【正文】 頭四年是智力發(fā)展最快的時期，因此學前期是兒童智力發(fā)展的關鍵期。它是兒童與母親或其他主要撫養(yǎng)者相互作用過程中，在情感上逐漸形成的一種聯(lián)結、紐帶或持久的關系。這些嬰兒的母親對孩子的信號是不敏感的，很少與孩子有親密的身體接觸，對孩子漠視。（4）混亂型依戀：沒有固定模式，害怕?lián)狃B(yǎng)者，在陌生情境中表現(xiàn)出雜亂無章的行為，表現(xiàn)出極大程度的不安全感，與抑郁的母親或者虐待有關。 幼兒高級情感的發(fā)展。小班道德感主要指向個別的外部行為，并且往往由成人的評價直接引起。他們對好與壞、好人與壞人，有鮮明的不同感情。幼兒初期的孩子往往問“這是什么”，逐漸發(fā)展到問“為什么”、“怎么樣”等。幼兒對色彩鮮艷的藝術作品或物品容易產(chǎn)生喜愛之情。家長和教師在日常生活中以身作則，為孩子成長創(chuàng)造一個良好而和諧的氛圍，培養(yǎng)其積極的情感。（4）正確疏導幼兒的不良情緒。階段：1 歲前，沒有自我； 23 歲，掌握代詞“我”是自我意識萌芽的重要標志，能準確使用“我”標志著兒童自我意識的產(chǎn)生。如自信感、自尊感。四五歲迅速發(fā)展。學前兒童性格的發(fā)展 性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。 意志：獨立性、堅持性、自制力、果斷性情緒：活潑性、控制性、持久性、穩(wěn)定性理智：易受暗示性、創(chuàng)造性 幼兒性格的年齡特點：活潑好動、喜歡交往、好奇好問、模仿性強、好沖動。 幼兒社會性發(fā)展主要內(nèi)容有：親子關系、同伴關系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為。 影響因素：幼兒自身的特征；早期親子交往的經(jīng)驗；活動材料和活動性質(zhì)（3）性別角色是被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式上和態(tài)度上的總稱。但這個時期的孩子能接受各種與性別習慣不符的行為偏差，如認為男孩穿裙子也很好。 九、學前兒童道德的發(fā)展 學前兒童道德發(fā)展的理論（1）皮亞杰的道德認知發(fā)展理論：兒童道德認識發(fā)展分為三階段：前道德階段（4）對規(guī)則較少關注，行為直接受行為結果的支配，由集中于自我到逐漸集中于注意權威——父母或其他照料者，道德認知不守恒，對父母不說謊，對同伴說慌。 （2）影響因素：社會生活環(huán)境。具體包括家庭的影響、同伴的相互作用和移情。 （3）階段：2歲左右出現(xiàn)親社會行為的萌芽；36各種親社會行為迅速發(fā)展并出現(xiàn)明顯個別差異a合作行為發(fā)展迅速，幼兒親社會行為發(fā)生頻率最高的是合作行為，合作性游戲。 學前兒童攻擊性行為及其影響因素是一種以傷害他人或他物為目的的行為。攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。十、學前兒童發(fā)展的環(huán)境因素 家庭 托幼機構師幼交往師生良好關系的三個基本條件：真誠、接納和信任、深切的了解如何建立？樹立正確觀念；支持、尊重；同伴交往 媒體：電子游戲、電視和網(wǎng)絡 控制看電視時間、鼓勵收看有意義的電視節(jié)目、將電視節(jié)目的內(nèi)容與兒童每天的生活聯(lián)系。研究認為，一個受挫折的幼兒很肯呢個比一個心滿意足的幼兒更具攻擊性。 特點：（1）幼兒攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)為為了玩具和其他物品而爭吵、打架，行為更多是直接爭奪或破壞玩具和物品；（2）幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語的攻擊；（3）從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化，小班幼兒的工具性攻擊行為多于敵意性攻擊行為，而大班幼兒的敵意性攻擊則顯著多于工具性攻擊；（4）有著明顯的性別差異，幼兒園男孩比女孩更多地慫恿和卷入攻擊性事件。b分享行為受物品的特點、數(shù)量、分享的對象的不同而變化45歲分享觀念增多，56歲分享水平提高，慷慨行為增多。無論是社會生活環(huán)境，還是具體生活環(huán)境的影響，最終都要通過兒童的移情而起作用。社會宏觀環(huán)境的影響要通過幼兒具體的生活環(huán)境來起作用，因為幼兒是生活在具體的家庭和同伴環(huán)境中的。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。這個階段幼兒不僅對男孩和女孩在行為方面的區(qū)別認識得越來越清楚，同時開始認識到一些與性別有關的心理因素，如男孩要膽大、勇敢等。 知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（23 歲） 自我中心地認識性別角色（34 歲）。 階段特征：3歲左右，兒童游戲中的交往主要是非社會性的，以獨自游戲或平行游戲為主；4歲左右，聯(lián)合性游戲增多；5歲以后，合作性游戲開始發(fā)展，同伴交往的主動性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。（二）學前兒童社會性的發(fā)展 社會性發(fā)展是指幼兒從一個生物人到逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人并逐漸步入社會的過程。 具體包括性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、情緒和理智特征。主要受先天因素的影響，無好壞之分。從與生理相關的體驗向社會性體驗發(fā)展；易受暗示性；隨年齡增長而逐漸豐富，并有一定的順序。（1）自我評價的發(fā)展特點：自我評價是自我認識的核心成分。結構：個性傾向性系統(tǒng)（動機、興趣、價值觀）、自我意識系統(tǒng)（自我體驗、自我評價、自我控制）、個性心理特征系統(tǒng)（氣質(zhì)、能力、性格）學前兒童自我意識的發(fā)展自我意識是指個體對自己的身心狀況，以及與周圍人或物的關系的意識。幼兒主要通過模仿來學習，成人要給幼兒以愉快、穩(wěn)定的情緒示范和感染，避免喜怒無常。幼兒晚期，兒童開始不滿足于顏色鮮艷，還要求顏色搭配協(xié)調(diào)。（3）美感。人們追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。因此中班孩子愛告狀。（1）道德感。能以積極情感來發(fā)動、響應、維持與他人的相互作用） 建立策略：注意“母性敏感期”期間的母子接觸；盡量避免父母親與孩子的長期分離；父母對孩子發(fā)出的信號要做出及時、恰當?shù)姆磻?。他們有時靠近母親，有時拒絕母親，母親要離開，就會表現(xiàn)出極度的反抗，在一起時，又不把母親作為他安全探究的基地。 心理學家艾斯沃斯通過“陌生情境”的分離焦慮和陌生焦慮，把嬰兒的依戀分為性質(zhì)不同的三種模式：安全型依戀、回避型、反抗型、后來又增加混亂型依戀（1）安全型依戀：明顯地依戀于其母親，當有母親在場時，會感到足夠安全，能在陌生情境中進行探索和操作。 情緒中社會性交往的成分不斷增加；引發(fā)情緒反應的社會性動因不斷增加；情緒表達的社會化表情是情緒的外部表現(xiàn)。 智力發(fā)展：幼兒智力結構隨著年齡增長而變化發(fā)展，其發(fā)展趨勢是越來越復雜化、復合化和抽象化。 智力測試1905年法國心理學家制定出第一個測量智力的量表——比奈－西蒙智力量表，1922年傳入我國，1982年由北京吳天敏先生修訂，共51題，主要適合測量小學生和初中生的智力。 （六）卡特爾的流體智力與晶體智力 ①流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度，機械記憶，識別圖形關系等不受教育與文化影響。這樣