【正文】 一、感知覺(jué)在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的作用（一）感知覺(jué)是兒童最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是其它認(rèn)識(shí)過(guò)程的基礎(chǔ)（二）感知覺(jué)是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的主要手段，在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占主要地位。（一）視覺(jué)敏度的發(fā)展（視力）視覺(jué)敏度——指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的能力。有研究指出，3個(gè)月起兒童就已能區(qū)別彩色與非彩色，兒童顏色視覺(jué)是隨年齡的發(fā)展而發(fā)展的， 有研究指出：兒童顏色視覺(jué)的發(fā)展更主要在于顏色視覺(jué)與顏色名稱聯(lián)系上，兒童能掌握顏色名稱，即使是一些混合色，兒童也能掌握。第三節(jié) 學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物整體反映這是多種分析的整合活動(dòng)結(jié)果，學(xué)前兒童知覺(jué)發(fā)展主要有：一、學(xué)前兒童空間知覺(jué)的發(fā)展空間知覺(jué)是復(fù)雜的知覺(jué)，是關(guān)于物體形狀、大小、遠(yuǎn)近、方位的空間特性的反映；（一）學(xué)前兒童形狀知覺(jué)的發(fā)展實(shí)踐表明，幼兒對(duì)不同圖形了解識(shí)別有難易程度上的區(qū)別，從易到難分別是：圓——正方——半圓——長(zhǎng)方——三角。美國(guó)心理學(xué)家的研究也認(rèn)為半歲前嬰兒就已有大小知覺(jué)。（四）距離知覺(jué)（深度知覺(jué)）距離知覺(jué)是種立體知覺(jué)，是對(duì)立體物體或?qū)η昂髢蓚€(gè)物體相對(duì)距離的知覺(jué)，是一種以視覺(jué)為主的復(fù)合知覺(jué)，盡管如此，嬰兒期就已經(jīng)具有了深度知覺(jué)，如何證明嬰兒有深度知覺(jué)？[美]吉布森和瓦爾克在1961年精心設(shè)計(jì)了一種“視覺(jué)懸崖”實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)了解嬰兒是否有深度知覺(jué)。（一）觀察的目的性（二）在整個(gè)幼兒期，兒童觀察的目的性隨年齡增加逐漸加強(qiáng)，觀察的持續(xù)性啟示：在教學(xué)上培養(yǎng)幼兒觀察力可將目標(biāo)提具體。第七章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展一、注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用注意——是心理活動(dòng)對(duì)對(duì)象的指向與集中。三、3歲學(xué)前兒童的注意的發(fā)生發(fā)展新生兒就已有了無(wú)條件的探究反射，聲、光，使其停止吸吮，是最初的注意。幼兒期的有意注意的發(fā)展開始發(fā)展處于初級(jí)水平，其特點(diǎn)有以下：1．幼兒有意注意受大腦發(fā)主能水平的局限，水平較低。4．幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。三、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)（一）記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)（二）記憶提取方式的發(fā)展記憶提取方式的發(fā)展分再認(rèn)、回憶。（三）記憶容量增加1．記憶廣度（陳p123表）記憶廣度是指在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。3．記憶內(nèi)容隨年齡增長(zhǎng)，從運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶、語(yǔ)言記憶等方面均有發(fā)展，語(yǔ)言記憶要晚些。出生后第一年，兒童的記憶都是無(wú)意記憶，明顯的再認(rèn)出現(xiàn)在6個(gè)月左右“認(rèn)生”，先學(xué)前期兒童的記憶發(fā)展主要表現(xiàn)在回憶上。后一個(gè)方面，是兒童記憶發(fā)展中的重要的質(zhì)變。（三）形象記憶和語(yǔ)詞記憶的發(fā)展1．幼兒形象記憶占優(yōu)勢(shì)，詞語(yǔ)記憶逐漸發(fā)展，形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶形象記憶是根據(jù)事物的具體形象來(lái)記憶各種材料，兒童在產(chǎn)生語(yǔ)言之前僅有形象記憶，言語(yǔ)發(fā)生之后的整個(gè)幼兒期，形象記憶仍占優(yōu)勢(shì)地位。