小學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料-在線瀏覽
2025-02-26 08:46本頁面
【正文】 是指由于年齡差距而產(chǎn)生溝通困難的一種社會現(xiàn)象。 42 試誤 是一個盲目嘗試并不斷減少錯誤的漸進(jìn)的過程，簡稱嘗試錯誤過程或試誤過程。 44 強(qiáng)化 是操作性條件反射學(xué)說的核心。 46 潛伏學(xué)習(xí) 即沒有外顯的行為表現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)。 48 概念 是用某種符號來標(biāo)志的具有共同的關(guān)鍵屬性（也稱標(biāo)準(zhǔn)屬性）的一類事物或共特性的觀念。 50 動作技能 又被稱為操作技能或運(yùn)動技能，它是以肌肉骨骼的運(yùn)動實(shí)現(xiàn)的程序化、自動化和完善化的外現(xiàn)動作方式。 52 個性差異 是指人們之間在穩(wěn)定的 心理特點(diǎn)上的差異。 指人們所要達(dá)到的目標(biāo)、需要的滿足受到阻礙時，因無法克服而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。 二、簡答題。 答：普通心理學(xué)是探討人的一般心理現(xiàn)象，即認(rèn)知過程、情感與意志活動及個性形成的規(guī)律，這些現(xiàn)象是所有的人都具有的；而教育心理學(xué)所探討的是學(xué)校中師生，主要是學(xué)生在教育過程中所出現(xiàn)的特有的學(xué) 習(xí)心理、品格形成的心理及規(guī)律。 。而個體的身心發(fā)展又依賴于教育，是教育的產(chǎn)物、結(jié)果。 。 。 ☆ .個性的性格特征。 ? 答： (1)教師的表達(dá)能力； (2)教師的 組織 管理能力； (3)教師的教育機(jī)智； (4)教師的獨(dú)創(chuàng)能力與教育科研能力。 對學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響。 對自我情緒體驗(yàn)的影響。對建立積極的人際關(guān)系的影響。 答：（ 1）概念的具體性減少，抽象性增加。（ 3）概念形成減少、概念同化增加。 答：預(yù)習(xí)、提問、閱讀、反思、復(fù)述、復(fù)習(xí) 。主要包括需要、動機(jī)、興趣、愛好、理想、信念、世界觀等。 針對學(xué)生的不同性格進(jìn)行教育。 掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點(diǎn)發(fā)揮教育機(jī)智。 答： 準(zhǔn)備階段 孕育階段 明朗階段 驗(yàn)證階段 ☆ 簡述桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)。第二，聯(lián)結(jié)的建立是 一個盲目嘗試并不斷減少錯誤的漸進(jìn)的過程，簡稱嘗試錯誤過程或試誤過程。 。 答： 耶基斯 —多德森定律 ：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。 ，氣質(zhì)類型可分為哪四種基本類型 ? 答：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。解決問題是通過思維加工、進(jìn)行推理判斷的過程。 ☆ 簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。 第二， 人類不僅可以通過直接的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而且還可 以通過觀察他人即榜樣的行為而產(chǎn)生學(xué)習(xí)，獲得間接經(jīng)驗(yàn)。 答： （ 1）學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。（ 3）不同的學(xué)習(xí)者基于原有的經(jīng)驗(yàn)，可能以不同的方式來建構(gòu)對事物的理解，產(chǎn)生不同的建構(gòu)結(jié)果。 答： 保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性。 從內(nèi)部動機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。 正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評。 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競爭與合作。 答： （ 1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是一種有意義的學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械的學(xué)習(xí)。（ 3）有意義的接受學(xué)習(xí)是通過同化過程實(shí)現(xiàn)的。 對角色行為的不同理解引起的角色沖突。 其他社會角色之間的沖突。 沖突 ？ 答： 適當(dāng)分離，緩解沖突。 明確工作職責(zé)，尊重教師的工作權(quán)益。 ？ 答： 教師要正確對待學(xué)生的紀(jì)律問題。 善于獎勵，不要迷信懲罰。 ？ 答： 復(fù)習(xí) 積極的遺忘 過度學(xué)習(xí) 精細(xì)加工 。代表人物是德國心理學(xué)家沃爾夫。 強(qiáng)調(diào)無條件遷移。 認(rèn)為遷移是通過對組成心的各種官能進(jìn)行訓(xùn)練，以提高各種能力而自動實(shí)現(xiàn)的，從而轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)上去。 由于年齡代溝產(chǎn)生的師生沖突。 獎勵與懲罰帶來的師生沖突。 角色互換，形成 理解的心理氛圍。 適當(dāng)調(diào)整任課教師。 已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平。 智力水平。 。具體包括：拓展問題、分解問題、常打問號、 快速聯(lián)想和中止評判、延長努力、列舉屬性、形成認(rèn)為聯(lián)想、嘗試靈感。 對活動的滿意感。和諧的人際關(guān)系。 是應(yīng)用已學(xué)知識去完成實(shí)際操作或?qū)嵉刈鳂I(yè)。 33．簡述皮亞杰關(guān)于兒童道德性發(fā)展的階段劃分。 答： 家長代理人角色 學(xué)生楷模角色 知識傳授者的角色嚴(yán)格管理者角色 心理調(diào)節(jié)者或心理醫(yī)生的角色。 答： 疑難 分析 假設(shè) 檢驗(yàn)和評價 結(jié)論 (1971)將學(xué)習(xí)分為哪六類 ? 答：連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、定義學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)。 ？ （或?yàn)槭裁凑f教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科？它既是理論學(xué)科又是應(yīng)用學(xué)科嗎？） 答：一、教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科。 ？ 答：一、客觀原則（采用客觀方法，即依據(jù)可以觀察得到并能加以衡量的外部條件（刺激）和足以表明某種心理變化的客觀指標(biāo)或行為反應(yīng)之間的關(guān)系，去如實(shí)地探明現(xiàn)實(shí)與心 理、心理與行為以及心理
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