學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)-展示頁
2024-08-20 05:28本頁面
【正文】 （時序設(shè)計/動態(tài)研究）是將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查心理發(fā)展變化的特點與轉(zhuǎn)折點。 （2）縱向研究是指在較長的時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。 不足在于不能確切地反映出個體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點。（5）作品分析法 作品分析法又稱活動產(chǎn)品分析，它是通過分析學(xué)生的活動產(chǎn)品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究設(shè)計（1）橫斷研究是指在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。這個測驗的目的是為了把異常兒童和一般兒童區(qū)分開來，并對其進行特別的教育。由于發(fā)育商數(shù)提供了發(fā)育速率的指標，因此對臨床診斷有相當大的價值。 三為言語，四為社會應(yīng)答，指與周圍人們的交往能力和生活自理能力。主要從四個方面對嬰幼兒進行測查： 一為動作，分粗動作和細動作。（4）測驗法：用標準化的測驗量表，按照規(guī)定的程序?qū)和M行測查，從而研究兒童發(fā)展特點和規(guī)律的研究方法。（3）實驗法：研究者通過有目的地操縱和控制一定的變量以觀測個體的反應(yīng)，進而揭示變量間因果關(guān)系的一種方法。事件取樣法：以某一事件發(fā)生的全過程為觀察對象，記錄經(jīng)過及前因后果 （2）調(diào)查法訪談法: 研究者通過與兒童進行交談，了解和收集有關(guān)心理特征和行為特征的資料的一種方法。研究者通過感官或已定的儀器設(shè)備，有目的、有計劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)的方法。 二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究方法學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究類型（1）縱向研究和橫斷研究（2）整體研究和專題研究（3）差異研究、相關(guān)研究和因果研究（4）雙生子研究、跨文化研究是通過比較同卵雙生子之間和異卵雙生子之間在心理發(fā)展特征上相似程度，來了解遺傳和環(huán)境因素對這種心理發(fā)展特征的影響程度。個案研究的開拓者；中國兒童早期發(fā)展追蹤研究典范的開創(chuàng)者；心理測驗開拓者之一，1921《智力測驗法》1932《測驗》雜志。（3）中國近代：20世紀初翻譯西方兒童心理學(xué)著作?；魻枺绹鴥和睦韺W(xué)之父，心理學(xué)的達爾文）掀起了兒童研究運動。近現(xiàn)代的兒童觀（1）近代：洛克：白板說；夸美紐斯：教育目的和作用：來世；原則：教育適應(yīng)自然；普及教育和統(tǒng)一學(xué)制；學(xué)年制和班級授課制；直觀鞏固量力系統(tǒng)循序漸進；《母育學(xué)校》西方第一本學(xué)前教育學(xué)著作盧梭：性善論；自然教育理論（核心、目的、階段、方法）裴斯泰洛齊：目的；教育心理學(xué)化；要素教育；初等學(xué)校各科教學(xué)法；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合赫爾巴特：理論基礎(chǔ)（倫理學(xué)和心理學(xué)）；教學(xué)體系（管理論；教學(xué)論；德育論）課程論（經(jīng)驗、興趣；統(tǒng)覺）福祿貝爾：幼兒園教育理論（任務(wù)：家庭教育的補充；方法：自我活動、游戲、社會參與；課程：恩物、游戲、歌謠）蒙臺梭利：兒童具有內(nèi)在生命力、吸收性心智、敏感期；內(nèi)容：自由活動、感官教育、讀寫算、實際生活練習(xí)、自我教育；實施：兒童：作業(yè)；教師：有準備的環(huán)境杜威：兒童是未成熟的個體，需要教育而適應(yīng)社會。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)關(guān)于學(xué)前兒童的心理活動特點與發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 一、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的概念和基本問題概念：發(fā)展：個體身體、生理、心理、行為方面的發(fā)育、成長、分化、成熟、變化的過程。