是人特有的一種心理活動(dòng)，在勞動(dòng)中產(chǎn)生，又是勞動(dòng)的前提，只有預(yù)先想象到勞動(dòng)結(jié)果，才能自覺(jué)地改變現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造人類所需物質(zhì)。簡(jiǎn)單的相似聯(lián)系想，沒(méi)有情節(jié)。當(dāng)然有意想象在整個(gè)幼兒期水平仍然是不高的，但在不同情境下表現(xiàn)不同，在游戲中有意想象水平相對(duì)高些，在實(shí)驗(yàn)之中水平低些，說(shuō)明有意性低。（一）幼兒再造想象的發(fā)展再造想象在幼兒期占主要地位，這與再造想象的特點(diǎn)與幼兒身心發(fā)展水平低有關(guān)。學(xué)前兒童思維的發(fā)生發(fā)展，在心理發(fā)展上有重大作用：首先它標(biāo)志著兒童心理各種認(rèn)識(shí)過(guò)程都已齊全其次，由于思維的發(fā)生發(fā)展，促使感知、記憶、想象等發(fā)生質(zhì)的變化三是使兒童情感、意志、個(gè)性、社會(huì)化等方面都得到進(jìn)一步的發(fā)展四是思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)二、兒童思維的發(fā)生兒童并非一生下來(lái)就具備抽象邏輯思維，個(gè)體的思維有一個(gè)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，一般7歲以后才開始發(fā)展，學(xué)前兒童思維是人類思維的低級(jí)階段，雖具有概括性和間接性的特點(diǎn)，但還不是典型的抽象邏輯思維。（二）動(dòng)作的概括P196（三）詞的概括國(guó)內(nèi)有心理學(xué)家對(duì)兒童概括能力的研究也證明了2歲左右出現(xiàn)了詞的概括，所以2歲是知覺(jué)思維發(fā)生時(shí)期。比如兒童聽(tīng)故事，是依靠頭腦中關(guān)于故事人物及其言行的具體形象來(lái)理解。（二）思維工具的變化思維工具的變化是指思維時(shí)所使用的和借助工具，兒童思維發(fā)展趨勢(shì)在思維工具上的變化與思維方式的變化聯(lián)系著，表現(xiàn)在：直覺(jué)行動(dòng)思維所用的工具主要是感知與動(dòng)作，具體形象借助的主要是表象與事物的具體形式，而抽象邏輯思維所用工具就是詞語(yǔ)、符號(hào)。應(yīng)注意的是思維活動(dòng)從外——內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，不僅是位置的轉(zhuǎn)變，而是質(zhì)的變化，表明思維更為復(fù)雜。思維解決問(wèn)題時(shí)方法概括化，先學(xué)前兒童思維每一步都與實(shí)際行動(dòng)分不開，依賴詳盡展開的動(dòng)作，而幼兒雖仍依靠動(dòng)作，但方法概括了些，比如：撿小豆、珠子等。（三）抽象和邏輯思維的萌芽抽象和邏輯思維的是人思維的典型方式，是根據(jù)事物邏輯關(guān)系進(jìn)行的，嚴(yán)格講學(xué)前兒童還不具備，但晚期有些萌芽，反映在兒童對(duì)一些事物的分析、綜合、理解等各方面，比如：守恒例。在解決問(wèn)題時(shí)究竟用哪種方式，還要看問(wèn)題而言，蘇聯(lián)心理學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以研究幼兒三種思維方式的關(guān)系和發(fā)展過(guò)程。在個(gè)體與環(huán)境的相互作用過(guò)程中，由于活動(dòng)的內(nèi)化，圖式不斷豐富，所以圖式不斷完善發(fā)展。平衡：指同化和順應(yīng)間的平衡。2．經(jīng)驗(yàn)因素：這是在個(gè)體與物質(zhì)環(huán)境的接觸中獲得的，包括物理經(jīng)驗(yàn)與數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)兩種，社會(huì)環(huán)境：包括社會(huì)生活，文化教育，語(yǔ)言等，是同樣必要的條件，但不是充分條件。皮亞杰認(rèn)為：邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，他從邏輯學(xué)中引進(jìn)“運(yùn)算”概念作智慧發(fā)展階段的依據(jù)。由于語(yǔ)言的出現(xiàn)與發(fā)展，使兒童開始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借象征性格式在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”，但這時(shí)兒童心理表象還只是靜止的圖像，所以還無(wú)法進(jìn)行符合邏輯的運(yùn)算。