【正文】 器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。例如：吃塘后再吃蘋果，會覺得蘋果很酸；吃了苦藥后，喝白開水會覺得水很甜。例如：品一口茶，就知道茶的產(chǎn)地、等級、品質(zhì)等，染色工人辨認40多種黑色。主觀因素：目的性、任務(wù)、知識經(jīng)驗、個人需要、興趣、情感狀態(tài)等知覺的整體性知覺對象具有不同的屬性，由不同的部分組成，但人并不它知覺為個別的孤立部分，而是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體，這種特性稱為知覺的整體性人們會把之知覺為一個正方體，這是因為人們在知覺對象時，把過去的知識經(jīng)驗參與其中，大腦對來自各感官的信息進行加工處理時，對刺激物中缺失的部分加以主觀上的整合與補充，把客觀事物知覺為整體。知覺的理解性在知覺過程中，個體根據(jù)自己已有的知識與經(jīng)驗，對感知的事物進行加工處理，并用語詞加以概括，賦予其確定意義的過程，即為知覺的理解性。知覺恒常性主要表現(xiàn)在大小、亮度、形狀和顏色等方面。（二）學前兒童觀察力的發(fā)展特點觀察的目的性：幼兒初期：不善于自覺、有目的的觀察，不能接受觀察的任務(wù) 幼兒中晚期：目的性增強，能根據(jù)要求進行觀察觀察的持續(xù)性幼兒初期：持續(xù)性短、34歲：6分8秒 幼兒中晚期：5歲：7分6秒，6歲：12分3秒觀察的細致性幼兒初期：只能看到事物粗略輪廓、面積大和突出特征幼兒中晚期：能從屬性進行觀察，比如大小、形狀、顏色、數(shù)量等觀察的概括性幼兒初期： 觀察得到的孤立、零散現(xiàn)象幼兒中晚期： 可以得到對事物各個部分及各部分之間關(guān)系的比較完整的系統(tǒng)的印象（三）學前兒童觀察力的培養(yǎng)明確觀察的目的和任務(wù)激發(fā)觀察的興趣交給幼兒觀察的方法運用多種感官觀察 思考題：什么是感覺與知覺如何理解學前兒童感覺、知覺發(fā)展的特點測試：第三章練習題第四章 學前兒童的記憶教學目標: 、了解記憶種類 教學重點： 教學難點：記憶過程的三個環(huán)節(jié)及相關(guān)知識 教學方法：講授法、討論法、演示法教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：6 教學過程第一節(jié)記憶概述一、什么是記憶（一）記憶的概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)的過程。記憶的三個環(huán)節(jié)可以同計算機的信息加工過程類比。（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。遺忘及其規(guī)律德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實驗數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。（三）回憶——回憶是對頭腦中保持事物的提取過程。再現(xiàn)再現(xiàn)是當識記過的事物不在時能夠在頭腦中重現(xiàn)。想象是幼兒學習、理解、掌握知識的必要條件。有意想象：是根據(jù)一定的目的，在意識的控制下，自覺進行的想象。（二）再造想象和創(chuàng)造想象再造想象：是根據(jù)語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過程。例如，小班幼兒畫畫時，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時，只對結(jié)構(gòu)動作感興趣，重復(fù)搭好推倒的動作，以想象過程為滿足。大班幼兒不僅對想象活動的過程感興趣，而且開始對想象的結(jié)果感興趣，并進行簡單的評價。幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡單加工，缺乏新異性。幼兒晚期，結(jié)構(gòu)游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。幼兒常根據(jù)自己的主觀體驗和經(jīng)驗來體會和想象現(xiàn)實，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。幼兒晚期，隨著知識經(jīng)驗的豐富，認識能力的增強，幼兒開始能區(qū)分想象的東西與真實的東西，并向成人提出“這個故事是真的還是假的？”