，對(duì)周?chē)澜绲奶剿鞫茧x不開(kāi)幼兒的操作活動(dòng)。（4）操作學(xué)習(xí)會(huì)使幼兒獲得成就感與 自我價(jià)值感操作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式 分為（1）手把手的操作（2）常識(shí)錯(cuò)誤的操作（3）模仿示范的操作（4）反復(fù)練習(xí)的操作第二節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)的途徑與類(lèi)型一、 幼兒學(xué)習(xí)的途徑幼兒學(xué)習(xí)主要通過(guò)兩個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是指向周?chē)h(huán)境的及物活動(dòng)，即在活動(dòng)中學(xué)習(xí)；另一個(gè)是借助人際互動(dòng)完成學(xué)習(xí)，即在關(guān)系中學(xué)習(xí)。(二) 認(rèn)知發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響1. 學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（1）自我中心（2）只能片面地看事物（3）不理解事物的可逆性（4）無(wú)邏輯性的轉(zhuǎn)換推理（5）能通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)事物（6）能做出延遲模仿（7）能進(jìn)行象征游戲2. 認(rèn)知發(fā)展與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的關(guān)系 p132(三) 動(dòng)機(jī)發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其種類(lèi) （1）內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)（2）輔助性動(dòng)機(jī)與主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱會(huì)影響學(xué)習(xí)的成效。三、 影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的外部因素(一) 學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響1. 學(xué)習(xí)情境的含義及其理論依據(jù) p135學(xué)習(xí)情境主要是指通過(guò)想象、手工、口述、圖形等手段高效學(xué)習(xí)的方式。2. 學(xué)習(xí)情境與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的關(guān)系(二) 家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響1. 家庭教養(yǎng)方式及其類(lèi)型1955 鮑德溫 兩個(gè)維度，分別是情感溫暖 — 敵意和依戀 — 干涉。學(xué)習(xí)品質(zhì)主要表現(xiàn)：主動(dòng)性、目標(biāo)意識(shí)、專(zhuān)注程度、獨(dú)立性、想象和創(chuàng)造能力、抗挫折能力、堅(jiān)持性、好奇心等。最后，我們要遏止放任自流型和專(zhuān)制權(quán)威型的教養(yǎng)方式比較極端，教養(yǎng)方式不足取。P145(二) 知識(shí)的類(lèi)型 p1451. 陳述性知識(shí)和程序性知識(shí) 美國(guó)心理學(xué)家安德森2. 顯性知識(shí)和隱性知識(shí) 英國(guó)科學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼(三) 知識(shí)的表征1. 知識(shí)的表征知識(shí)的表征指知識(shí)在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。 （2）命題：命題和命題網(wǎng)絡(luò)是陳述性知識(shí)的主要表征方式。 （4）圖式 （5）產(chǎn)生式二、 知識(shí)學(xué)習(xí)概述(一) 什么是知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)有廣義和狹義兩種理解 p149廣義的知識(shí)學(xué)習(xí)既包括個(gè)體對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，也包括個(gè)體對(duì)知識(shí)的接受狹義的知識(shí)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)主要依賴于知識(shí)掌握的過(guò)程。(二) 知識(shí)理解的過(guò)程二、 幼兒的知識(shí)理解及教育指導(dǎo) p152 知識(shí)理解也處在感性層面，即具有情境性與直觀性。知識(shí)系統(tǒng)化的實(shí)質(zhì)就是，將互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)組成網(wǎng)絡(luò)狀的知識(shí)體系，就是把有聯(lián)系的知識(shí)組合起來(lái)形成一個(gè)網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)。2. 知識(shí)整合有利于提高幼兒的認(rèn)識(shí)潛力。(二) 知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)：一日生活經(jīng)驗(yàn)的合理整合1. 學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)整合2. 生活活動(dòng)中的知識(shí)整合3. 游戲活動(dòng)中的知識(shí)整合第四節(jié) 知識(shí)遷移與幼兒教育指導(dǎo)一、 知識(shí)遷移概述 知識(shí)遷移就是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。(二) 概念同化 p161 概念同化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。(二) 技能與知識(shí) 技能與知識(shí)的區(qū)別、聯(lián)系(三) 技能與能力二． 技能的類(lèi)型(一) 知覺(jué)技能、操作技能與認(rèn)知技能(二) 動(dòng)作技能與智力技能三． 技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 技能學(xué)習(xí)就是通過(guò)練習(xí)去逐步掌握特定動(dòng)作、活動(dòng)模式的過(guò)程。(二) 合乎法則的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌握第二節(jié) 動(dòng)作技能的形成與學(xué)習(xí)條件一． 