皮亞杰用杯子守恒實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了這一特點(diǎn)，沒(méi)有守恒，不能進(jìn)行可逆運(yùn)算。3．運(yùn)算思維有守恒，前運(yùn)算思維沒(méi)有守恒。2．每個(gè)階段都有其相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定著兒童行為模式。比如，四個(gè)階段的聯(lián)系。4．強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)在動(dòng)作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展思維，獲取知識(shí)加深印象。學(xué)前兒童思維形式包括概念、判斷、推理。實(shí)驗(yàn)研究證明 教P199二、學(xué)前兒童比較的發(fā)展比較在思想上把各種事物進(jìn)行對(duì)比，確定其異同的過(guò)程，它是分類概括的前提，學(xué)前兒童比較發(fā)展有以下特點(diǎn)：（一）逐漸學(xué)會(huì)比較事物的相應(yīng)部分。3．根據(jù)感知生活情景分類。6歲以后兒童開始逐漸根據(jù)物體功用及內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分類，第四節(jié) 學(xué)前兒童思維形式的發(fā)展一、 學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童掌握概念的一般特點(diǎn)概念是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的反映形式，是用詞來(lái)表示的，每一個(gè)概念都包括一定的內(nèi)函與外延。（三）學(xué)前兒童數(shù)概念的掌握數(shù)概念與實(shí)特概念相比是更抽象的概念，因而學(xué)前兒童掌握數(shù)概論也晚，難，但數(shù)概率的掌握是邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要方面，兒童掌握它有重要意義。《學(xué)前兒童概念與運(yùn)算能力發(fā)展》北師大學(xué)報(bào)，1980年第2期。第五節(jié) 學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展判斷推理都是思維形式，判斷是關(guān)于事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系反映，即肯定或否定概念之間的某種聯(lián)系，推理是由一個(gè)或多個(gè)判斷推理得出另一新判斷，反映的是判斷與判斷間的聯(lián)系。最初的傳導(dǎo)推理是從特殊——特殊，從個(gè)別——個(gè)別的推理，有層次遞進(jìn)關(guān)系和內(nèi)包涵關(guān)系，生活中。2．判斷的內(nèi)容從反映事物的表面聯(lián)系開始向反映事物的本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展到后期才做出本質(zhì)聯(lián)系的判斷， 3．從以對(duì)生活的態(tài)度為依據(jù)，開始向客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展幼兒后期逐步以客觀邏輯為依據(jù)來(lái)判斷， 4．判斷的論據(jù)逐步明確說(shuō)明思維的自覺(jué)性、意識(shí)性和邏輯性開始發(fā)展。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出“兒童數(shù)概念形成和發(fā)展有明顯年齡特征”；,2個(gè),逐步進(jìn)入口頭數(shù)數(shù)水平。點(diǎn)數(shù)——形成數(shù)概念2．幼兒掌握數(shù)概念的發(fā)展幼兒掌握數(shù)概念包括三個(gè)方面① 掌握數(shù)的順序，數(shù)1——10② 數(shù)的實(shí)際意義，3代表3個(gè)物體③ 數(shù)的組成：能用實(shí)物進(jìn)行10以內(nèi)加減運(yùn)算。學(xué)前兒童掌握概念一般特點(diǎn)主要包括兩個(gè)方面1．內(nèi)涵不精確，只反映事物的外部表面特征，不能反映事物的本質(zhì)特征。5．根據(jù)概念分類。三、學(xué)前兒童分類的發(fā)展分類能力的發(fā)展是邏輯思維發(fā)展的一個(gè)主要標(biāo)志，它也反映了幼兒的概括水平是在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。綜合是在思想部分各方面聯(lián)系起來(lái)。5．重視社會(huì)交往，兒童間的交往，相互合作學(xué)習(xí)，能促進(jìn)兒童社會(huì)交往，6．讓兒童按各自的步調(diào)向前發(fā)展，教育要使兒童在原有的水平上提高、重視個(gè)別差異，因材施教。2．