兒童發(fā)展主要指從不成熟到成熟這一成長階段，以及身心日趨完善和復(fù)雜化的過程，是個體生命全程發(fā)展的一個組成部分。研究任務(wù)：wwh描述學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點（年齡階段）；解釋學(xué)前兒童心理發(fā)展的機制；促進學(xué)前兒童心理發(fā)展；預(yù)測學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢。（2）現(xiàn)代：19世紀后半期，德國普萊爾（科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人）1882年出版《兒童心理》，第一部科學(xué)的，系統(tǒng)的兒童心理學(xué)專著。德國施太倫對兒女進行了06歲的觀察，《六歲以前早期兒童心理學(xué)》。陳鶴琴最早開創(chuàng)兒童心理學(xué)研究，《兒童心理之研究》第一部兒童心理學(xué)教科書。20c60s，朱智賢《兒童心理學(xué)》兒童心理發(fā)展是先天和后天作用的結(jié)果。研究學(xué)前兒童心理的具體方法（1）觀察法：基本方法。軼事記錄法：有價值時間取樣法：觀察者根據(jù)事先確定的觀察維度有選擇地在某些時間段內(nèi)觀察某一方面特定行為或事件，并將結(jié)果記錄到規(guī)定的表格上。根據(jù)控制程度可以分為結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談問卷法：和訪談法類似，將研究的問題印在紙上，并要求參與者以問卷的形式作答。按照實驗場地可以分為實驗室實驗和現(xiàn)場實驗。格塞爾成熟量表；中國比納西蒙智力測驗格塞爾認為，嬰幼兒的行為系統(tǒng)的建立是一個有次序的過程，反映了神經(jīng)系統(tǒng)的不斷成長， 因而可以把每個成熟階段的行為模式作為智能診斷的依據(jù)。二為順應(yīng)，測查嬰幼兒順應(yīng)新環(huán)境的能力。 將嬰幼兒在這四個方面的表現(xiàn)與正常兒童的發(fā)展順序?qū)φ?，可分別得到在每一方面的成熟早熟以及發(fā)育商數(shù)。比奈西蒙智力量表由法國心理學(xué)家比奈和西蒙于1905年編制，是世界上第一個智力量表。比奈—西蒙智力量表雖然編制得比較粗糙，但它以智力的G因子作為測量目標，用年齡作為智力測量單位，這些均意味著為科學(xué)的智力測驗找到了正確前進方向，因而具有重要的歷史貢獻。 優(yōu)點是可以在短時間內(nèi)收集到較多的資料，成本低，省時省力。依據(jù)橫斷研究所描繪出的心理發(fā)展曲線有可能受到“世代效應(yīng)”的影響。特點是，通過長期追蹤，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，從而系統(tǒng)了解量變與質(zhì)變的規(guī)律。（4）跨文化研究亦稱交叉文化研究，是指通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會文化條件對兒童心理發(fā)展的影響。成熟是指機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)展，是發(fā)展的必要不充分條件；物理環(huán)境包括物理經(jīng)驗和數(shù)學(xué)邏輯兩種經(jīng)驗；社會環(huán)境是指在于社會相互作用中獲得的經(jīng)驗，包括社會生活、文化教育、語言等。（2）認知發(fā)展的階段：感知運動階段（02）嬰兒只能協(xié)調(diào)感知覺和動作活動，在接觸外界事物時能利用或形成一些低級圖式。但仍局限于具體事物和日常經(jīng)驗，缺乏抽象性；守恒、可逆形式運算階段（12－15）能以抽象的詞語進行思維，根據(jù)假設(shè)進行邏輯運算，接近成人維果茨基的文化歷史理論：（1）心理發(fā)展觀（在環(huán)境和教育的影響下，個體的心理在低級心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程）；（2）內(nèi)化說（基礎(chǔ)是工具理論）；（3）最近發(fā)展區(qū)精神分析理論（1）弗洛依德：人格有三個層次：在本我、自我與超我的發(fā)展過程中。自我遵循的是現(xiàn)實原則，超我遵循的是道德原則。信任感對不信任感（），自主對羞怯（1，53），主動對內(nèi)疚（45），勤奮
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1