之類的問題。陳幗眉在所著的《學前心理學》一書中就詳細地闡述了學前兒童的心理發(fā)展特點。在這里筆者重點介紹一下3—4歲幼兒的發(fā)展特點。2 幼兒的精力比以前充沛。能夠在一定時間里掌握各種粗動作和一些精細動作。此階段的幼兒的思維方式是直觀行動性思維方式，因此他們的認識活動往往依靠動作和行動進行。這樣既能夠吸引幼兒的注意力，增強幼兒的興趣，也能夠讓幼兒更容易記住所學的內(nèi)容。他們往往會因為一件微不足道的事情而哭，如，我們班上有個小孩子因為自己里面衣服的袖子拉不下來而大哭，還有小孩子因為找不到自己的枕頭而哭，還有小孩子因為別人跟他說你媽媽不來接你了而哭，而且越哭越激動，還會渾身顫抖。因為這么小的孩子，他往往只是通過表象去理解事物，他會通過他看到的，感受到的，來判斷老師對他們的關(guān)懷程度。在這里我覺得作為教師應(yīng)該平等地看待每一個孩子，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的不同閃光點，及時地予以表揚，鼓勵，這樣你會發(fā)現(xiàn)一天下來，其實所有的孩子都得到了表揚，也許你已經(jīng)忘了，但是他自己知道他受到了關(guān)注。此階段的幼兒往往是看見別的小朋友在做什么，自己也要做，看見別的小朋友有什么自己也想要。他們會模仿老師模仿父母，模仿他們所看到的，所聽到的一切。當然，在日常教學中我們也可以充分利用孩子的這一特點，讓他往好的方向發(fā)展。所以，在日常生活和學習中，我們要通過正強化的方式，也就是引導(dǎo)和鼓勵的方式，使每一位幼兒向著一個健康快樂的方向發(fā)展!總之，我認為作為一名幼兒教師，除了日常努力工作外，還應(yīng)該多給自己充充電，多看看相關(guān)書籍，使自己的教育方式更有科學性，適宜性，使自己更能走近幼兒，了解幼兒，理解幼兒，幫助幼兒，與幼兒一起成長!第五篇：《學前心理學》試卷《學前心理學》試卷一．填空題。記憶是一個比較復(fù)雜的心理過程，包括 識記、保持、再認或再現(xiàn)（回憶）。兒童情緒和情感的發(fā)展趨勢主要有三個方面： 社會化，豐富和深刻化，自我調(diào)節(jié)化。1“活潑、靈活、好交際”是我們對哪種氣質(zhì)類型的人的描述？多血質(zhì)。、虎頭蛇尾 、敏銳和自信心、謹小慎微 、幼兒看到故事書中的“壞人”，常常會把它摳掉，這是(A)的表現(xiàn)。”幼兒的想象才活躍起來，這說明(B)。三． 判斷題。T幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶。F從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是具體形象的，然后出現(xiàn)直觀行動的，最后發(fā)展起來的抽象邏輯的思維。T1年齡越小的兒童，氣質(zhì)掩蔽的情況越少。四． 名詞解釋。人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。30%學前兒童心理學的研究對象。幼兒有意注意的特點。幼兒再造想象的主要特點。六．案例分析(根據(jù)學前心理學的基本理論對所給的例子進行剖析，10%)某幼兒特別喜歡聽古典音樂，他也很崇拜音樂家。請根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對此例加以分析。兒童運算階段和前運算階段思維的主要區(qū)別。幼兒記憶發(fā)展的特點。學前兒童感知發(fā)展的趨勢。個性：一個人全部心理活動的總和，或者說是具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特結(jié)合。想象：想象是對頭腦中已有的形象進行加工，重新組合成為新形象的過程。T1兒童從3歲左右開始，出現(xiàn)對自己內(nèi)心活動的意識；4歲以后，開始出現(xiàn)對自己的認識活動和語言的意識。T幼兒掌握的詞義越是豐富和深刻，他運用該詞的積極性也越高。T 3歲后，特別是在幼兒園的集體生活中，隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范，道德感也發(fā)展起來。F感知覺、注意、記憶、想象、思維等都是人的獨立的心理過程。幼兒知道“夏天很熱，最好不要到戶外去”反映了幼兒(C)。 嬰幼兒大肌肉動覺準確性的發(fā)展，比小肌肉動覺的發(fā)展(B)。9%兒童最晚出現(xiàn)的是(B)。自我意識表現(xiàn)為對自己的認識、態(tài)度和 行為的調(diào)節(jié)。最初的 語詞概括的形成，是兒童思維的標志。