讓兒童主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)，重視主體在學(xué)習(xí)中的作用。3．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過(guò)程，每一階段都是前面階段的延伸，又是后一階段形成的必要條件和基礎(chǔ)。三、皮亞杰階段理論及其在教育上的意義。與前運(yùn)算階段相比，二者區(qū)別在于：1．運(yùn)算思維靠概念進(jìn)行，前運(yùn)算思維靠表象。皮亞杰又將這階段分為兩個(gè)小階段。什么是心理運(yùn)算——一種在心理進(jìn)行的、內(nèi)化了的可逆動(dòng)作，具有守恒性。二、認(rèn)知發(fā)展的階段皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生——心理成熟——成人，認(rèn)知發(fā)展會(huì)出現(xiàn)一系列質(zhì)的變化，可依這種質(zhì)的變化劃分為四個(gè)有順序的相繼出現(xiàn)的四個(gè)階段。皮亞杰強(qiáng)調(diào)指出，智力或思維的本質(zhì)就是適應(yīng)，是通過(guò)刺激與圖式的相互作用，即通過(guò)同化，順應(yīng)平衡的心理機(jī)制實(shí)現(xiàn)的。主體把外界刺激納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。第二節(jié) 皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展階段的理論皮亞杰（Jean?Piaget18961980），瑞士心理學(xué)家認(rèn)知學(xué)派的代表人物之一，當(dāng)代世界上最有影響的兒童心理學(xué)家，創(chuàng)立了發(fā)展認(rèn)識(shí)論，在其發(fā)展理論里，把傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論中的“什么是知識(shí)”的問(wèn)題變成了“知識(shí)是如何形成的”。幼兒末期已有初步的抽象邏輯思維的萌芽。（二）具體形象思維成為主要特點(diǎn)具體形象思維是在直覺(jué)行動(dòng)思維基礎(chǔ)上發(fā)展的，在解決問(wèn)題中表象在思維中的地位越來(lái)越突出，具體形象思維特點(diǎn)是具體、形象。事物的非本質(zhì)特征，隨著思維內(nèi)化；在頭腦中進(jìn)行的思維內(nèi)容逐步深刻，間接，客觀全面地反映事物，這樣就可反映事物的本質(zhì)。（三） 思維活動(dòng)的內(nèi)化內(nèi)化是指在心理內(nèi)部進(jìn)行的壓縮形式，兒童思維發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在由外部展開的思維活動(dòng)，向內(nèi)部壓縮的方面轉(zhuǎn)化，年幼兒童的直覺(jué)思維行動(dòng)，依靠動(dòng)作，是可以觀察到事物外部展開的活動(dòng)，當(dāng)活動(dòng)停止思維也就停止，這時(shí)的兒童在行動(dòng)之前，并不會(huì)想好行動(dòng)目的計(jì)劃。抽象邏輯思維抽象思維是使用概念，通過(guò)判斷推理進(jìn)行的達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)特征和聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程。特點(diǎn)是直觀行動(dòng)性，思維離不開直接感知，必須在行動(dòng)中進(jìn)行思維，這是最低水平思維，概括性差，更多依賴感知和動(dòng)作概括，主要在2—3歲兒童，幼兒初期也有表現(xiàn)。（一）直觀的概括根據(jù)事物最鮮明直觀外在特征進(jìn)行概括，主要是嬰兒期和2歲前兒童。2．幼兒期再造性想象占主要地位，并對(duì)其心理發(fā)展起重要作用（二）幼兒的創(chuàng)造想象的發(fā)展整個(gè)幼兒期兒童再造想象的主要地位，創(chuàng)造想象逐漸發(fā)展，水平較低，其特點(diǎn)有：1．創(chuàng)造性想象中的形象大多是表象原型的簡(jiǎn)單加工，缺乏新異性。創(chuàng)造想象：根據(jù)一個(gè)人自己的創(chuàng)見(jiàn)獨(dú)立構(gòu)造新形象的過(guò)程。主題不穩(wěn)定，容易變化內(nèi)容零散，無(wú)系統(tǒng)。(一)想象與認(rèn)知(二)想象與情緒(三)想象與游戲(四)想象與學(xué)習(xí)活動(dòng)二、想象的發(fā)生及發(fā)展的一般趨勢(shì)（一）想象發(fā)生的年齡一般在2歲左右，兒童開始出現(xiàn)想象的萌芽，這種想象的萌芽主要是通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的，當(dāng)孩子把日常生活中的動(dòng)作遷移到游戲中去的時(shí)候，就表現(xiàn)出了想象萌芽。