動(dòng)作技能的界定 p174 動(dòng)作技能，也稱運(yùn)動(dòng)技能、操作技能，是指由一系列外部動(dòng)作所組成的系統(tǒng)。(一) 智力技能的特點(diǎn)1. 內(nèi)潛性2. 觀念性3. 簡(jiǎn)縮性(二) 智力技能的分類(lèi)1. 感知技能和思維技能2. 一般的智力技能和專(zhuān)門(mén)的智力技能 二. 智力技能的形成過(guò)程(一) 活動(dòng)的定向階段(二) 物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段(三) 出聲的外部言語(yǔ)階段(四) 無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段(五) 內(nèi)部言語(yǔ)階段三、 智力技能的學(xué)習(xí)條件(一) 原型的模擬(二) 分階段練習(xí)提高分階段練習(xí)的成效1. 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性2. 注意定向映象的完備性、獨(dú)立性與概括性3. 正確使用言語(yǔ)4. 注意學(xué)生的個(gè)別差異第四節(jié) 幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與指導(dǎo)一、 幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)(一) 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)層次低(二) 動(dòng)作技能的動(dòng)作結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單(三) 動(dòng)作技能的體能強(qiáng)度弱二、 幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)(一) 運(yùn)動(dòng)教育1. 運(yùn)動(dòng)教育的特點(diǎn)2. 運(yùn)動(dòng)分析（1）身體意識(shí)（2）空間意識(shí)（3）相互關(guān)系(二) 感受統(tǒng)合訓(xùn)練1. 感覺(jué)統(tǒng)合的由來(lái)感覺(jué)統(tǒng)合是指人腦將各種感覺(jué)器官傳來(lái)的感覺(jué)信息進(jìn)行多次分析，綜合處理，并做出正確的應(yīng)答，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運(yùn)作。優(yōu)點(diǎn)：1. 它符合兒童的活動(dòng)特點(diǎn)，提高兒童的參與積極性與主動(dòng)性。3. 它可以獲得更多的代替材料，彌補(bǔ)感覺(jué)統(tǒng)合器材的不足或局限。1. 閱讀技能的界定2. 閱讀技能的學(xué)習(xí)3. 閱讀技能的指導(dǎo)第七節(jié) 幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與教育第一節(jié) 社會(huì)性學(xué)習(xí)概述一． 社會(huì)性學(xué)習(xí)的含義社會(huì)性學(xué)習(xí)是指人在社會(huì)實(shí)踐中獲得社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)并改變其行為的過(guò)程，社會(huì)成員為滿足社會(huì)需要而逐步了解和掌握某些知識(shí)與技能的過(guò)程。社會(huì)性包括三個(gè)基本成分：社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為社會(huì)情感是指伴隨整個(gè)社會(huì)心理過(guò)程產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和心里感覺(jué)，是一種特殊的社會(huì)心理過(guò)程。影響社會(huì)化的因素主要包括家庭、學(xué)校、同輩群體、大眾傳媒第二節(jié) 幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)及指導(dǎo)一． 幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的方式(一) 觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)對(duì)榜樣的模仿和認(rèn)同獲得社會(huì)行為方式，也是兒童社會(huì)性學(xué)習(xí)的基本方式之一。4． 語(yǔ)言傳遞法5． 角色扮演法6． 移情訓(xùn)練法移情是指對(duì)另一個(gè)人在某一特殊情境中情緒體驗(yàn)的理解和分享。第三節(jié) 幼兒品德心理與教育一． 品德心理概述(一) 品德心理的含義1. 品德與道德道德品質(zhì)又稱品德，是一個(gè)人的道德面貌，是社會(huì)道德準(zhǔn)則在個(gè)人身上的表現(xiàn) 2. 品德與道德的區(qū)別和聯(lián)系(二) 品德心理的結(jié)構(gòu)道德認(rèn)知是基礎(chǔ)，道德情感是動(dòng)力，道德意志是堅(jiān)持按照一定的道德要求去行動(dòng)的精神力量，道德行為是關(guān)鍵。發(fā)展三個(gè)水平：前道德或前習(xí)俗水平；習(xí)俗水平；自律水平。就是識(shí)別和理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息來(lái)解決問(wèn)題和調(diào)節(jié)行為的能力。情緒智力的提出，進(jìn)一步動(dòng)搖了智力決定一切的統(tǒng)治地位，使人們認(rèn)識(shí)到一個(gè)人成才和成為社會(huì)的棟梁，不僅要靠智力因素，也要靠情緒智力。(二) 幼兒情緒表達(dá)的發(fā)展(三) 幼兒情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展情緒調(diào)節(jié)即是將自己的情緒狀態(tài)調(diào)整得很適度，使我們能完成自己的目標(biāo)。2. 賞識(shí)教育模式賞識(shí)教育是生命的教育，是愛(ài)的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育第八節(jié) 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第一節(jié) 創(chuàng)造性的概述一、 創(chuàng)造性的界定第一，創(chuàng)造性和創(chuàng)造力、創(chuàng)造性人格內(nèi)涵及其關(guān)系。創(chuàng)造性=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格第二，幼兒的發(fā)展水平限制和常規(guī)概念的慣用。(二) 創(chuàng)造性與模仿二、 創(chuàng)造的過(guò)程華萊士 四個(gè)段論(一) 準(zhǔn)備階段(二) 醞釀階段(三) 明朗階段(四) 驗(yàn)證階段三、 創(chuàng)造性的影響因素(一) 知識(shí)在創(chuàng)造性中的作用1. 創(chuàng)造性與知識(shí)之間存在正相關(guān)