兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)(文件)
【正文】 適應(yīng)性強(qiáng)等積極的性格特征。比如，中國(guó)人含蓄、內(nèi)傾的偏多，沉靜，三思而后行，善于節(jié)制。比如，俄羅斯人的堅(jiān)忍與淡淡的憂郁情調(diào)，英國(guó)人的紳士風(fēng)度、聰明、保守，法國(guó)人的浪漫、激情澎湃，美國(guó)人的求實(shí)、幽默，德國(guó)人的嚴(yán)謹(jǐn)、深沉，如此等等。自然因素對(duì)人的性格的影響帶有普遍性。否定自然因素對(duì)人的性格的影響是不對(duì)的，而自然決定論也是不對(duì)的。(4)總結(jié)環(huán)境包括家庭、自然、社會(huì)因素，對(duì)人的性格的形成和發(fā)展都起著潛移默化的作用，只是對(duì)不同的人起著不同的作用罷了。由此看來(lái)，外部因素對(duì)性格形成的影響首先取決于個(gè)體對(duì)自己與外部因素之間的認(rèn)識(shí)，而這正是個(gè)體自我意識(shí)和動(dòng)機(jī)等內(nèi)在心理因素的問(wèn)題。兒童是人生起點(diǎn)時(shí)期，是一個(gè)生機(jī)勃勃，充滿生命力的時(shí)期，也是人類個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展、撒播智慧種子的播種季節(jié)。一年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇，但持久性不強(qiáng)，自控能力較差。三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生從兒童期轉(zhuǎn)入少年期，自我意識(shí)和獨(dú)立性要求明顯增強(qiáng)，各方面能力發(fā)展較快。心理健康干預(yù)指在確診的基礎(chǔ)上，采用一系列適合學(xué)生的心理治療方法對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題及行為進(jìn)行矯正的過(guò)程。例如：我校設(shè)立了“心理廣播站”，每周三對(duì)全校進(jìn)行各方面的心理輔導(dǎo)，開(kāi)展了主題教育“我是最棒的”，挖掘?qū)W生“分?jǐn)?shù)”以外的能力，使其重拾信心。教育部對(duì)中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。第五篇：兒童發(fā)展心理學(xué)讀書(shū)筆記《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記數(shù)學(xué)1111班0407311009林雪第一章 兒童發(fā)展與教育心理學(xué)概述我的思考：在實(shí)際生活中，人們?cè)谂袛嘁粋€(gè)兒童行為產(chǎn)生的原因常常比較武斷，好像只有兩種原因，一種就是受家里人遺傳影響，如虎父無(wú)犬子，還有一種就是受身邊人影響，如近朱者赤近墨者黑。以行為主義創(chuàng)始人華生為代表的環(huán)境決定論認(rèn)為只要給予特殊培養(yǎng)的世界和健康的嬰兒，就能培養(yǎng)成他想培養(yǎng)的任何職業(yè)。將孩子的父母的錯(cuò)誤延伸到孩子頭上，讓孩子去背負(fù)父母的罵名對(duì)孩子造成的心靈創(chuàng)傷更是難以彌補(bǔ)。在這種情況下，相互作用論出現(xiàn)了。第三章 小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展我的思考：皮亞杰是20世紀(jì)最有影響的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論家，他的思維發(fā)展階段理論指引了兒童心理發(fā)展的道路。同時(shí)這個(gè)時(shí)期的孩子具有的思維又受到知覺(jué)到的事情的顯著特征所左右，這個(gè)是發(fā)展特點(diǎn)不可避免。皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論取得了很大的突破，為今后人們進(jìn)一步深入研究?jī)和季S發(fā)展提供了理論上的依據(jù)。原因簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)一個(gè)是因?yàn)槟暧椎膬和洃洸牧舷鄬?duì)于年長(zhǎng)兒童少的多，二是因?yàn)槟觊L(zhǎng)兒童會(huì)主動(dòng)將腦海中的材料整合歸納成幾個(gè)范疇，年幼兒童則不會(huì)。在經(jīng)過(guò)一天的學(xué)習(xí)之后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來(lái)的25%。