當視覺、觸覺、動覺相結(jié)合時，兒童對幾何形體感知的效果較好。在平時的生活中，我們應(yīng)多向幼兒傳遞好的信息，如，跟幼兒說禮貌用語，老師要做到言必行，行必果等。如，老師在吃胡蘿卜的時候皺眉頭，他們就會覺得那是很不好的東西，就不吃了。因此在幼兒園小班，同樣的玩具要有足夠的數(shù)量。這樣每個孩子都會感受到來自老師的關(guān)懷。這就是為什么有的孩子上了很久的幼兒園，突然哭著不愿意來了的原因。這時就要用有趣的事情去吸引他的注意力，用行動使他安靜下來，如，拿毛巾給他擦擦臉，用撫慰的語調(diào)說話，讓他感覺到親切，情緒上不再對立，等他完全冷靜下來了才能說理。幼兒的注意力很容易轉(zhuǎn)移，如在幼兒聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)如果他們的手里拿著別的東西，或是隨便放，眼睛看著別處，注意力就很容易離開老師的講述，這也就是為什么幼兒園老師在上課之前總是會讓幼兒將手放在膝蓋上，眼睛看老師的原因。其實只要你站在旁邊耐心的等待一會兒，等他完成了手中的創(chuàng)作，他會很激動地跟你說：你看，我做的飛機，我做的汽車此階段幼兒在聽別人講述或是自己講述時，往往也離不開具體的動作。因此，在這個階段，多鼓勵幼兒參加集體活動，多與別人交流，并且鼓勵他們?nèi)プ鲆恍┳约毫λ芗暗氖虑?，這樣能夠使他們的認識能力，生活能力，人際交往能力都有所發(fā)展。(二)幼兒語言的形成和發(fā)展使他們基本上能夠向別人表達自己的思想和要求，不需要成人過多的猜測他們的意愿。(一)這個階段幼兒的生理方面有所發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個方面：1身體比以前結(jié)實，不像先前那么容易生病了。那么，這本《學前心理學》中主要介紹了幼兒園幼兒的心理發(fā)展特點。二、學前兒童想象力的培養(yǎng)１、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力 ２、在文學藝術(shù)等活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件 ３、在游戲中，鼓勵和引導(dǎo)幼兒大膽想象４、創(chuàng)設(shè)問題情境，訓練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒想象事物的具體情況，自主解決問題５、在活動中進行適當?shù)挠柧?，提高幼兒的想象?６、抓住日常生活中的教育契機，引導(dǎo)幼兒進行想象 作業(yè)：想象在幼兒心理活動中有什么作用？如何培養(yǎng)幼兒的想象？第四篇：學前心理學讀書筆記由于專業(yè)的需要和興趣使然，我在尋找閱讀對象的時候都會特別關(guān)注與學前兒童有關(guān)的書籍。）幼兒還常把想象與現(xiàn)實混淆，看到同伴有自己喜愛的玩具，會說：“我媽媽也給我買了一個。（三）想象易脫離實際，與現(xiàn)實混淆。幼兒中晚期，想象的內(nèi)容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的因素?！庇變旱南胂笥忻黠@的主觀情緒性，對感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；對不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。例如，在畫畫時常邊畫邊根據(jù)已畫出的線條、圖形而改變原定想象的內(nèi)容。（三）幻想、理想和空想第二節(jié)學前兒童想象的發(fā)展一、學前兒童想象發(fā)展的特點（一）無意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。有意想象是人們從事實踐活動的主要想象形式。人的想象是在勞動過程中發(fā)生和發(fā)展起來 分析教材上馬克思的話，分析這句話說明了什么？（四）想象發(fā)生的條件及表現(xiàn)（五）想象在兒童心理發(fā)展中的意義想象的產(chǎn)生是學前兒童認知發(fā)展的標志想象是兒童理解的基礎(chǔ)想象在游戲中作用：游戲離不開想象想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心想象是維持兒童心理健康的重要手段二、想象的種類（一）無意想象和有意想象無意想象：是沒有預(yù)定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產(chǎn)生的