心理學(xué)家對(duì)此做過(guò)很多實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果均表現(xiàn)出，幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶，見(jiàn)P143表9。 （是陳P135內(nèi)容及表格）②提高有意記憶效果的條件a. 讓幼兒明確記憶的任務(wù)b. 使幼兒產(chǎn)生積極記憶的活動(dòng)動(dòng)機(jī)P136內(nèi)容（二）幼兒機(jī)械記憶和意義記憶的發(fā)展幼兒期機(jī)械、意義記憶發(fā)展主要表現(xiàn)在以下方面：（用得多），意義識(shí)記效果好2．幼兒機(jī)械記憶和意義記憶隨年齡增長(zhǎng)而不斷提高（讓學(xué)生看P13140表，看看表上提供了什么信息）教材P139表6，P140表7及其它實(shí)驗(yàn)都說(shuō)明了這一點(diǎn)。主要可以歸納為兩個(gè)方面。它包括以下方面：，選擇記憶方法，努力完成任務(wù)，評(píng)價(jià)記憶水平記憶策略：四、3歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展新生兒就已經(jīng)產(chǎn)生了記憶。2個(gè)信息單位。一般2歲左右逐步出現(xiàn)回憶。記憶與兒童情感、意志的發(fā)展二、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生記憶發(fā)生的指標(biāo)一般認(rèn)為有三：習(xí)慣化、條件反射、重學(xué)記憶。成人的要求對(duì)幼兒有意注意發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1．是幫助幼兒明確注意的目的任務(wù)。四、幼兒期兒童的注意幼兒期兒童的注意發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面即無(wú)意注意與有意注意的發(fā)展。（一）對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有積極促進(jìn)作用（二）促進(jìn)幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展二、學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢(shì)表現(xiàn)在兩方面：（一）定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生選擇性注意盡管出現(xiàn)在嬰兒期但也在定向注意之后發(fā)生，并且在整個(gè)學(xué)前期進(jìn)一步發(fā)展，表現(xiàn)在兩方面： 刺激的物理性質(zhì) 刺激的意義性質(zhì)：聲音大是否滿足了需要：從注意小范圍到范圍擴(kuò)大；從注意簡(jiǎn)單的到復(fù)雜的。 認(rèn)識(shí)事物“個(gè)別對(duì)象”階段 認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段 認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段 認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段（四）觀察的方法觀察的方法是幼兒知覺(jué)發(fā)展的一個(gè)重要方面。幼兒對(duì)時(shí)間的知覺(jué)主要依靠生活中的具體事情或現(xiàn)象作為指標(biāo)來(lái)知覺(jué)時(shí)間，人對(duì)時(shí)間的估計(jì)，一般是借助輔助計(jì)時(shí)參照物和對(duì)時(shí)間的知識(shí)，三、幼兒觀察的發(fā)展觀察是一種有目的、有計(jì)劃，比較持久的知覺(jué)，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)，嬰兒觀察發(fā)展水平低，對(duì)事物的知覺(jué)是不隨意的，被動(dòng)的，都由自己本身特點(diǎn)引起，缺乏目的性。比如，上下左右前后，兒童方位知覺(jué)發(fā)展較早。（二）學(xué)前兒童大小知覺(jué)的發(fā)展辨別物體的大小比辨別物體的形狀難些，因?yàn)榇笮∈窍鄬?duì)的需要對(duì)兩個(gè)物體進(jìn)行比較。區(qū)別不同聲音能力隨年齡為增長(zhǎng)不斷提高，孩子聽(tīng)力個(gè)別差異較大，但聽(tīng)力可通過(guò)訓(xùn)練提高，應(yīng)有意識(shí)通過(guò)音樂(lè)語(yǔ)言的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的聽(tīng)力。 我國(guó)另有一個(gè)材料指出，學(xué)前期是治療弱視最佳時(shí)期，12歲以后療效較差。第二節(jié)