并且考慮到兒童的年齡特點(diǎn)，教師要采用不同形式的復(fù)述方式例如背誦、抄寫(xiě)、默寫(xiě)、朗讀等，還要加入趣味性較高的方式例如開(kāi)展短劇表演，誦讀比賽等，內(nèi)容也要和兒童的生活緊密聯(lián)系，太過(guò)抽象的兒童理解不了。第四章小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展我的思考：父母在兒童個(gè)性和心理發(fā)展的過(guò)程中扮演了非常重要的角色。國(guó)內(nèi)外一些研究表明父母的管教類型分為兩個(gè)維度：控制和愛(ài)。嬌寵型的父母的最大行為特點(diǎn)就是溺愛(ài)。冷漠型的父母不論是在控制和愛(ài)上有問(wèn)題，對(duì)待孩子的態(tài)度和個(gè)人價(jià)值觀也都是有問(wèn)題的。父母教育是一件復(fù)雜又重要的事情，必須學(xué)會(huì)適當(dāng)控制，給予孩子充分的愛(ài)和關(guān)懷，例如在嬰兒時(shí)期就要和孩子之間建立正常的依戀，對(duì)嬰兒發(fā)出的各種信息能敏感地及時(shí)作出反應(yīng)，與嬰兒相互作用時(shí)，尤其在指導(dǎo)兒童時(shí)，充滿熱情、鼓勵(lì)和溫和。我一直都認(rèn)為，教師的本質(zhì)工作相對(duì)于教授知識(shí)，教學(xué)生做人，增長(zhǎng)孩子的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力才是最重要的。這樣的環(huán)境下生長(zhǎng)而成的孩子性格往往是非常不健全的，做事極端，敏感多疑，心思縝密，非常獨(dú)立，缺乏安全感，不容易信任其他人。對(duì)孩子的每個(gè)失敗都采取包容的態(tài)度，對(duì)孩子的每個(gè)成長(zhǎng)都無(wú)休止的褒獎(jiǎng)，這只能換來(lái)孩子的自滿和自私，面對(duì)不了挫折和打擊，獨(dú)立性差，永遠(yuǎn)成不了參天大樹(shù)。同時(shí)孩子心理的想法無(wú)法和家人傾訴，專制的氛圍也讓孩子做事刻板固執(zhí)，不喜愛(ài)與人溝通，以自我為中心。很多研究都表明,一個(gè)人的性格特點(diǎn)和養(yǎng)成的原因都與他們小時(shí)候的遭遇有關(guān)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)適當(dāng)提高要求，要教會(huì)學(xué)生自己創(chuàng)造和歸納。因此，艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)向我們充分證實(shí)了一個(gè)道理，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。在年幼兒童得得教學(xué)過(guò)程中需要不斷運(yùn)用復(fù)述和強(qiáng)調(diào)策略，來(lái)鞏固短時(shí)記憶，形成長(zhǎng)時(shí)記憶。這說(shuō)明所有的理論都必須來(lái)自于實(shí)踐，并且與時(shí)進(jìn)步，不斷更新，才能更加豐富地發(fā)展理論。這個(gè)時(shí)期的的孩子同時(shí)也學(xué)會(huì)了群集運(yùn)算，學(xué)會(huì)自己所見(jiàn)的事物分類處理。在這個(gè)接單，兒童的反射聯(lián)系非常頻繁，家長(zhǎng)應(yīng)該注意孩子的習(xí)慣性動(dòng)作，例如吮咬手指、吮吸奶頭等，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)要注意孩童的這些習(xí)慣性動(dòng)作，如果有一些不好的習(xí)慣，例如咬指甲或者是抓到不能入口的物品要即使制止。大多數(shù)人都沒(méi)有意識(shí)到環(huán)境能夠在一定程度上改變遺傳基因，并且遺傳基因也能改變環(huán)境，這種動(dòng)態(tài)的影響和改變需要受到人們的重視，從這個(gè)新的角度入手或許能夠讓這個(gè)領(lǐng)域的研究走的更深入。我認(rèn)為這是一種折中主義的發(fā)展觀。我們身邊就有很多父母把自己年輕時(shí)候沒(méi)有完成的心愿強(qiáng)加在孩子身上的例子，結(jié)果孩子不堪重負(fù)被壓力擊垮，失去美好的童年甚至是走上極端。由高爾頓為代表人物的遺傳決定論認(rèn)為“一個(gè)人的能力乃由遺傳得來(lái)，其受遺傳決定的程度如同機(jī)體的形態(tài)和組織受遺傳決定一樣。這對(duì)教師提出了很高的要求。指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待E時(shí)代可能造成的一些不良的心
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